新高考模式下高中英語閱讀教學的困境和解決對策

摘 要：在新高考模式下，高中英語閱讀教學面臨著一系列困境，包括學生閱讀興趣不高、閱讀技巧不足、閱讀材料單一以及評價體系不完善等。基于此，本文深入剖析了這些困境的成因，并提出了相應的解決對策，包括激發(fā)學生的閱讀興趣、加強閱讀技巧培訓、豐富閱讀材料以及完善評價體系等。通過實施這些對策，旨在提高高中英語閱讀教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：新高考模式；高中英語；閱讀教學；困境；解決對策

在新高考模式下，高中英語閱讀教學遇到了空前的挑戰(zhàn)。新高考模式強調(diào)考查學生的綜合素質(zhì)與實際應用能力，這就對高中英語閱讀教學提出了較高要求。但是目前高中英語閱讀教學中存在學生閱讀興趣不濃、閱讀技巧不足等共性問題，嚴重影響了高中英語閱讀教學成效。為此，本研究旨在探究新高考模式下高中英語閱讀教學所面臨的困境并提出解決措施，希望能夠?qū)Ω咧杏⒄Z閱讀教學質(zhì)量的提升有所幫助。

一、新高考模式下高中英語閱讀教學所面臨的困境

（一）學生的閱讀興趣不濃

新高考模式下高中英語閱讀教學面臨一些挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)閱讀教學方式已經(jīng)很難適應現(xiàn)代教育需要，同時新型教學模式還沒有發(fā)展成熟，使得高中英語閱讀教學中出現(xiàn)一些問題。其中學生閱讀興趣低下的問題尤其明顯。新高考背景下高中英語閱讀教學更關(guān)注學生閱讀問題能力與批判性思維發(fā)展。但是，長期受應試教育觀念的影響，很多學生在閱讀上存在抵觸心理。這直接影響其閱讀興趣與效果。

（二）缺乏閱讀技巧

新高考模式中高中英語閱讀教學的又一困境在于學生閱讀技巧的欠缺。閱讀技巧對于提升學生的閱讀能力與效果具有至關(guān)重要的作用，但是很多學生在閱讀時缺少必要的技巧，這就使得其很難對文章內(nèi)容進行透徹的理解，不能有效掌握文章主旨與重點所在。

具體而言，學生往往會出現(xiàn)如下幾個方面的問題：第一，閱讀速度太慢，不能按規(guī)定的時間完成任務；第二，閱讀理解能力有限，很難領(lǐng)會文章的深層含義；第三，無法利用批判性思維客觀地分析與評價文章。這類問題的出現(xiàn)不僅會影響學生閱讀能力的提高，而且會限制學生思維的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高。

（三）閱讀材料單一

新高考模式下高中英語閱讀教學也面臨閱讀材料單一的問題。在應試教育的重壓下，很多學校與教師常常注重學生的考試成績，卻忽視了閱讀材料的多樣性。這樣就造成了閱讀材料常常局限在教材中，學生閱讀的廣度與深度不夠。單一的閱讀材料既不能滿足學生多樣化閱讀的需要，又不能有效培養(yǎng)學生閱讀興趣與能力。長此以往，學生眼界無法拓寬，思想就會僵化，就很難滿足現(xiàn)代社會對于人才的培養(yǎng)要求。

（四）評價體系不夠健全

新高考模式實施后，高中英語閱讀教學面臨很多挑戰(zhàn)，評價體系不健全的問題尤其明顯。這種窘境既影響教學質(zhì)量又限制學生閱讀能力與素養(yǎng)的發(fā)展。現(xiàn)行評價體系過多關(guān)注學生的考試成績，忽視學生閱讀能力與素養(yǎng)的綜合評價。這種單一的評價方式常常造成教師只注重學生對應試技巧的掌握，卻忽視了學生的閱讀興趣，以及學生閱讀策略以及批判性思維運用等方面的訓練。在這一評價體系中，學生常常只關(guān)注怎樣獲得高分，卻忽視了真實的閱讀體驗與思考過程。

評價體系不夠健全也體現(xiàn)為科學性、客觀性不足。當前，許多學校對閱讀的評價多是依靠教師主觀判斷而缺少客觀定量的標準，這樣就造成了評價結(jié)果通常帶有較強的主觀性與不確定性，很難真正反映學生閱讀能力的高低。同時由于評價標準不一致，評價結(jié)果存在較大差異，很難進行橫向比較。另外評價體系不健全也表現(xiàn)為反饋與改進機制不足。就閱讀教學而言，及時反饋，有針對性的引導對提高學生的閱讀能力具有重要意義。但由于評價體系不健全，教師在閱讀評價中往往很難獲得全面準確的數(shù)據(jù)，也就很難給學生提供針對性的引導與幫助。與此同時，因為沒有行之有效的改善機制，閱讀教學中存在的問題常常很難及時得到解決，教學質(zhì)量難以提高。

