新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘 要：讀后續(xù)寫這種寫作題型，對(duì)學(xué)生的英語綜合能力提出了更高的要求，這也意味著教師在教學(xué)過程中需要重視讀后續(xù)寫教學(xué)。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，部分英語教師缺乏讀后續(xù)寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，所以讀后續(xù)寫教學(xué)存在不少的問題。本文結(jié)合語篇銜接理論以及高中生認(rèn)知發(fā)展水平，從閱讀語言輸入等角度探討了新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略，以期提高高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；新高考；高中英語

新版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的英語聽說讀寫能力提出了更高的要求，指出閱讀與寫作應(yīng)該相輔相成。與此同時(shí)，新高考英語試卷中出現(xiàn)了讀后續(xù)寫這一寫作題型，寫作部分的分值也增加到40分，這對(duì)學(xué)生英語寫作能力提出了更高的要求。在這一背景下，教師需要重視英語讀后續(xù)寫教學(xué)，不能再讓學(xué)生運(yùn)用所謂的模板去寫作，而是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、英語寫作能力，提高學(xué)生的讀后續(xù)寫效果。

一、科學(xué)選擇續(xù)寫材料

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，選擇合適的續(xù)寫材料尤為重要，因?yàn)椴缓线m的續(xù)寫材料會(huì)使學(xué)生難以有內(nèi)容可寫，直接影響課堂教學(xué)的效果。從高中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平以及絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來看，貼近日常生活以及趣味性強(qiáng)的記敘文，是讀后續(xù)寫教學(xué)材料的首選，而說明文以及議論文對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)以及思辨性思維能力的要求較高，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言具有較高的難度，如果應(yīng)用這些材料開展讀后續(xù)寫教學(xué)可能會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)的效果。從近三年高考英語試卷讀后續(xù)寫命題情況來看，所提供的文本以矛盾沖突清晰、故事語言生動(dòng)、情節(jié)有趣的記敘文為主，考生需要聚焦主要人物以及情節(jié)發(fā)展合理進(jìn)行續(xù)寫，使得原文與續(xù)寫的內(nèi)容邏輯順暢。因此，教師在篩選課文或者課外的讀后續(xù)寫材料時(shí)應(yīng)該盡可能選擇記敘文，同時(shí)要考慮到以下方面：

一是教師要選擇有趣味性以及可延伸性的教學(xué)材料。有趣的故事內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生主動(dòng)去分析文本的寫作思路進(jìn)行續(xù)寫。如2021年浙江卷讀后續(xù)寫材料講述了作者雕刻萬圣節(jié)南瓜時(shí)頭卡在南瓜里的故事，學(xué)生在閱讀材料過程中可以大膽想象作者的頭卡在南瓜里后的心理狀態(tài)以及面部表情，可以大膽想象這一場(chǎng)景如果被他人看見或者是被錄像發(fā)到網(wǎng)上后的情況，這種趣味性以及可延伸性的材料能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，非常適用于讀后續(xù)寫教學(xué)。

二是教師要選擇貼近學(xué)生日常生活的讀后續(xù)寫材料。教師所選擇的記敘文續(xù)寫材料如果能夠貼近學(xué)生的日常生活，則能夠更有效吸引學(xué)生的注意力，并能夠激發(fā)學(xué)生續(xù)寫的動(dòng)機(jī)。以譯林版高中英語必修第三冊(cè)第二單元為例，這一單元主要為學(xué)生展示了自然災(zāi)害的危害，閱讀板塊為地震中逃生與海嘯中脫險(xiǎn)的新聞報(bào)道。學(xué)生通過這兩則新聞報(bào)道，能夠意識(shí)到自然災(zāi)害的危害以及在災(zāi)害發(fā)生后自救的重要性，能夠深刻認(rèn)識(shí)到人類面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)的渺小以及不屈的精神。教師在課前以及課堂教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集身邊自然災(zāi)害的信息，如常見的洪澇災(zāi)害、干旱、臺(tái)風(fēng)等，教師也可以進(jìn)一步補(bǔ)充資料并與學(xué)生一同探討地震、臺(tái)風(fēng)等常見自然災(zāi)害發(fā)生的先兆，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。這種貼近學(xué)生日常生活的讀后續(xù)寫材料能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生了解自然災(zāi)害防范與自我保護(hù)方法。

三是教師要選擇長(zhǎng)短適宜且內(nèi)容豐富的讀后續(xù)寫材料。閱讀材料的長(zhǎng)短會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其讀后續(xù)寫的欲望與效果，所以教師在選擇一些長(zhǎng)篇幅的閱讀材料時(shí)，要優(yōu)先選擇情節(jié)內(nèi)容豐富、語言生動(dòng)形象的閱讀文本，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確續(xù)寫的思路。高中英語讀后續(xù)寫材料應(yīng)控制在350詞左右，所以教師應(yīng)選擇篇幅合適的閱讀材料。

