高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

摘 要：隨著全球化的深入發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，高中學(xué)生不僅需要掌握英語(yǔ)這一全球通用語(yǔ)言，還需要通過(guò)英語(yǔ)閱讀來(lái)獲取、分析和評(píng)價(jià)信息，并對(duì)不同文化和觀點(diǎn)進(jìn)行理解和批判。然而，當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題。鑒于此，本研究主要探討如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，通過(guò)對(duì)教育理論和教學(xué)實(shí)踐的分析提出一系列策略和方法，旨在幫助教師更有效地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；高階思維能力；培養(yǎng)措施

一、引言

在教育領(lǐng)域，高階思維能力是至關(guān)重要的概念，它通常被定義為超越基礎(chǔ)知識(shí)記憶和理解的思維能力，包括批判性思維、解決問(wèn)題、分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等能力，這些能力使學(xué)生能夠理解事實(shí)和信息，而且能夠?qū)@些信息進(jìn)行深入分析，形成自己的見(jiàn)解，解決復(fù)雜問(wèn)題，并產(chǎn)生創(chuàng)新思維。在現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是至關(guān)重要的，不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)術(shù)成功，也是他們未來(lái)在職業(yè)和社會(huì)生活中應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)需具備的關(guān)鍵能力。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的必要性和意義

1.課程性質(zhì)決定高階思維能力培養(yǎng)的重要性。英語(yǔ)課程不僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更是一種思維方式和文化觀念的交流。高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，尤其需要強(qiáng)調(diào)理解和解釋不同文化背景下的信息，這本身就是一種高階思維活動(dòng)。高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言技能，更重要的是培養(yǎng)他們使用英語(yǔ)進(jìn)行復(fù)雜思維和交流的能力，包括分析、評(píng)估、創(chuàng)造等高階思維技能，這些技能對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯至關(guān)重要。

2.育人目標(biāo)觸發(fā)高階思維能力培養(yǎng)必要性。當(dāng)代教育不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，更重視學(xué)生能力的全面發(fā)展。高階思維能力，如批判性思維能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分，直接反映了現(xiàn)代教育的育人目標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，未來(lái)社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求不再局限于基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重視創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)能力。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、提問(wèn)和批判，有助于他們形成自主學(xué)習(xí)能力，這也是現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)。

3.教學(xué)內(nèi)容回應(yīng)高階思維能力培養(yǎng)必然性。高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不僅包括文學(xué)作品、報(bào)刊文章、實(shí)用文本等多樣化的閱讀材料，還涵蓋了跨文化交流、社會(huì)問(wèn)題、科學(xué)發(fā)展等多方面的主題，具有豐富性和多元性的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生運(yùn)用并發(fā)展高階思維能力。例如，要分析文本中的隱喻、觀點(diǎn)和論據(jù)，學(xué)生必須進(jìn)行批判性思考，這正是高階思維能力的體現(xiàn)。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的具體措施

以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)Unit 1“The mass media”中的閱讀文章“Advertising： the power of persuasion”的教學(xué)為例，教師在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力時(shí)可按如下教學(xué)流程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備

1.重視對(duì)文本的分析。通過(guò)了解單元內(nèi)容可發(fā)現(xiàn)，本單元屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境，為介紹一則廣告的說(shuō)明文。第一段直接概述廣告的主題，第二段和第三段分別介紹廣告與人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和生活之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生可從中了解大眾傳媒是如何發(fā)揮影響力的。第四段到第六段詳細(xì)介紹了廣告說(shuō)服技巧，并舉例說(shuō)明。最后一段，作者對(duì)廣告未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行展望。通篇觀察可了解到，該文本的主要目的是讓學(xué)生對(duì)廣告有更深刻的認(rèn)識(shí)，并了解到不同的廣告有著不同的文化背景和意義。

2.重視對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力之前，教師不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，也要了解學(xué)生的具體學(xué)情，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備。高中階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠通過(guò)自主閱讀獲取關(guān)鍵信息，但多數(shù)學(xué)生在知識(shí)的整合、推理、論證方面仍然有一定的提升之處。為此，教師可以從廣告與大眾傳媒之間的關(guān)系入手，滲透各種閱讀知識(shí)，英語(yǔ)信息，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)廣告、了解廣告、辯證看待廣告的能力。

