“雙減”背景下小學英語作業(yè)優(yōu)化設計探究

摘 要：優(yōu)化作業(yè)設計是“雙減”背景下教師重點研究的課題。對此，在小學英語教學中，教師應提高對作業(yè)設計的重視程度，秉持促進學生身心協同發(fā)展的設計思路，圍繞教學重難點設計多元化的作業(yè)形式與內容，使學生加深對語法知識的理解并能靈活利用它們解決具體問題，為提高學生的英語核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。本文針對“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計原則和策略進行探析。

關鍵詞：“雙減”；小學英語；作業(yè)設計

“雙減”政策的推行對小學英語作業(yè)設計提出更高的要求，教師要以減輕學生的學習壓力和課業(yè)負擔為目的設置多樣化的課后作業(yè)，不僅要提升他們的復習效果，還要在無形中增強其語言運用能力和邏輯思維能力，促進學生英語綜合能力的全面提升。因此，教師可以結合學生的基本學情設計趣味化、生活化、層次化的作業(yè)，讓他們充分感受到英語學習的魅力，更加積極地投入到課后復習中，彰顯優(yōu)化作業(yè)設計對提高學生學習有效性的積極影響。

一、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計原則

（一）以生為本

“雙減”背景下，教師在設計作業(yè)時要秉持以生為本的原則，根據學生的基本學情確定作業(yè)的形式與內容，以此提高課后作業(yè)設計的針對性。具體來說，教師在設計作業(yè)之前應掌握全體學生的英語基礎、思維特點、認知規(guī)律等，結合教學重點內容設計多樣化的作業(yè)，嚴格把控作業(yè)數量與難度，確保各個層次的學生都可以在“最近發(fā)展區(qū)”內復習所學知識，切實保障其英語學習效果。需要注意的是，教師還應摒棄傳統(tǒng)的抄寫性作業(yè)，避免打擊學生的學習熱情，利用實踐類作業(yè)指引他們將所學內容應用于解決具體問題中，以此提高學生的語言綜合運用能力，彰顯作業(yè)設計的顯著優(yōu)勢。

（二）循序漸進

學習是一個日積月累的過程。考慮到小學生的自主探究能力有限，教師在設計作業(yè)時要注意梯度性和變化性，利用相對簡單的任務幫助他們夯實英語基礎，而后逐漸提高作業(yè)難度，指引學生從不同視角探究問題的答案，充分鍛煉其思維的深刻性和發(fā)散性。也就是說，小學英語作業(yè)設計要秉持循序漸進性原則，轉變傳統(tǒng)的背誦、抄寫等任務形式，利用開放類、實踐類的作業(yè)引導學生遷移所學知識，在親身體驗中加強對所學內容的理解與運用，從而高效完成課后作業(yè)。由此可見，漸進性作業(yè)非常符合小學生的認知特點，可以讓他們在能力范圍內鞏固所學知識，促進學生英語學習效率的提升。

（三）突出實踐性

英語學科具有實踐性、綜合性、工具性等特點。在“雙減”背景下，教師設計的課后作業(yè)應具有一定的實踐性，這樣才能發(fā)揮出英語學科的育人價值。所以，教師應以學生為中心，以作業(yè)為載體，指導學生將所學內容遷移運用到聽、說、讀、寫、譯等情境中，布置聽力作業(yè)、口語作業(yè)、閱讀作業(yè)等。這不僅能幫助學生夯實基礎知識，還可以為他們提供豐富的實踐機會，為英語核心素養(yǎng)的提升做好鋪墊。在此背景下，學生能夠全面掌握英語知識的內涵以及運用規(guī)則，并將其靈活運用于不同情境中，凸顯優(yōu)化作業(yè)設計對提高學生英語核心素養(yǎng)的積極作用。

二、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計策略

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式，設計趣味性作業(yè)

1.參訪型作業(yè)。為了鍛煉學生的口語水平，傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)多以抄寫、改寫對話為主，此類作業(yè)形式過于單一，很難激發(fā)學生的學習興趣，導致他們無法全身心投入到作業(yè)中，影響最終的作業(yè)完成質量。“雙減”政策的頒布與落實使教師的教育理念發(fā)生變化，要求教師以調動學生的學習積極性為目的創(chuàng)新作業(yè)形式，通過設計參訪型作業(yè)來為他們提供練習口語的機會，充分鍛煉其口語表達能力。此類作業(yè)符合小學生的認知特點與興趣愛好，教師可以根據教學內容布置參訪的主題，引導學生將所學的單詞、句型和語法運用于對話中，既能提高他們的作業(yè)完成興趣，又在無形中增強其口語水平，達到一舉兩得的效果。另外，教師還應與家長保持密切聯系，詢問學生參訪作業(yè)完成情況，了解他們的學習情況，實現家校共育的同時利用趣味性作業(yè)提高學生的口語表達能力。

