核心素養(yǎng)理念下高一英語(yǔ)超音段音位課程教學(xué)方法之探討

摘 要：高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。這就意味著教師在課堂教學(xué)的過程中要不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，突出英語(yǔ)課堂教學(xué)的多樣性與創(chuàng)新性。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的聽說能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展針對(duì)性的超音段音位課堂練習(xí)。本文基于核心素養(yǎng)理念，首先對(duì)高一英語(yǔ)超音段音位課程教學(xué)的積極意義和困境進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，然后從“利用現(xiàn)代媒體工具，掌握超音段發(fā)音特點(diǎn)”“組織課堂對(duì)話情境，開展口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)”“結(jié)合學(xué)習(xí)能力差異，進(jìn)行分層活動(dòng)設(shè)計(jì)”“基于跨文化交際背景，掌握地道連讀技巧”四個(gè)方面對(duì)高一英語(yǔ)超音段音位課程教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；超音段音位；課程教學(xué)；策略

各種語(yǔ)言的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)都包括音段結(jié)構(gòu)（segmental structure）和超音段結(jié)構(gòu)（supra-segment structure）。音段結(jié)構(gòu)用來表達(dá)語(yǔ)法中的詞匯結(jié)構(gòu)，超音段結(jié)構(gòu)用來表達(dá)語(yǔ)法中的句法結(jié)構(gòu)。音段結(jié)構(gòu)的最小單位是音段音位（segmental phonemes），即元音和輔音；超音段結(jié)構(gòu)即語(yǔ)調(diào)系統(tǒng)，生成語(yǔ)言的超音段音位（supra-segmental phonemes），主要包括重音、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、音渡等。在當(dāng)前的教學(xué)體系下，教師往往關(guān)注學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)而很少關(guān)注學(xué)生聽說能力的鍛煉，這使得許多學(xué)生對(duì)超音段音位的學(xué)習(xí)有所欠缺。因此教師要借助多元化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的超音段音位練習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)發(fā)音技巧，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

一、核心素養(yǎng)理念下高一英語(yǔ)超音段音位課程教學(xué)的積極意義

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和發(fā)音能力

對(duì)高一學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)超音段音位課程教學(xué)具有多方面的積極意義。首先有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和發(fā)音能力。核心素養(yǎng)理念下高一英語(yǔ)超音段音位課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的敏感性和準(zhǔn)確性。通過系統(tǒng)的音位訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地辨識(shí)和發(fā)出英語(yǔ)中的各種音素，從而提高發(fā)音的自然度和準(zhǔn)確度。這種訓(xùn)練有助于學(xué)生在聽說交流中更加自如，減少因發(fā)音不準(zhǔn)確而引起的誤解，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)力和感染力。這樣也能夠彌補(bǔ)當(dāng)前教育環(huán)境下學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力重視程度的不足，能夠讓學(xué)生切實(shí)將英語(yǔ)作為一種溝通交流的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，而非僅僅是為了英語(yǔ)考試而開展機(jī)械性學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)言節(jié)奏感和語(yǔ)調(diào)的掌握

在高一學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)過程中面向?qū)W生進(jìn)行超音段音位課程教學(xué)有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言節(jié)奏感及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的掌握能力。英語(yǔ)作為一種韻律性較強(qiáng)的語(yǔ)言，其節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)對(duì)于意義的傳達(dá)至關(guān)重要。超音段音位課程教學(xué)注重語(yǔ)音的節(jié)奏、重音、連讀等特征，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地模仿和運(yùn)用英語(yǔ)的節(jié)奏模式，提高語(yǔ)流的連貫性和自然性。掌握正確的語(yǔ)調(diào)不僅有助于提升口語(yǔ)表達(dá)的清晰度，還能增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和說服力。如此學(xué)生便能夠在特定的語(yǔ)言情境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)進(jìn)一步提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外學(xué)生也能夠逐漸擺脫漢語(yǔ)所帶來的固化思維模式，更好地掌握英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)。

（三）鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力能力

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)和考試模式的大環(huán)境下，中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)往往更側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，常常忽視聽力和口語(yǔ)練習(xí)。伴隨著新課程改革的不斷深入以及新高考的推行，教師要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式引導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)方法，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力的練習(xí)。而核心素養(yǎng)理念下面向全體學(xué)生的超音段音位課程教學(xué)恰恰能夠助力學(xué)生開展科學(xué)規(guī)范的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在情境互動(dòng)或交流探討的過程中提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力能力。另外教師也能夠借此機(jī)會(huì)打破教育資源的局限性，逐漸重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)新性教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

