淺探課題助力初中學生英語閱讀理解能力提升

摘 要：在初中階段，培養學生的英語閱讀理解能力至關重要。教師精心設計的課題任務，可以有效鍛煉學生的閱讀技能，提高他們對語言材料的理解和分析能力。基于此，本文探討了課題助力初中學生英語閱讀理解能力提升的重要意義，并提出了主題導向的閱讀教學、實踐性任務設計、個性化指導與反饋、反思與總結等策略，旨在為教師提供促進學生英語閱讀理解能力提升的實踐路徑。

關鍵詞：閱讀理解；初中英語；主題導向；能力培養

在全球化的今天，英語閱讀理解能力已成為一項重要的基礎技能。作為初中英語教學的重點內容之一，英語閱讀不僅可以幫助學生獲取新知識，更可以培養他們的批判性思維和跨文化交流能力。然而，當前初中學生的英語閱讀理解能力普遍有待提高。針對這一現狀，教師可將課題引入閱讀教學中，以促進學生英語閱讀能力提升。

一、課題助力初中學生英語閱讀理解能力提升的重要意義

課題學習在助力初中學生提高英語閱讀理解能力提升方面意義重大。傳統的英語閱讀教學過于注重語法規則和詞匯記憶，缺少真實語境和生活化內容，難以激發學生的學習興趣和內在動機。而課題學習則不同，它往往圍繞一個貼近學生生活實際的熱點話題展開，引入與學生息息相關的閱讀材料，能夠有效調動他們的求知欲望，讓他們在感興趣的語境中自然地投入閱讀理解的過程中。當學生對閱讀材料產生濃厚興趣時，他們會更專注于材料內容，也更愿意主動思考和分析，從而真正理解和掌握所學知識。學生需要對閱讀材料進行多角度、深層次的思考，運用批判性思維進行歸納總結、對比分析、評價判斷等高階認知活動。在完成各類探究任務的過程中，學生不僅能加深對閱讀材料的理解，更能增強創新思維能力，激發想象力和創造力，尋找新穎的解決方案。另一方面，課題學習強調協作探究，學生需要開展小組合作，互相討論交流想法，共同完成任務。這種協作過程有助于提高學生的口語交際技能，培養其團隊合作精神。更重要的是，小組交流和分享本身，會促進同伴之間的思維碰撞，使每個學生進一步加深對閱讀材料的認知和理解。總之，課題學習給學生提供了豐富的情境體驗和互動交流機會，通過激發學生的學習興趣、培養學生的高階思維能力、促進學生協作交往等多重渠道，深化了學生對英語閱讀材料的理解。

二、課題助力初中學生英語閱讀理解能力提升的策略

（一）主題導向的閱讀教學

要充分發揮課題在提升初中生英語閱讀理解能力方面的作用，實施主題導向的閱讀教學就顯得尤為重要。主題是課題學習的核心，也應成為閱讀教學的出發點。教師首先需要精心選擇貼近學生實際生活的主題，如青春期的成長煩惱、校園生活體驗、科技發展影響等，這些主題往往能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和參與熱情。確定主題后，教師需要設計一系列相關的閱讀材料，可以是報刊文章、網絡博文、小說章節等多種文體形式，用以呈現主題不同層面的內容。值得注意的是，這些材料需要包含豐富的信息并具有一定的挑戰性，以此引發學生的好奇心和探究欲望。同時，教師還需要為每個閱讀材料精心設計相關的閱讀任務，將學習活動和實踐探究有機地融合在一起。

例如，在探討“校園生活”這一主題時，教師可以精選諸如校園暴力、宿舍生活、課外活動等不同子主題的閱讀材料，并結合材料內容，設計諸如信息搜集、觀點辯論、書面報告等豐富多彩的實踐性任務，讓學生在動手實踐的過程中加深對閱讀材料的理解。

主題導向的閱讀教學，將課內閱讀轉化為學生主動探究的過程，使整個學習活動變得充滿趣味性和互動性。學生投身于真實情境下的探究實踐，這有助于其提高閱讀理解能力。與此同時，在協作完成任務的互動過程中，他們能增強批判性思維和創新意識，發展交流協作能力。總之，主題導向的閱讀教學貫通了課題學習和閱讀技能培養，讓閱讀不再是簡單的課文理解，而是與主題相關的綜合實踐活動。通過身心投入的專注學習，學生能在潛移默化中提升閱讀理解能力，并獲得語言運用能力的提升。教師應著力打造這種包括閱讀實踐、探究互動、反思總結等環節的立體化教學，為學生營造生動有趣又富有挑戰性的語言環境，真正實現課題助力學生英語閱讀能力提升。

