基于大單元教學的初中英語高效課堂構建

摘 要：在新課標的推動下，大單元教學為知識的系統性、整體性教學提供了有力支持。然而，由于部分教師缺乏豐富的教學經驗和對大單元教學方法的深入理解，在實際教學中仍存在問題，教學效果未能達到預期。因此，探索如何有效運用大單元教學法構建初中英語高效課堂至關重要。本文主要以初中英語教學為例，探索基于大單元教學的英語高效課堂的構建策略。

關鍵詞：大單元；初中英語；高效課堂

隨著教學理念的不斷發展，人們對英語學科的教學期待也日益提升，尤其關注學生英語核心素養的培養。然而，在實際教學中仍存在著諸多挑戰。如由于缺乏真實的英語語境，學生英語實際運用能力普遍不足。同時，學生的學習熱情難以被有效激發，部分學生對英語學科存在錯誤的認知，這些因素共同導致了英語課堂教學效率低下。在大單元教學理念的推動下，教師需要探索新的教學方法，以突破這些束縛，為學生構建既高效又具有實效性的教學課堂。這不僅是提升英語教學質量的關鍵，也是促進學生全面發展、提升英語核心素養的必由之路。

一、構建初中英語高效課堂的重要性

（一）促進學生英語核心素養的提升

構建初中英語高效課堂對學生英語核心素養的提升至關重要。英語核心素養涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。教師通過優化教學內容和方法，能夠讓學生在有限的課堂時間內更全面地接觸和學習英語知識，提高語言理解和表達能力。同時，高效課堂還能通過豐富多樣的教學活動和文化滲透，培養學生的文化意識和跨文化交際能力。此外，高效課堂還注重學生的思維訓練和學習能力培養，有助于提升學生的思維品質和自主學習能力，從而全面提高學生的英語核心素養。

（二）提高英語教學效率

構建初中英語高效課堂對于提高英語教學效率具有重要意義。通過科學的教學設計和精心組織的教學活動，高效課堂中教師能夠充分利用課堂時間，減少無效和低效的教學環節，使學生在輕松愉快的氛圍中快速掌握知識。同時，高效課堂還注重激發學生的學習興趣和積極性，通過多樣化的教學手段和互動方式，使學生更加主動地參與到學習中來，從而提高教學效率。此外，高效課堂還能夠幫助教師更好地掌握學生的學習情況，及時調整教學策略，確保教學目標的順利實現。

（三）推動英語教學方法的優化

構建初中英語高效課堂對于推動英語教學方法的優化具有積極作用。高效課堂要求教師在教學中不斷創新和改進教學方法，以適應不同學生的學習需求和個性特點。通過嘗試新的教學手段和策略，教師能夠不斷豐富和完善自己的教學方法，提升教學效果。同時，高效課堂還鼓勵教師之間加強交流與合作，共同研究和探討教學問題，從而推動英語教學方法的優化。這種優化不僅有助于提升教師的教學水平，更能為學生的全面發展提供更好的教學支持。

二、大單元教學對構建高效課堂的影響

（一）提供教學理論支撐

大單元教學為構建高效課堂提供了堅實的理論支撐。它強調知識的系統性和整體性，將相關知識點進行有機整合，形成一個完整的學習單元。這種教學方式不僅有助于教師更好地把握教學重點和難點，還能幫助學生建立清晰的知識框架，提高學習效率。同時，大單元教學還注重知識的應用性和實踐性，引導學生將所學知識運用到實際生活中，提高學生的問題解決能力。

（二）強化教學效果評估

大單元教學有助于強化教學效果的評估。通過構建完整的學習單元，教師可以更加清晰地了解學生的知識學習情況和掌握程度，從而制定更加精準的評估標準。同時，大單元教學還強調對學生學習過程的關注，能夠幫助教師及時發現學生學習中的問題和困難，并采取有效措施進行干預和指導，確保學生能夠在高效課堂中獲得更好的學習效果。

三、當下初中英語教學存在的問題

（一）英語語境失真

當前初中英語教學中，英語語境失真是一個突出問題。由于缺乏真實的語言環境，學生在課堂上難以感受到真實的英語交流氛圍。教師在創設語境時，往往局限于教材和課堂，難以提供豐富多樣的語境體驗。這導致學生難以將所學知識與實際生活相結合，無法有效運用英語進行交流。因此，教師需要積極探索更加真實、生動的英語語境創設方法，讓學生在真實的語境中學習和運用英語。