二、核心素養(yǎng)理念下高一英語(yǔ)超音段音位課程教學(xué)的困境

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差異大

雖然在高一學(xué)段的英語(yǔ)課堂開展超音段音位課程有著重要意義。然而實(shí)踐過程中仍然面臨著一系列亟待解決的困境。一方面從學(xué)生自身來看，學(xué)生剛剛由初中升入高中，雖然經(jīng)過了初中三年系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)水平方面存在較大的差異，這在無(wú)形中給超音段音位課程教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。一些學(xué)生可能在初中階段已經(jīng)有了良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)和較高的發(fā)音準(zhǔn)確性，而另一些學(xué)生則可能缺乏足夠的語(yǔ)音訓(xùn)練。這種差異導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以平衡不同學(xué)生的需求，既要照顧基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的基本發(fā)音訓(xùn)練，又要滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生的進(jìn)一步提升需求。此外對(duì)于音位敏感度低、不正確發(fā)音習(xí)慣根深蒂固的學(xué)生來說，改變其發(fā)音模式可能會(huì)非常困難，需要大量的個(gè)性化指導(dǎo)和練習(xí)。

（二）教學(xué)資源存在局限性

超音段音位教學(xué)作為一種對(duì)原本的課堂教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充和創(chuàng)新的教學(xué)方法，需要豐富的教學(xué)資源和有效的教學(xué)方法來支持。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可能面臨教學(xué)資源不足的問題，如缺乏專業(yè)的語(yǔ)音教材和錄音設(shè)備等。這些資源的缺乏限制了教師采取多樣化的教學(xué)手段，同時(shí)也影響了教學(xué)效果。另外，傳統(tǒng)的重復(fù)模仿練習(xí)可能無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力幫助有限。因此教師要進(jìn)一步打破傳統(tǒng)的客觀環(huán)境和主觀思維的局限，通過多元化的課堂活動(dòng)讓學(xué)生掌握超音段音位的發(fā)音規(guī)律，同時(shí)在借助各種各樣電子設(shè)備進(jìn)行練習(xí)的過程中逐步提升自身的聽力和口語(yǔ)能力。

三、核心素養(yǎng)理念下高一英語(yǔ)超音段音位課程教學(xué)的具體策略

（一）利用現(xiàn)代媒體工具，掌握超音段發(fā)音特點(diǎn)

快速發(fā)展的信息技術(shù)為當(dāng)前英語(yǔ)課堂的創(chuàng)新性教學(xué)注入了活力。教師在英語(yǔ)超音段音位教學(xué)中可以有效借助現(xiàn)代媒體工具，為學(xué)生展示更具規(guī)范性和精準(zhǔn)性的超音段音位發(fā)音特點(diǎn)。當(dāng)前許多學(xué)生在中小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中很少關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)和發(fā)音問題，這導(dǎo)致他們所說的英語(yǔ)大多是中式發(fā)音，對(duì)語(yǔ)調(diào)、連讀、節(jié)奏和重音等方面不重視。這也使得許多學(xué)生讀出來的英文句子在語(yǔ)調(diào)上較為單一，且缺乏情感的滲透。因此教師可以通過多媒體設(shè)備播放音視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一同了解超音段音位的發(fā)音特點(diǎn)，組織學(xué)生跟隨音視頻的發(fā)音進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，以此讓學(xué)生通過日積月累實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)發(fā)音的進(jìn)步。

比如，教師在面向?qū)W生講解超音段音位中連讀的技巧時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)句子中一些可以連讀的單詞存在哪方面的特點(diǎn)。首先，教師可以將課程教學(xué)分為知識(shí)講解和領(lǐng)讀示范兩個(gè)環(huán)節(jié)。在知識(shí)講解環(huán)節(jié)，教師先通過視頻展示超音段音位特別是連讀的特點(diǎn)，以及其在當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用。連讀指在連貫地說話或朗讀時(shí)，在同一個(gè)意群中，自然地將單詞的首尾相拼，構(gòu)成一個(gè)音節(jié)的讀法。連讀能夠使說英語(yǔ)的過程更加輕松流暢，同時(shí)也能夠使句子中的單詞連貫起來。接下來，教師可以向?qū)W生展示三種連讀的特點(diǎn)，如輔音加元音連讀，an apple 就讀作[??n?pl] ，還有輔音加輔音連讀、元音加元音連讀。在之后的領(lǐng)讀示范環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生對(duì)微視頻上的連讀內(nèi)容進(jìn)行跟讀，在模仿的過程中體會(huì)連讀的發(fā)音技巧和規(guī)律。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂對(duì)話情境，開展口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，教師要充分關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的培育。語(yǔ)言能力方面，側(cè)重于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中能夠習(xí)慣于在特定的語(yǔ)言情境中開展口語(yǔ)練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自主思考，實(shí)現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)變。在高一英語(yǔ)超音段音位練習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的課堂對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生按照特定的情境進(jìn)行指定的口語(yǔ)對(duì)話，開展口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 2“Morals and virtues”的教學(xué)過程中，教師就可以充分結(jié)合本單元的主題內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可練習(xí)連讀的口語(yǔ)對(duì)話情境。然后讓學(xué)生到講臺(tái)上抽取特定的情境對(duì)話內(nèi)容，與同桌或者小組成員開展情境對(duì)話練習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)如下對(duì)話情境：

A：My room is a mess.

B：You should keep the environment clean.