二、重視閱讀語言輸入教學(xué)

讀后續(xù)寫是語言輸出的過程，閱讀是語言輸入的環(huán)節(jié)。沒有大量的閱讀輸入作為基礎(chǔ)，學(xué)生在讀后續(xù)寫或者是口語交際等英語輸出環(huán)節(jié)就難以應(yīng)用英語清晰流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以教師要重視閱讀教學(xué)，通過情境教學(xué)等手段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息。

許多學(xué)生在閱讀過程中遇到陌生詞匯與長(zhǎng)難句時(shí)，不能聯(lián)系上下文推斷這些詞句的含義，所以在有限的時(shí)間內(nèi)，難以快速掌握文本的主題以及其他信息，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生讀后續(xù)寫的思路以及效果。因此教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極通過聯(lián)系上下文來提升分析陌生詞匯與長(zhǎng)難句的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其能夠結(jié)合所學(xué)的知識(shí)以及所了解的西方國(guó)家文化背景對(duì)不熟悉的文本內(nèi)容進(jìn)行合理猜測(cè)。

以譯林版高中英語必修第一冊(cè)中的讀后續(xù)寫專題為例。這篇讀后續(xù)寫材料講述了15歲男孩在父親農(nóng)場(chǎng)幫忙，并且無意間聽到了父親囑咐母親不讓男孩太早起床的話，深刻感受到了父親的愛。因此男孩決定在圣誕節(jié)前一天幫助父親完成擠奶的工作，以此作為送給父親的圣誕節(jié)禮物。這篇記敘文內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，而且也較為貼近學(xué)生的日常生活。教師在閱讀環(huán)節(jié)首先可以利用電子白板為學(xué)生介紹圣誕節(jié)在西方國(guó)家的地位及圣誕節(jié)的文化習(xí)俗。圣誕節(jié)在歐美等西方國(guó)家的地位相當(dāng)于春節(jié)在我國(guó)的地位，教師讓學(xué)生結(jié)合日常生活換位思考，人們都非常重視春節(jié)期間拜年時(shí)送給親朋好友的禮物，所以圣誕節(jié)禮物在西方國(guó)家也是非常受人們重視的。于是教師可以讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)想象男孩在準(zhǔn)備禮物時(shí)的心情，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行討論，也可以讓學(xué)生討論如果自己是父親，在圣誕節(jié)當(dāng)日收到了這份禮物時(shí)的心情。在閱讀分析過程中，通過提取有關(guān)圣誕節(jié)的信息，引導(dǎo)學(xué)生就圣誕節(jié)禮物的準(zhǔn)備過程、父親收到圣誕節(jié)禮物后的心情進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的提取信息能力以及思維能力。

三、利用思維導(dǎo)圖明確讀后續(xù)寫方向

整合閱讀文本的關(guān)鍵信息是高中英語讀后續(xù)寫的難點(diǎn)之一，雖然許多學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)能夠提取出重要的信息，但部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)薄弱，難以有效整合閱讀環(huán)節(jié)的信息，明確讀后續(xù)寫的方向，造成語篇整體不連貫、邏輯混亂。因此教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理閱讀環(huán)節(jié)所提取的文本信息，結(jié)合記敘文的行文特點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確分析人物以及事件的具體情況，從而精確把握讀后續(xù)寫的方向。

準(zhǔn)確把握主題意義是讀后續(xù)寫的基本要求，學(xué)生需要在續(xù)寫過程中領(lǐng)會(huì)讀后續(xù)寫材料的主題意義，否則續(xù)寫內(nèi)容可能會(huì)偏離主題。所以教師在閱讀環(huán)節(jié)應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本的主題，培養(yǎng)學(xué)生探究主題意義的意識(shí)與習(xí)慣，并利用思維導(dǎo)圖明確文本材料的主題意義。故事情節(jié)是構(gòu)建故事主題意義的基礎(chǔ)，情節(jié)發(fā)展合理也是讀后續(xù)寫的重點(diǎn)。讀后續(xù)寫并不是讓學(xué)生肆意胡編，而是讓學(xué)生在合理推斷故事情節(jié)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，合理續(xù)寫故事情節(jié)，否則很有可能出現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展曲折離奇，與主題卻毫不相干，或者故事情節(jié)發(fā)展過于散漫，影響主題意義表達(dá)的情況。聚焦主要人物是高中英語讀后續(xù)寫的核心，主要人物是故事情節(jié)的發(fā)動(dòng)者，學(xué)生在續(xù)寫過程中對(duì)人物身份、背景性格以及故事過程的刻畫尤為重要。學(xué)生續(xù)寫部分人物的性格應(yīng)該與閱讀材料展現(xiàn)的人物性格相吻合，否則性情變化的主要人物會(huì)使得故事發(fā)展不合邏輯。