以人教版小學英語四年級上冊Unit 6 “Meet my family”為例，通過本單元的學習，學生能在生活情境中利用所學知識介紹家庭成員及其職業(yè)，培養(yǎng)其熱愛家庭、尊敬父母的良好品德。參訪型作業(yè)為：在家中調查每位家庭成員的職業(yè)，以表格的形式記錄下來，在課堂上用“How many people are there in your family？What's your father job？”等句型與同伴進行交流，互相介紹自己的家庭成員以及他們的職業(yè)。學生在調查過程中，可以用“What’s your job？”句式逐一詢問，家庭成員用“I am a/an...”的句式回答，引發(fā)學生對自身職業(yè)規(guī)劃的初步思考以及對未來職業(yè)的美好憧憬。與此同時，學生也在無形中復習了之前所學的有關家庭成員的單詞，如father、mother、brother、sister、grandfather等，以及句型“How many...”，在參訪型作業(yè)的輔助下提高他們的語言運用技能。

2.游戲型作業(yè)。小學生性格活潑，對新鮮事物有著較強的好奇心，若是根據學生的這一性格特點設計課后作業(yè)，能夠充分調動他們完成作業(yè)的主動性。對此，教師可以設計游戲型作業(yè)，將課堂所學內容以游戲的方式呈現，或是將作業(yè)形式游戲化，吸引更多學生參與其中，享受英語學習樂趣的同時高質量完成復習，真正意義上做到寓教于樂。對于小學生來說，在游戲中接觸到的單詞或語法記憶會更加深刻，同時還能掌握它們的運用規(guī)則，將其遷移到不同情境中，提高其英語綜合素養(yǎng)。除此之外，游戲型作業(yè)還會吸引學生全身心投入其中，認真完成各項活動，逐漸減輕對英語學習的抵觸感，從而有效落實“雙減”政策。

以人教版小學英語四年級下冊Unit 6 “Shopping”為例，教師布置游戲型作業(yè)：學生以小組為單位進行二手物品交易，根據二手物品制作相應的單詞卡片，并標注尺碼和價格，將商品按種類、用途分類并做成銷售清單，每個人都要準備好自己的玩具貨幣，本著理性消費觀念制作購物清單并討論其合理性。在游戲中，學生可以用“Can I help you？How much is this...？”“Can I try them on？”“Are these...？”“How do you like this？”“Whose...are these？”“My size is...”“It’s too/very...”等句式展開角色扮演。游戲結束后，學生需要對自己或同學所購置的商品進行簡答的描述，如“I have a/an/some...It's.../They're...”“Lily has...We can...It's.../They're...”等。學生在游戲情境中進行買賣交易，實現了對本單元句型的綜合運用，升華主題的同時發(fā)展了學生的英語核心素養(yǎng)。

（二）結合實際，設計生活化作業(yè)

1.生活化的語篇閱讀作業(yè)。

閱讀是小學英語教學體系中不可忽視的關鍵部分，能在一定程度上反映出學生的英語綜合水平。在“雙減”背景下，語篇閱讀活動能夠豐富學生的課余生活，充分鍛煉其自主學習能力和閱讀理解能力，是寶貴的作業(yè)素材。為了達到減負增效的目的，教師可以結合實際，布置生活化的語篇閱讀作業(yè)，根據學生的實際情況和教學內容確定語篇主題，利用生活中經常見到的場景或某件事情激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生由淺入深地探究文本內涵，自行總結文中涉及的語法知識和思想感情，達到鞏固所學內容的目的。在生活化語篇作業(yè)的指引下，學生的理解與概括能力得以提升，同時他們能夠進一步感受到生活的樂趣，達到事半功倍的教學效果。

以人教版小學英語五年級上冊Unit 6 “In a nature park”為例，為了踐行“雙減”政策的要求，教師布置生活化的語篇閱讀作業(yè)，結合本單元主題引出與公園中自然景觀有關的拓展素材，讓學生結合圖片將文中空缺部分補充完整。例如“A：There's a nature park near mu house.B：Great.Are _____ any mountains in the nature park？A：Yes，there _____.B：Is there a _____ in the nature park？A：Yes，there _____.The water is clean.”教師以圖文結合的閱讀素材指引學生復習本單元所學單詞和句型，使他們充分掌握與自然景觀的單詞和there be句型，并結合情境介紹身邊的自然公園。此類作業(yè)使學生意識到英語學習與現實生活的密切聯系，通過對語篇的分析，他們可以更好地理解單元主題，并能意識到環(huán)境保護的重要性，為學生的全面發(fā)展打下基礎。

2.生活化的制作小報作業(yè)。

傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)多以抄寫、背誦任務為主，這樣的方式雖然能使學生加強對語言知識的記憶，但會使他們喪失學習興趣，無法感受到英語學習的魅力。為了解決這一問題，教師要結合生活實際，引導學生根據教學主題自行制作小報，鼓勵他們大膽想象與聯想，不斷豐富小報內容，更好地展示個人學習成果。在完成作業(yè)的過程中，學生要先行明確小報的主題，以此為依據搜索相關信息，還可以加入精美的配圖，以圖文并茂的形式呈現具體內容，給人眼前一亮的感覺。此種作業(yè)形式有效培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，不斷挖掘其個人潛能，使其在復習本單元所學知識的同時提高自主探究意識。

