新時代背景下翻轉課堂在中職英語教學中的應用

摘 要：翻轉課堂是一種新的教育模式，轉變傳統教學模式對提高中職英語教學效果有重要幫助。本文首先對翻轉課堂教學模式加以概述，之后分析了翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的具體應用價值，探究了翻轉課堂模式在中職英語教學中的實施策略和具體應用。從翻轉課堂實施過程中發現，翻轉課堂可以實現學生學習“先行路”，教師教學“后引路”教學，有助于培養學生的學習能力，培養新時代人才。

關鍵詞：新時代；翻轉課堂；中職英語；教學效果

新時代對人才培養提出更高的要求，更重視學生學科核心素養培養。中職教育是我國教育體系的重要組成部分，承擔著人才培養的重要任務。英語作為一門外語，中職階段學生容易出現學習熱情低，難以投入學習等問題。傳統教學模式大多以教師為主導，難以凸顯學生的學習地位，學生的學習主動學習性較低，無法提升教學效果。翻轉課堂的推廣、應用改變了中職英語教學現狀，調整了課堂內外的時間，學生擁有學習主動權。翻轉課堂顛覆了傳統教學結構與流程，學生可以通過在線課程學習，調動學生學習的主動性，對提高中職英語教學效果具有重要幫助。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂是一種新的教學方法論，可以轉變學校、教師、學生對英語學習的認識，拓展學習方式，激發學生學習的主動性，同時培養學生的自主學習能力，增強學生學習自信，提高學生的自我效能感。翻轉課堂中的“翻轉”本質上指課內外顛倒，結合線上與線下學習方式，讓學生實現個性化學習。課前教師為學生提供學習視頻，學生課前自行學習，線上與教師交流，幫助學生獲取學習進步。總之，翻轉課堂是倡導以學生為主體的新型教學模式，符合新的教學理念。翻轉課堂共分為三個部分：課前、課中、課后。第一，課前以學生自學為主，教師為學生準備教學視頻，學生自行預習知識，實現知識內化，在這一環節中，學生發揮主體作用，自主完成學習任務。第二，課中師生互動性增強，教師與學生一同進入課堂學習，教師通過設置問題，激發學生回答問題的積極性，在教師精心組織和引導下，學生實現自我成長，同時教師教學更具針對性，實現有效的課堂管理。第三，課后以學習拓展為主。課后幫助學生深化已掌握的知識，學生可以與同學展開交流、合作，完成教師布置的拓展性任務，加深學生對知識的理解，培養學生的自主意識。

二、翻轉課堂在中職英語教學中的重要作用

（一）轉變傳統英語教學模式，凸顯學生的主體地位

翻轉課堂教學模式合理利用信息技術工具激發學生的學習興趣，轉變傳統師生關系，教師立足于中職英語教學目標，充分利用多媒體教學資源進行教學，提高學生的英語運用能力。翻轉課堂重視學生的課堂主體地位，教學不再以教師為主，課前、課中、課后均重視學生的參與，重視與學生的互動，學生獲得更多與教師、同學的互動機會。教師可以在教學中引導學生思考問題的解決方法，逐步培養學生解決各類英語問題的能力，轉變學生對英語學習的刻板印象。

（二）有助于激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力

中職院校的學生英語基礎十分薄弱，教師合理使用翻轉課堂能夠激發學生的英語學習興趣，循序漸進地培養學生的英語學習能力與學習習慣。英語課堂中，師生教學關系不平衡，教師可以使用翻轉課堂幫助學生形成良好的英語學習習慣，建立新的英語學習思維模式。在翻轉課堂中，教師可以創設英語教學情境，通過小組合作的方式加強生生的互動，調動學生的學習興趣，激發學生的學習主動性。教師可以結合學生的學習需求創造適宜的教學情境，實現因材施教。教師與學生從不同方面進行合作，逐步培養學生的英語能力與思維。