二、新高考模式下高中英語閱讀教學存在問題的解決措施

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

新高考模式下要想促進高中英語閱讀教學成效，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的閱讀興趣。鑒于此，教師有必要深入探討如何保證閱讀材料貼近學生生活實際和興趣愛好，以引發(fā)學生共鳴和調(diào)動學生的閱讀積極性。

以“The Olympic Games”這篇課文為例，教師可從以下幾個方面來激發(fā)學生閱讀興趣，教師在教學中可借助學生對奧運會的探究興趣，展示與奧運會有關(guān)的照片、視頻等多媒體素材來創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學氣氛。使學生在賞析中體會奧運會精神。同時教師可結(jié)合課文內(nèi)容引導學生對奧運會的意義與價值進行思考，以引起學生的深思與探討。接下來，教師可以設(shè)計一些既有趣又具有啟發(fā)性的教學活動，例如角色扮演和小組討論等，讓學生在參與活動的過程中體驗到閱讀的樂趣。這些活動既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的團隊合作及口語表達能力。最后教師可通過擴展閱讀材料、閱讀任務等方式來進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，教師可推薦一些和奧運會有關(guān)的英文書籍等，讓學生自主閱讀，撰寫讀后感并分享交流。另外，教師也可設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的閱讀作業(yè)，比如寫一篇以奧運會為主題的英語作文或者開展一場演講比賽，以增強學生的閱讀能力和英語表達自信心。

為此，教師可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對“The Olympic Games”這一語篇的閱讀更投入、更集中，進而提升閱讀教學效果。同時，這些措施也能培養(yǎng)學生自主學習能力和終身閱讀的習慣，從而為學生今后的成長打下堅實基礎(chǔ)。

（二）強化閱讀技巧的訓練

新高考模式下，強化閱讀技巧的訓練是促進學生英語閱讀能力發(fā)展的重要手段。鑒于這一目的，教師有必要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容指導學生掌握行之有效的閱讀策略與方法，以幫助學生加深對文章的理解，提高閱讀的速度與準確性。以“Friendship”這篇課文為例，教師可從以下幾個方面強化學生的閱讀技巧訓練：教師可指導學生掌握快速閱讀的技能。當教師教授“Friendship”這篇文章時，學生可以首先指導學生快速瀏覽，以便更好地理解文章的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師可以引導學生依據(jù)題目或者關(guān)鍵詞有的放矢地尋讀、迅速查找有關(guān)資料、解答疑問。這樣學生才快速獲得文章主旨、細節(jié)信息等，從而提高閱讀效率。之后教師可重視對學生預測與推斷能力的訓練。閱讀“Friendship”這篇文章時，教師可指導學生依據(jù)文章題目、插圖以及段落開頭的信息來預測并推測出文章可能涉及什么內(nèi)容以及話題。同時教師也可促使學生結(jié)合語境進行推理，推測生詞、難句之意及作者寫作意圖。這一能力的發(fā)展，有利于學生對文章有更深刻的認識和更準確地解讀。另外，教師也可指導學生注意文章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系。當教師教授“Friendship”這篇文章時，可以引導學生深入分析文章中的段落結(jié)構(gòu)、核心句子和支持句，幫助學生更好地理解文章的組織結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。這樣，學生才能更好地掌握文章的整體框架與思路，促進閱讀理解向縱深發(fā)展。最后教師可通過設(shè)計多樣化閱讀練習與評估方式來協(xié)助學生鞏固與運用已學閱讀技巧。如教師可精心設(shè)計閱讀理解題和完形填空題，使學生在練習中掌握閱讀技巧。同時教師也可通過自我評價、同伴評價、教師評價等形式來評價學生的閱讀能力與技能，有助于學生發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。

總體而言，教師可以組織學生開展針對性的閱讀技巧訓練，讓學生在閱讀“Friendship”這篇文本的過程中，采用行之有效的閱讀策略與方法來提升閱讀效果。這些技能既能幫助學生應對高考閱讀理解所帶來的挑戰(zhàn)，又能為學生今后的學習與生活打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）充實閱讀材料

新高考模式下，豐富的閱讀材料對提高高中英語閱讀教學質(zhì)量至關(guān)重要。教師通過導入多樣化閱讀材料時，能夠在激發(fā)學生英語學習興趣與積極性的同時，擴大學生視野，提高其知識儲備。