例如，在譯林版高中英語必修第一冊(cè)第二單元的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合記敘文的六要素，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理讀后續(xù)寫材料中的重要信息，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確分析人物以及故事情節(jié)的發(fā)展方向，明確寫作思路。思維導(dǎo)圖中，可以將“when”“how”“who”等記敘文六要素作為一級(jí)主題，讓學(xué)生將重要信息畫出，并將重要信息填寫在思維導(dǎo)圖的一題主題下，如 “Every Saturday Night”作為時(shí)間信息應(yīng)該填入“when”，“bank account”是文章的核心主題，據(jù)此描寫家庭曾經(jīng)在金錢上遇到的困難以及應(yīng)對(duì)困難的措施應(yīng)該填入“what”下。“who”方面可以對(duì)每位家庭成員的具體措施進(jìn)行詳細(xì)梳理，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步明確故事中各個(gè)角色的性格特點(diǎn)以及家庭氛圍等。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖梳理重要信息后可以明確一家人利用銀行賬戶齊心協(xié)力共度困難的良好家庭氛圍，據(jù)此合理預(yù)設(shè)一家人知道銀行賬戶并不存在后的反應(yīng)。在此基礎(chǔ)上教師還可以設(shè)計(jì)問題進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，如“這一家人是否需要建立一個(gè)真正的銀行賬戶？”，使得學(xué)生在續(xù)寫過程中能夠針對(duì)各個(gè)角色的性格特點(diǎn)發(fā)揮想象力續(xù)寫故事情節(jié)。

四、強(qiáng)化語言基礎(chǔ)與表達(dá)能力

高中學(xué)生在英語讀后續(xù)寫過程中需要不斷提高英語表達(dá)能力，這也是高中英語教師在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中需要關(guān)注的重點(diǎn)。讀后續(xù)寫題型要求故事內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整，語言生動(dòng)準(zhǔn)確，學(xué)生需要用盡可能契合原文的語言續(xù)寫故事內(nèi)容。從現(xiàn)實(shí)情況來看，許多高中學(xué)生的跨文化交際能力有待提高，尤其是在英語寫作過程中，容易受到母語的影響。所以教師在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，應(yīng)該著重提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。除了在日常學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生通過單詞本等多積累英語語言知識(shí)以外，還應(yīng)該通過口語交際或者是其他交流性學(xué)習(xí)活動(dòng)給予學(xué)生更多將所學(xué)英語知識(shí)應(yīng)用于語言輸出環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。例如，在譯林版高中英語必修第三冊(cè)第二單元的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖明確寫作思路后，可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用英語分享自己所提取的信息，以及寫作的思路及觀點(diǎn)。例如，有的學(xué)生認(rèn)為故事中的主角面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)非常擔(dān)心，但自己在語言表述方面還有所欠缺。教師與其他學(xué)生就可以共同討論采用怎樣的方式能夠更好地體現(xiàn)故事中主角的擔(dān)心。有的學(xué)生認(rèn)為可以通過描寫瑪麗一家跺腳等動(dòng)作表現(xiàn)焦慮與恐懼的情緒，有的學(xué)生則認(rèn)為可以通過瑪麗反復(fù)詢問自然災(zāi)害的情況與應(yīng)對(duì)措施來表達(dá)他們一家擔(dān)憂的情緒。學(xué)生相互討論的過程也是學(xué)生進(jìn)行語言輸出的過程，能夠幫助學(xué)生拓展寫作思路，積累更多的英語語言知識(shí)，從而增強(qiáng)表達(dá)效果。

除此之外，教師可以利用課堂及時(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，使續(xù)寫的情節(jié)更加合理。學(xué)生在自評(píng)以及互評(píng)的過程中也能夠不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化語言基礎(chǔ)與表達(dá)能力。

五、結(jié)語

讀后續(xù)寫作為一種寫作新題型，在培養(yǎng)高中學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面有著重要的作用，所以教師要高度重視高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及實(shí)際情況科學(xué)選擇續(xù)寫材料，在此基礎(chǔ)上通過優(yōu)化閱讀教學(xué)方法、應(yīng)用思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具幫助學(xué)生明確重要的信息以及寫作思路，再通過交流性的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的語言基礎(chǔ)與表達(dá)能力，提升教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：駱玉娟（1981-），女，江蘇大豐人，江蘇省鹽城市大岡中學(xué)，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中英語課堂教學(xué)。