（三）實現互動式教學，構建新型師生關系

翻轉課堂中師生關系發生一定的變化，翻轉課堂模式為學生發揮主觀能動性提供更多機會。在翻轉課堂中，教師需要提前選擇教學資源，選擇具有趣味性與生活化特點的教學資源，發揮英語語言的實用價值。在翻轉課堂中，英語教學與學生實際生活空間充分結合，有利于提升英語教學效果。教師應該使用線上教學平臺與學生進行深入溝通，與學生構建新型師生關系，不斷優化教學。

三、翻轉課堂在中職英語教學中的實施策略

（一）課前教學內容媒體選擇和制作

中職英語教學形式應多樣化，因此中職英語教學中的傳播媒介十分重要，教師需要使用多媒體制作教學視頻，同時準備紙質導學案。教師根據教學目的、教學內容決定是否制作教學視頻。教師需注意不能頻繁利用教學視頻傳遞教學內容，避免學生產生視覺疲勞。在制作教學視頻時，教師可以選擇一些豐富、實用的素材資源，增添新穎感，吸引學生的注意力。

（二）課中教學活動的組織

在翻轉課堂中，教師要重視與學生的互動，課堂為學生提供了與學生交流、互動的時間，營造了輕松、愉快的互動氛圍。因此教師需要為學生設計有效的課堂活動，讓學生不斷吸收知識。立足于教學目標，提前規劃課堂活動，讓學生愿意發言，培養學生的學習主動性。

（三）學生學習效果評價

翻轉課堂教學模式中，教學評價環節十分重要，有助于檢驗教學效果，優化教學。教師可以在教學中進行隨機測評，了解學生的學習情況，例如通過簡單的對話了解學生對教學內容的掌握程度，給予學生針對性指導，提升學生的表達能力，幫助學生獲得自我效能感，增強學生學習動力，使學生學習更加主動，幫助學生解決學習困難。

四、翻轉課堂在中職英語教學中的具體應用

（一）中職學生英語學習學情分析

學生學情分析對于教學活動的開展十分重要。中職學生普遍存在英語基礎差、學習自制力較差、缺乏良好英語學習習慣問題。學生對英語學習缺乏重視，上課注意力不集中，較少配合教師教學。而傳統教學方式存在單一性，無法調動學生的學習積極性和熱情。中職學生在英語學習中沒有明確的學習目標，學習自主性較差。但是在翻轉課堂中，學生的主體地位得到體現，可以鍛煉學生的聽說能力，幫助學生建立學習自信心。

（二）教學活動流程分析

翻轉課堂教學活動總體流程如圖1所示。

中職英語翻轉課堂教學活動包括課前、課中、課后三個部分。

課前，英語教師應該根據學生學情設計制作教學視頻，提前了解學生應該掌握的知識點，為學生制作課前學習視頻。為提高學生的學習自主性和興趣，教師制作視頻時應注意增強視頻的趣味性，可以在視頻中增加圖畫、字幕，吸引學生的注意力，提升學生觀看視頻的積極性和主動性，達到提高學生自主學習能力的目的。待學生觀看完視頻，教師結合學生的反饋設計問題。教師所制作的視頻涵蓋了基礎知識點，因此教師可以通過提出簡單的問題了解學生對于視頻內容的掌握情況。

課中，教師可以帶領學生進行基礎知識回顧，檢查學生的自主學習情況，根據學生的學習情況創設適宜的學習情境，開始導入學習。在教師組織的教學活動中，學生被劃分為不同小組，小組成員討論自己的學習成果，提出學習疑問，合作探討提出解決對策。教師在此過程中要尊重學生的主體地位，給學生提供相互交流的機會，但教師也會適當參與學生討論，有助于實現社會化學習目標。

課后，教師為學生布置語音作業，學生使用手機上傳作業，教師針對學生的作業完成情況為學生提供“一對一”指導。學生的語音作業能夠反映學生的語言技能水平，教師可以將學生的優秀作業放入班級中的“展示模塊”，讓學生互相參考，學生自行填寫反思卡，總結自己的學習情況。

（三）具體教學實施過程

1.案例選擇。選擇“Language and communication”的教學作為教學案例。教師教學時首先應重視教學資源的選擇，設計課前微課；設計學生課后反思卡；重視多元化評價。從知識目標、情感目標、學生特征確定學習目標，包括學生應掌握的重點單詞、固定句式；學生可以正確用英語表達道歉，并接受道歉。學生可以在生活中主動承認錯誤。