A：But I want to go out now，can I come back and clean the room？

在該對(duì)話情境中，學(xué)生可以簡(jiǎn)單練習(xí)一些英語(yǔ)單詞連讀的發(fā)音規(guī)則和發(fā)音技巧，同時(shí)掌握一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)連讀內(nèi)容。教師可以在課堂上給予學(xué)生十分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)連讀的口語(yǔ)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在你來我往的對(duì)話過程中逐漸能夠張開嘴，嘗試去說英語(yǔ)，循序漸進(jìn)地提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（三）結(jié)合學(xué)習(xí)能力差異，進(jìn)行分層活動(dòng)設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在較大的差異性。因此教師在進(jìn)行超音段音位課程教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)活動(dòng)，做到因材施教。如班級(jí)中有些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，他們可能對(duì)于英語(yǔ)單詞的發(fā)音、元音和輔音的區(qū)別無(wú)法理解，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)單詞的背誦和記憶也僅僅停留在漢語(yǔ)拼音的聯(lián)想記憶層面。教師針對(duì)這部分學(xué)生可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)性的口語(yǔ)和發(fā)音練習(xí)活動(dòng)；班級(jí)中有些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，已經(jīng)掌握了音標(biāo)R0gMj7a0n3/+66R5WlaMnio0wBllHMSP2tIWrP/s+Ww=和基本的發(fā)音規(guī)律，這時(shí)教師就可以面向這部分學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)階式的口語(yǔ)和發(fā)音練習(xí)，讓學(xué)生掌握更多的連讀技巧，逐漸可以通過英語(yǔ)語(yǔ)感來實(shí)現(xiàn)不同單詞之間的連讀。

教師可以設(shè)定分層次的教學(xué)目標(biāo)并據(jù)此制訂課程教學(xué)計(jì)劃。如針對(duì)班級(jí)中英語(yǔ)口語(yǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)每天的英語(yǔ)連讀卡，讓他們每天用10分鐘到20分鐘的時(shí)間對(duì)英語(yǔ)連讀卡上的單詞進(jìn)行連讀，從而進(jìn)一步糾正自己錯(cuò)誤的英語(yǔ)發(fā)音，通過肌肉記憶熟練掌握英語(yǔ)單詞的連讀技巧。而針對(duì)班級(jí)中英語(yǔ)口語(yǔ)能力和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓其尋找教材內(nèi)容中可以連讀的句子或短語(yǔ)，在書本上勾畫出來，進(jìn)行每天的連讀練習(xí)。讓學(xué)生尋找書本上的連讀內(nèi)容的過程也是引導(dǎo)學(xué)生將超音段音位的連讀規(guī)則進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的過程。分層次的活動(dòng)可以讓班級(jí)中不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)能力循序漸進(jìn)的進(jìn)步，也能夠讓學(xué)生參與與自己的水平相匹配的課堂活動(dòng)，并完成相匹配的作業(yè)。

（四）基于跨文化交際背景，掌握地道連讀技巧

英語(yǔ)是一門在特定的語(yǔ)言情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)的學(xué)科。英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力訓(xùn)練不能僅僅依靠平時(shí)的習(xí)題練習(xí)，更應(yīng)當(dāng)在特定的語(yǔ)言情境下進(jìn)行練習(xí)。然而在當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，教師和學(xué)生往往秉持著“唯成績(jī)論”和“唯分?jǐn)?shù)論”的思想，很少關(guān)注英語(yǔ)這一學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性及其與生活的關(guān)聯(lián)性。在超音段音位課程教學(xué)中，教師可以充分挖掘英語(yǔ)的跨文化交際性，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話和交流的過程中掌握地道的英語(yǔ)連讀技巧，從而糾正自己的錯(cuò)誤英語(yǔ)發(fā)音，關(guān)注自身英語(yǔ)口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)程度。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit1 “Festivals and celebrations”的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在跨文化交際的角度了解世界各國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日以及慶祝方式。教師可以組織學(xué)生觀看介紹西方國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日文化的紀(jì)錄片，從而讓學(xué)生在聆聽紀(jì)錄片中人物發(fā)音的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外教師也可以借助人工智能技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的對(duì)話情境，讓學(xué)生能夠在課堂上同國(guó)際友人展開有關(guān)“Festivals and celebrations”的對(duì)話，在對(duì)話的過程中關(guān)注學(xué)生連讀的技巧和方法。英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力能力的提升還需要學(xué)生在日常進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)也需要學(xué)生在特定的語(yǔ)言情境下把握英語(yǔ)語(yǔ)法和對(duì)話特點(diǎn)，擺脫漢語(yǔ)的束縛，不斷探究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)理念下，教師要借助創(chuàng)新性的教學(xué)方式和多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供更多鍛煉自身語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)的機(jī)會(huì)。教師要在超音段音位課程教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)技巧的把握，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)連讀技巧，逐漸提升自身英語(yǔ)口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化。如此學(xué)生才能夠在多元化的英語(yǔ)課堂中拓寬知識(shí)視野、提升綜合能力，感受英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值所在。

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作者簡(jiǎn)介：黃劍鋒，珠海市第一中學(xué)平沙校區(qū)。