3.明確教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)本單元文本進(jìn)行梳理，教師可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)，第一，學(xué)生需要學(xué)會(huì)梳理文章中關(guān)于廣告的事實(shí)性、客觀性內(nèi)容，了解廣告的具體結(jié)構(gòu)。第二，學(xué)生能夠用自己的話概括出廣告的具體功能和說(shuō)服技巧。第三，學(xué)生立足文本內(nèi)容，能夠推測(cè)出未來(lái)廣告發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。第四，學(xué)生能夠借助課外書籍、信息技術(shù)認(rèn)識(shí)更多的廣告，并邏輯清晰地表達(dá)自己對(duì)廣告的看法。

4.明確教學(xué)思路。在備課過(guò)程中，教師在了解教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情后，就要初步明確教學(xué)思路，為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力奠定基礎(chǔ)。教師可以在讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)安排循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從記憶、理解過(guò)渡到應(yīng)用、遷移、創(chuàng)新。教師為學(xué)生搭建各種平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生交流，合作，討論，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）具體教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師用信息技術(shù)為學(xué)生展示主人公William Bernbach的照片，然后為學(xué)生介紹主人公。主人公是20世紀(jì)最偉大的廣告人之一，是在廣告業(yè)發(fā)展史上最具代表性的人物之一。教師可以讓學(xué)生觀看圖片，快速了解文本內(nèi)容，然后邀請(qǐng)學(xué)生參與頭腦風(fēng)暴，分享對(duì)廣告的看法。學(xué)生可以立足自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)儲(chǔ)備，闡述不同的觀點(diǎn)。最后教師與學(xué)生分享主人公關(guān)于廣告的看法，即“Advertising isn't a science. It's persuasion. And persuasion is an art.”。然后板書本課的標(biāo)題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)廣告有初步的認(rèn)識(shí)。這樣的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生激活自己原有的關(guān)于廣告的知識(shí)儲(chǔ)備，并讓大腦處于活躍狀態(tài)。教師通過(guò)名人名言來(lái)增強(qiáng)閱讀教學(xué)的說(shuō)服力，使學(xué)生感受到閱讀的專業(yè)性，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀欲望。

2.預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)。教師留給學(xué)生一定時(shí)間閱讀文本，思考文本的具體來(lái)源，可以讓學(xué)生概括本文的關(guān)鍵詞，如advertising、power 和 persuasion。接著教師讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力。教師提問(wèn)“What might be talked about in the article？”，這一問(wèn)題可以讓學(xué)生開(kāi)拓視野，使學(xué)生逐漸靠近教學(xué)目標(biāo)。這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)從題目入手，進(jìn)行合理聯(lián)想，并循序漸進(jìn)鍛煉自身的信息整合與預(yù)測(cè)能力，為接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.初次閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生快速瀏覽語(yǔ)篇內(nèi)容，思考自己的預(yù)測(cè)與實(shí)際文本之間的差距，讓學(xué)生試著用自己的話語(yǔ)概括出每段的主要內(nèi)容。教師可以邀請(qǐng)若干學(xué)生說(shuō)出自己的答案，其他學(xué)生傾聽(tīng)、補(bǔ)充、討論、提問(wèn)，最后小組之間交流并達(dá)成共識(shí)。接著教師為學(xué)生出示下方的表格，讓學(xué)生填充具體內(nèi)容。為了幫助學(xué)生明確七個(gè)自然段之間的關(guān)系，教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題，例如“Among the seven paragraphs， some have closer relations than others？ ”。教師可以教授學(xué)生閱讀技巧，例如關(guān)注首尾句，關(guān)注連接詞，關(guān)注每段的具體大意。教師還可以讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括每段的大意，讓學(xué)生尋找段落之間的關(guān)系。這一過(guò)程可有效培養(yǎng)學(xué)生的梳理能力，讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更加系統(tǒng)，更具結(jié)構(gòu)化，方便后續(xù)關(guān)鍵信息的提取。

4.再次閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下了解文章的主要內(nèi)容和每段的大意之后，教師可以留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓其進(jìn)行第二次閱讀。再次閱讀需要精讀、細(xì)讀，教師可以將文章分為四大板塊，每個(gè)板塊設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一板塊為第一段，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀，并回答下面兩個(gè)問(wèn)題。

Q1： What is advertising？ Q2： Why is advertising needed？

第二板塊為第二段和第三段，學(xué)生依舊需要仔細(xì)閱讀，并回答下面兩個(gè)問(wèn)題。

Q1： How have advertising and the mass media developed hand in hand？

Q2： Which two positive effects can a successful advertisement have？

第三板塊為第四段到第六段，學(xué)生需詳細(xì)說(shuō)出廣告有哪些說(shuō)服技巧，每一種說(shuō)服技巧的含義、案例及其功能。教師可以為學(xué)生提供表格，讓學(xué)生進(jìn)行歸納、匯總、分析，這樣可以使文本信息一目了然。最后，教師邀請(qǐng)各小組代表上臺(tái)完善表格內(nèi)容，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。