（二）學生的主體地位沒有得到凸顯

在傳統的教學模式下，教師往往占據主導地位，而學生則處于被動接受的狀態。這種教學模式忽視了學生的主體地位和學習主動性，不利于培養學生的自主學習能力和創新精神。因此，教師需要轉變教學觀念，將學生置于教學的中心地位，尊重學生的個性差異和學習需求。通過引導學生積極參與課堂活動、自主探究學習，激發他們的學習興趣和主動性，提升他們的學習效果和綜合素質。

四、基于大單元教學的初中英語高效課堂構建策略

（一）以單元內容為核心，精準提煉單元主題

在大單元教學的背景下，構建初中英語高效課堂的首要策略是以單元內容為核心，精準提煉單元主題。教師需深入研究教材，準確把握每個單元的核心知識點和主題思想，從而提煉出具備啟發性的單元主題。這有助于學生在學習中形成整體感知，明確學習方向，提升學習效果。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 “The seasons and the weather”的教學為例，針對三個不同的課時內容，教師需要提煉以下幾個主題，為學生指明學習方向。如針對Topic 1 “How is the weather in winter？ ”，教師需要提煉主題“The characteristics of the four seasons”。而針對Topic 2 “The summer holidays are coming.” ，教師需要提煉主題“Holiday plans”。針對Topic 3 “Lets celebrate！”，教師則可以提煉主題“Festival celebration activities”。通過這樣的主題設計，在沒有閱讀教材內容的情況下，學生也可以知曉單元主要內容，并可以很好地調動自己的生活經驗，搜集相關的素材。進而在課堂學習中，學生可以通過教師的引導快速地將信息進行整合，有效增強師生互動，使得課堂的活動開展更加順利。

此外，通過提煉主題，避免教師在教學中出現教學活動偏離主題的情況，且教師在教學中還可以基于教學情況及時地補充教學案例等。另外，在這樣的教學中，在長期的訓練下，學生也可以基于學習經驗掌握正確梳理教材內容的方法。如通過圍繞一個關鍵的主題將不同的知識點進行串聯，進而降低記憶和理解知識點的難度。

如學生可以以“The characteristics of the four seasons”為中心，進行思維導圖的繪制。如在此基礎上延伸四個主要分支為Spring、 Summer、 Autumn、 Winter，在這四個分支上又延伸出Seasonal climate 和Seasonal activities，然后逐步補充信息。通過這樣的教學模式可以大大減輕學生的記憶負擔，另一方面也體現了知識的系統性。

（二）以單元語境為引領，巧妙引入生活實例

為了使學生更好地理解和運用英語知識，教師應以單元語境為引領，巧妙引入生活實例。通過創設真實、生動的情境，將抽象的英語知識具體化、形象化，激發學生的學習興趣和積極性。同時，生活實例的引入還能幫助學生在知識與生活之間建立聯系，進而在對應的實際場景中可以高效地調動自己的知識儲備，進一步提高他們在實際情境中運用英語的能力。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 “The seasons and the weather”的教學為例，本單元緊密圍繞“The characteristics of the four seasons”“holiday plan” “festival celebration activities”三個核心主題展開。針對這些主題，教師在備課時應巧妙結合季節場景、度假場景和節日氛圍等英語語境，引入與學生生活實際緊密相關的實例，以提升教學內容的實用性和吸引力。

例如，在構建“季節場景”的英語語境時，教師應充分考慮本地氣候的獨特性。因為中國地域遼闊，各地季節特點迥異。因此，教師應根據本地實際情況，選取具有代表性的季節元素進行教學。例如，在冬季氣候明顯的地區，教師可以借助網絡搜集往年本地下雪的場景的資料，如雪地嬉戲、堆雪人、溜冰等活動的圖片和視頻。在課堂上，教師可以展示這些生動的素材，引導學生用恰當的英語描述這些活動，并結合教材內容編寫對話。這樣的教學方式不僅能讓學生身臨其境地感受季節特點，還能加深他們對相關英語知識點的理解和記憶。

同時，在教授“假期計劃”和“節日慶祝活動”的主題內容時，教師同樣可以結合學生的生活實際進行內容拓展。例如，教師可以引導學生討論自己的假期安排，分享他們計劃參加的活動或旅行的目的地。此外，教師還可以結合當地的傳統文化習俗，設計相關的慶祝活動，讓學生在參與中感受節日氛圍，學習相關的英語知識。

通過這種貼近學生生活實際的教學方式，教師不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能幫助他們在知識與生活之間建立聯系，提高他們的英語綜合能力。

（三）以核心素養為目標，精心設計實踐活動

培養學生的英語核心素養是初中英語教學的重要目標。因此，在大單元教學中，教師應以單元核心素養為目標，精心設計實踐活動。通過小組合作、角色扮演、演講辯論等形式多樣的活動，讓學生在參與活動中提升語言能力、思維品質和學習能力。這些活動是構建高效課堂必不可少的環節，不僅有助于鞏固和拓展學生的英語知識，還能提高他們的綜合語言運用能力。