以“English around the world”這篇文章為例，教師可從下面幾個方面來充實閱讀材料：教師可結(jié)合課文內(nèi)容選擇有關(guān)英語發(fā)展、傳播及變化的閱讀材料。這些閱讀材料可能涵蓋了英語在各個國家的應用、英語的發(fā)展歷程以及英語與其他語言之間的交流整合等多個方面的信息。通過閱讀這些材料，學生能夠更深刻地認識到英語這門國際通用語言所具有的地位與影響，認識到英語的特點與發(fā)展變化。教師可通過建構(gòu)思維導圖，加深學生對于所學知識內(nèi)容的印象，增強其學習效果。之后教師要注意英語國家的文化及社會背景，選擇與此有關(guān)的閱讀材料。如教師可選擇介紹英語國家的歷史文化和風俗習慣的文章或者圖書，使學生通過閱讀了解英語國家的文化特色與社會風貌。這類閱讀材料有助于學生開闊眼界，加強對各種文化的了解與尊重。另外教師也可借助網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生提供豐富多彩的閱讀材料，教師可根據(jù)教學需要篩選合適的閱讀材料引入課堂教學。這類材料一般時效性強、趣味性強，能引起學生注意、激發(fā)學生閱讀興趣。最后教師可鼓勵學生自主閱讀、分享交流等。教師可向?qū)W生推薦符合其年齡、興趣的英文讀物，鼓勵學生在課余時間獨立閱讀。與此同時，教師也可舉辦閱讀分享會或者讀書交流活動等，使學生能夠分享自己的閱讀心得與經(jīng)驗，從而促進學生之間互相學習，共同進步。

因此，教師可以有效地充實閱讀材料，讓閱讀教學更加生動有趣，更具有啟發(fā)性。這些多樣化閱讀材料既有助于學生對課文內(nèi)容的深刻理解，又能擴大學生的知識視野，提高其文化素養(yǎng)，從而為學生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（四）健全評價體系

新高考模式中健全高中英語閱讀教學評價體系非常關(guān)鍵。一套科學合理的評價體系，既可以客觀全面地反映學生的閱讀能力與水平，又可以對教師教學進行有效反饋與引導，進而促進閱讀教學質(zhì)量不斷提高。

例如，健全評價體系需重視評價內(nèi)容多元化，除常規(guī)的閱讀理解、詞匯運用等基礎(chǔ)考查之外，還應關(guān)注學生閱讀策略、思維能力、情感態(tài)度等方面的測評，其中包括學生是否能夠理解文章的深層含義、分析作者的觀點、掌握文章的結(jié)構(gòu)。通過多元化評價內(nèi)容，教師能夠?qū)W生的閱讀能力與素養(yǎng)有一個較為全面的認識，也能對教師教學起到較為精準的反饋作用。改進評價體系需關(guān)注評價方式多樣性，傳統(tǒng)筆試評價方式雖能定量評價學生的成績，卻往往不能綜合體現(xiàn)學生的閱讀與思維過程。教師可以而通過課堂觀察、口頭報告與小組討論相結(jié)合的形式實時地評價與反饋學生閱讀過程。同時，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線測試、電子檔案等，實現(xiàn)對學生閱讀數(shù)據(jù)的跟蹤和分析，從而更加精確地評估學生的閱讀能力和進步情況。另外，健全評價體系需注重評價主體多元化，傳統(tǒng)教學評價通常以教師為唯一主體進行評價，這樣易造成評價結(jié)果主觀片面，所以，教師要鼓勵學生、家長和其他多元主體共同參與評價。學生在閱讀中能夠通過自我評價與同伴評價來反思閱讀中存在的不足；父母可通過對孩子閱讀行為及結(jié)果的觀察來了解孩子的學習情況及進步程度。多元主體評價方式既能夠強化評價的客觀性與公正性，又能夠促進學生的自我認知與自我提升。

此外，改進評價體系需重視評價結(jié)果反饋和使用的建議，評估的目的并不只是給個分數(shù)或者級別，而是要幫助學生認識到自身的閱讀能力與水平，并找到改進的余地與方向。所以，教師要深入分析與解讀評價結(jié)果，并給予學生具體的指導與建議。與此同時，教師也應該依據(jù)評價結(jié)果來調(diào)整教學策略與方式，對學生存在的不足給予針對性的指導與培訓。另外，教師可依據(jù)評價結(jié)果整體評價與提升閱讀教學，及時解決在教學中存在的各種問題，貼合于學生的學習需求，彰顯現(xiàn)代化教學理念，促進閱讀教學持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語閱讀教學在新高考模式下所面臨的困境是多方面的，教師可以從激發(fā)學生閱讀興趣、強化閱讀技巧訓練、豐富閱讀材料以及健全評價體系等方面采取相應的措施，有效地提高高中英語閱讀教學質(zhì)量和學生的綜合語言運用能力。

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作者簡介：邵軍玲（1974-），女，山東威海人，山東乳山第一中學，一級教師，研究方向：高中。