2.教學資源選擇。（1）微課視頻。教師可以為學生制作微課，使用互動視頻的形式促進學生個性化學習。制作微課前，教師需要對微課視頻內容進行篩選，制作適宜班級學生學習情況的學習視頻，學習基礎較好的學生可以自行選擇微課進行學習，基礎不好的學生也可以反復觀看視頻。（2）制定作業卡與反思卡。反思卡是為了細化課前與課中教學過程，讓學生有目的地反思。作業卡內容包括學生觀看完視頻后需要完成的自我檢測內容，要求學生能夠認識視頻中的生詞、生句，并完成相應的選擇題。學生跟讀對話，并提交錄音。反思卡內容包括：是否掌握單詞、對話；是否勾畫了不懂的單詞與短語；對比以前，是否更愿意主動學習；是否愿意為同學解答疑惑；是否積極參與課堂互動；是否踴躍發言；是否采納他人意見等。

3.教學活動設計。教師將制作的微課發布在平臺上，學生觀看微課視頻學習，同時自行完成作業卡和反思卡。學生在課前開展問題交流會，并提交自己的作業。課中教師需要幫助學生解決學習中遇到的難題，同時幫助學生完成知識內化與遷移，帶領學生進行鞏固訓練。課后教師引導學生利用思維導圖的方式自行梳理所學知識。同時教師也要對教學活動流程進行反思。

4.教學反思。教學反思應注重提煉教學特色、重視教學評價效果。教師應該分層次設計微課，確保師生有效互動，讓學生能夠達到不同程度的英語口語表達水平，激發學生課堂學習的積極性。在學習鞏固階段，教師可以側重提高學生回答問題的正確率，提升學生的學習信心與積極性。教學效果評價應從是否完成教學目標、學生是否完全配合、師生互動有效性等方面展開。

5.活動實施。（1） 游戲導入。教師導入“你比我猜”的游戲，選擇兩名學生進行猜單詞游戲，其中一名學生比劃，另外一名學生猜單詞，在游戲規定時間內，猜出單詞越多的小組獲得的分數越高。由于有課前微課視頻學習的鋪墊，學生對基本單詞已經掌握，通過游戲可以進一步加深學生對單詞的理解。且游戲拉近了學生之間的距離，活躍了課堂氣氛，為后續的小組活動做準備。（2）小組活動。小組活動以角色扮演為主，每一小組安排兩個成員進行角色表演，學生存在掌握了基礎的單詞，但是無法將單詞串聯形成句子，發音不標準等問題。在角色扮演小組活動中，教師可以幫助學生糾正發音與錯誤的斷句方式。在表演中，學生可能面臨各種各樣的問題，不僅有知識方面的問題，也有人際交往方面的問題。此環節中，教師可以引導學生主動提問。在表演過程中，學生可以完成知識的內化與遷移，達成學習目標。（3）課后評價。在評價中，教師應重視評價主體的多元化：設置學習評委，組織學生互評，教師評價學生。學生互評不僅可以檢驗自己的學習效果，同時可以幫助他人發現問題。學生主動匯報學習成果，并提出自己的疑問。在主動提出疑問的過程中可以培養學生的組織能力與總結能力。教師可以要求學生用英語發言，營造英語學習環境，促進學生理解與應用英語。

五、結語

綜上所述，中職學生對英語學習存在熱情度較低、缺乏良好的英語學習習慣、學習主動性較差等問題。針對中職英語學習現狀，翻轉課堂可以有效轉變學生的學習態度、構建新型師生關系。與傳統教學方式不同，翻轉課堂將課堂分為課前、課中、課后三個部分，循序漸進地引導學生學習，充分尊重學生的主體地位，可以提高教學有效性，培養學生的綜合素養，符合新時代背景下教育教學的要求。

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作者簡介：彭榮芳（1972-），女，安徽靈璧人，靈璧縣高級職業技術學校，講師，研究方向：中職英語教學。