第四板塊為文章的最后一段，學(xué)生需要進(jìn)行閱讀，并回答下面兩個(gè)問(wèn)題。

Q1： What is the difference between advertising in the past and advertising now？

Q2： What is the future of advertising according to the author？

要回答上面兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需再一次對(duì)文本信息進(jìn)行提取和補(bǔ)充，從而鍛煉對(duì)事實(shí)性信息進(jìn)行梳理的能力。通過(guò)觀察、對(duì)比、分析，學(xué)生能增強(qiáng)對(duì)廣告信息的辨別意識(shí)。

5.三次閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)。學(xué)生梳理完文章的主要結(jié)構(gòu)和重要的客觀性信息之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)合理推測(cè)，讓學(xué)生思考未來(lái)廣告的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)。教師要為學(xué)生搭建好腳手架，提供各種平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行交流，拓展思路。教師可以從專業(yè)角度為學(xué)生再一次梳理文章的結(jié)構(gòu)，并尋找若干切入點(diǎn)，使學(xué)生的思路得以拓展。如針對(duì)問(wèn)題“What persuasive techniques will be used in the future？”，教師可以讓學(xué)生上臺(tái)擔(dān)任小老師，評(píng)價(jià)他人的答案，學(xué)生之間互相交流，探討出最佳結(jié)果。學(xué)生會(huì)從不同的角度進(jìn)行合理推斷，進(jìn)而發(fā)展高階思維能力。

6.批判性思考環(huán)節(jié)。利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片，教師讓學(xué)生關(guān)注主人公的出生年代與當(dāng)今時(shí)代的差異，學(xué)生會(huì)以此為切入點(diǎn)，思考更多其他信息。在學(xué)生交流和討論的過(guò)程中，教師需要走下講臺(tái)進(jìn)行傾聽(tīng)和指導(dǎo)，必要的時(shí)候，借助信息技術(shù)為學(xué)生展示核心詞匯，幫助學(xué)生正確流暢地表達(dá)內(nèi)心想法。如果學(xué)生分別持有不同觀點(diǎn)，教師還可以組織辯論賽，讓學(xué)生分為正方和反方進(jìn)行辯論，這一過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以有效提升。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)首尾呼應(yīng)，教師可以把學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組完成各種探究任務(wù)，對(duì)廣告的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行批判性思考。學(xué)生可以完全站在自己的角度作出合理的猜想和評(píng)價(jià)，既發(fā)展獨(dú)具自身特色的思維，同時(shí)也可以讓課堂教學(xué)效果有效提升。

7.總結(jié)與作業(yè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)尾聲，教師繼續(xù)用信息技術(shù)為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，和學(xué)生共同回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容。從標(biāo)題開(kāi)始，先讓學(xué)生梳理標(biāo)題內(nèi)容、段落大意、文章結(jié)構(gòu)，最后關(guān)注廣告的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。教師要對(duì)學(xué)生的整體課堂表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，如回答問(wèn)題的情況、參與討論的情況、語(yǔ)言組織能力、合作交流能力等，最后告訴學(xué)生對(duì)每一則廣告都需要批判性地看待，了解廣告的本質(zhì)。

教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，要求學(xué)生按照教材提供的信息搜尋與之相關(guān)的廣告資源，可以借助課外書籍、信息技術(shù)尋找自己喜歡的產(chǎn)品廣告或有新意的產(chǎn)品廣告，學(xué)生也可以自主設(shè)計(jì)一則廣告，最后將作業(yè)上傳到師生共享平臺(tái)?？偨Y(jié)與作業(yè)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我調(diào)整的能力，讓學(xué)生在批判中思考，在遷移中創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，不僅是教師的重要任務(wù)，也是學(xué)生獲得成功的關(guān)鍵途徑。教師要了解如何在不同教學(xué)環(huán)境中有效實(shí)施教學(xué)策略，以及如何克服現(xiàn)有教育體制的限制。另外還要研究如何利用現(xiàn)代科技，如數(shù)字化學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。在未來(lái)的研究中，教師可以探討本文提出的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)術(shù)成就和職業(yè)發(fā)展的具體影響。只有通過(guò)持續(xù)的研究和實(shí)踐，才可以不斷完善教學(xué)方法，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介：金燕，江蘇省常熟市梅李高級(jí)中學(xué)。