以人教版小學英語五年級上冊Unit 4 “When is the art show？”為例，本單元圍繞“節(jié)日和生日”展開話題，并將話題延伸到討論節(jié)日、生日以及所做的事情上。作業(yè)目標是幫助學生復習序數詞及其縮寫形式以及問答生日和重要節(jié)日日期的句型，使他們通過學習中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化知識，開闊視野，掌握跨文化交際知識。對此，教師設計的生活化作業(yè)為：自行挑選最喜歡的月份，詳細介紹這個月中有哪些中國傳統(tǒng)節(jié)日，用英文進行介紹，包括節(jié)日的日期、由來以及風俗習慣，可以加入適當的圖畫，形成一份精美的宣傳海報，并利用課余時間與同桌分享自己的作品，嘗試用英文進行溝通，如“A：There are some special days in May.B：What are they？A：May Day and May Fourth Youth Day.B：When is May Day？A：It's on _____.”等。針對海報進行自主交流，有效拓寬了學生的知識視野，使他們掌握更多與中國傳統(tǒng)文化有關的知識，助力學生文化意識的提升。

（三）關注個體，設計層次性作業(yè)

受多種客觀因素的影響，學生之間存在較大的個體差異性，統(tǒng)一的課后作業(yè)很難滿足所有學生的學習需求，無法發(fā)揮出作業(yè)的最大價值。對此，教師要意識到問題所在，布置作業(yè)之前全面了解班級學生的基本學情，包括他們的基礎知識掌握情況、學習能力、思維模式等，將其劃分為A、B、C三個層次，設計不同難度的課后作業(yè)，以此保障他們的作業(yè)完成質量。其中，A層次的學生英語基礎扎實，思維靈活，作業(yè)內容以拓展題型為主；B層次學生的作業(yè)難度適中，既有基礎題又要有拓展題，以此激發(fā)他們的個人潛力；C層次學生的作業(yè)以簡單的詞匯題為主，幫助他們加深對新學知識的記憶，起到夯實基礎的作用。層次性作業(yè)充分突出了學生的主體地位，能夠有效落實“雙減”政策。

以人教版小學英語六年級上冊Unit 3 “My weekend plan”為例，C層次學生的作業(yè)為：好久不見的朋友來你家做客，你作為家里的小主人，怎樣安排一天的活動呢？根據圖片內容仿照例句，將橫線部分補充完整。

例句：I'm going to clean the room this morning.

I'm going to play computer this afternoon.

______________________.

______________________.

B層次學生的作業(yè)為：李梅和她家人的中秋節(jié)真熱鬧呀，結合自己的生活經歷談一談你和你的家人是怎樣慶祝中秋節(jié)的呢？寫一篇英語作文。A層次學生的作業(yè)為：課上學習的“l(fā)earn and doing”的故事大家還記得嗎？不管什么事情要先學習再去做才能成功，和你的小伙伴分別扮演故事中的zoom和zip，發(fā)揮想象續(xù)寫故事，并且表演出來吧。以視頻形式記錄。層次化作業(yè)讓所有學生都能在個性化訓練中提高英語綜合水平，全面掌握本單元重難點知識，實現語言能力和思維品質的同步提升。

三、結語

綜上所述，作業(yè)是小學英語教學的重要組成部分，可以幫助學生復習與鞏固所學內容，有利于提高其英語學習效率?！半p減”背景下，教師要根據學生的學情優(yōu)化作業(yè)設計，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，利用參訪型、游戲型等趣味性作業(yè)調動他們的學習興趣，并利用生活化的語篇閱讀作業(yè)和制作小報作業(yè)轉變學生對英語的學習態(tài)度，使其體會到英語學習與現實生活的內在聯系。此種方式可以保證各個模塊作業(yè)設計科學合理，滿足“雙減”政策的要求，在潛移默化中提高學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張海青.“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的優(yōu)化路徑[J].教學管理與教育研究，2023（24）：73-75.

[2]陳王鈺.“雙減”背景下，小學英語作業(yè)的創(chuàng)新設計[J].課堂內外（高中版），2023（47）：80-81.

[3]柴曉敏.“雙減”背景下的英語作業(yè)設計[J].英語畫刊（高中版），2023（36）：94-96.

[4]金文雅.“雙減”背景下小學英語多元化作業(yè)設計探究[J].校園英語，2023（50）：88-90.

[5]蔡晶晶.“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的優(yōu)化路徑[J].新課程研究，2023（34）：81-84.

作者簡介：王芳（1979-），女，浙江舟山人，浙江省舟山市南海實驗學校，一級教師，研究方向：小學英語。