同樣地以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 “The seasons and the weather”的教學為例，針對三個不同的主題內容，教師可以跳出傳統的書面作業框架，嘗試以下更具創意性和實用性的活動設計：

如針對主題“The characteristics of the four seasons”讓學生搜集關于本地四季氣候特點的資料，并從中挑選一個或多個典型氣候特點，整合相關信息，撰寫一篇雙語（中英對照）科普文章。這樣的作業不僅有助于深化學生對教材知識的理解，還能提升他們的語言應用能力，增強其雙語運用意識與技能。同時，也能讓更多人通過學生的作品了解本地氣候特色，發揮語言的實用價值。

針對主題“holiday plan”，假設學生有一個國外筆友，計劃在寒暑假期間來訪，學生需要為筆友制定一份詳細的度假計劃，計劃中應包括推薦的旅游景點、最佳游玩時間以及需要提前告知筆友的注意事項等。這樣的作業不僅整合了前一個課時的內容，還要求學生綜合考慮季節、景色以及游玩體驗等多個因素，有助于提升學生的思維品質和學習能力，同時也能讓他們對導游行業有更深入的了解，為未來的職業發展提供參考。

針對主題 “festival celebration activities”，教師可以要求學生結合自己的生活經驗，談談自己最喜歡的中國節日，并詳細闡述其起源、發展以及人文習俗活動。此外，學生還需錄制一個Vlog，以視頻形式展示和介紹這個節日，傳播中國文化。這樣的作業不僅能培養學生的文化意識，促進中華優秀傳統文化的傳承與發揚，還能讓他們意識到學習英語對于傳播本國文化的重要性。

（四）以學生學情為依據，合理設計分層作業

作業的有效設計也是提高教學質量，構建高效課堂的重要一環。對此，在大單元教學視角下，針對學生的不同學習水平和需求，教師應以學生學情為依據，合理設計分層作業。通過設置不同難度和層次的作業任務，使每個學生都能在自己的能力范圍內得到鍛煉和提升。同時，分層作業的設計還能幫助學生逐步建立自信心，激發他們的學習動力。另外，分層作業的設計可以幫助學生一步一步打好基礎，逐步掌握系統的知識要點。

例如，從內容的整合上來看，本單元內容主要包括三個主題，而這三個主題涉及的內容既相互獨立，也相互融合。而將其進行有效的整合是學生學習能力提升的體現。鑒于班級學生的學習能力存在差異，在內容整合上，教師設計的作業應該具有層次性和可選擇性。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 “The seasons and the weather”中的寫作教學為例，教師可以設置三個層次的作業。1.基礎層次：要求學生能夠流暢地描述四季的特點，包括天氣、景色、活動等基本要素。這一層次的作業側重于基礎知識的運用和表達能力的訓練。2.中等層次：在基礎層次作業的基礎上，要求學生結合個人經歷或想象，編寫一篇關于自己在某個季節度假或慶祝節日的計劃。這一層次的作業旨在提高學生的思維能力和創造力。3.發展層次：針對學習能力較強的學生，可以要求他們結合本單元所學內容，創作一篇關于四季變化對人們生活的影響或節日文化傳承與發展的文章。這一層次的作業更具挑戰性和綜合性，能夠激發學生的探究精神和創新思維。

五、結語

總體而言，構建初中英語的高效課堂絕非易事，其要求教師對每一個教學環節精細打磨。特別是在大單元教學視角下，教師不僅要著眼于知識的系統性與連貫性，更要聚焦于英語核心素養的培養目標。為此，教師必須時刻銘記新課標所提出的教學要求與目標，通過不斷優化教學活動和教學方法，切實提升教學質量，方能為學生營造一個既高效又充滿活力的英語學習環境。

參考文獻：

[1]陸美華，谷皖生，鄒小云.大單元視角下的螺旋式初中英語作業設計與實踐[J].英語教師，2023（21）：46-49.

[2]李敏.新課標下初中英語高效課堂的構建探研[J].智力，2023（31）：144-146，166.

[3]張亞玲.大單元視角下的初中英語課堂教學有效性策略研究[J].考試周刊，2023（28）：9-12.

[4]劉玲瓏.新課標下利用信息技術構建初中英語高效課堂的策略[J].校園英語，2023（26）：97-99.

[5]陳紅霞.新課標下初中英語高效課堂構建的幾點思索[J].校園英語，2023（23）：160-162.

作者簡介：潘曉榕，福建省三明市尤溪一中文公分校。