（二）實踐性任務設計

實踐性任務是課題學習中不可或缺的重要環節，其設計質量直接關系到能否充分發揮課題在提升初中學生英語閱讀理解能力方面的作用。教師應當注重為學生量身定制富有挑戰性、貼近實際的實踐任務，鼓勵他們將所學閱讀知識和技能靈活運用于不同的語言實踐活動中，以此加深對閱讀材料的理解，提高綜合語言運用能力。首先，實踐性任務的設計必須緊密圍繞課題主題展開，與閱讀材料內容高度相關，保證任務的針對性和目標性。任務內容不應過于籠統和散漫，而是聚焦特定的閱讀理解領域，引導學生系統化掌握相關語言知識和技能。同時，任務本身還應該具備一定的開放性和探究性，為學生提供足夠的思考空間，啟發他們主動分析材料、建構知識，而非學生被動地完成低層次的重復練習。其次，實踐性任務的難易程度，教師應該合理把控，避免出現難度過高或過低的情況，保障學生的學習體驗和效果。難度太低的任務難以激發學生的學習動機，而難度太高又可能造成畏難情緒，這兩種極端情況都不利于達成預期的教學目標。教師需要因材施教，針對不同的學生群體設計區分度恰當的實踐性任務，使每一名學生都能在適度的挑戰下獲得成就感，進而積極主動地投入到學習中。再次，教師需要注重為學生營造真實、生動的語言情境。實踐性任務不應是紙上談兵的理論練習，而是模擬一些貼近生活實際的場景，為學生提供親身體驗的機會，讓他們在“做中學”的過程中增強閱讀理解和語言運用的技能。與此同時，教師要給予適當的引導，及時對學生的學習表現進行反饋，幫助他們及時調整策略、彌補不足。最后，實踐性任務的評價也是一個不可忽視的重要環節。教師需要設計分階段的評價機制，對學生的課堂表現、作業成果等進行整體考查，全面了解他們對所學知識的掌握情況。更重要的是，教師要引導學生自覺養成自評和互評的習慣，培養其反思和自我調節的意識，使他們能夠主動發現自身的不足之處，并積極尋求改進和提高。教師應精心設計契合課題主題、難度適中且貼近實際的實踐性任務，為學生創設生動有趣的語言情境，并給予及時的指導反饋，真正讓學生在“做中學”的過程中提升語言運用能力。

例如，在教學“What did you do last weekend？”這一語法點時，教師可以設計“理想周末生活”的課題，通過閱讀探究和實踐寫作等環節，助力學生提升對該語法知識的理解和運用能力。首先，教師精選描寫不同人群周末生活的短文、訪談作為主題閱讀材料，設計理解性練習鍛煉學生的閱讀技能。然后，讓學生小組討論“理想的周末生活是什么樣的”，分享自己的想法和體會。接著，教師可以布置“周末規劃”的實踐寫作任務，要求學生恰當運用動詞過去式對自己的理想周末進行詳細描述，檢驗其對所學語法知識的運用。學生完成過程中，教師要及時指導，幫助學生發現并糾正語法錯誤。任務完成后，各小組可以互相交流分享自己的規劃，一方面鍛煉表達能力，另一方面也能從他人作品中獲取新的啟發。最后，教師組織學生總結反思，評價自己在該課題探究中的收獲不足，并提出改進建議。該課題設計具有主題性、實踐性和互動性。從閱讀到討論，再到實踐寫作，學生在輕松有趣的氛圍中自然掌握了“What did you do last weekend？”的用法，實現了課題助力語法理解與應用的目標。通過多維度的語言實踐活動，學生的閱讀理解和綜合語言運用能力得到全面提升。

（三）個性化指導與反饋

個性化指導與反饋是課題學習中不可或缺的重要環節，對于促進初中學生英語閱讀理解能力的提升至關重要。在課題學習過程中，教師需要時刻關注每一名學生的個體差異，因材施教，通過個性化的指導方式和針對性的反饋措施，幫助不同層次的學生更好地理解和掌握閱讀內容。在教學過程中，教師應當對學生的已有知識水平和學習能力有充分的了解，根據不同學生的基礎情況，設置不同的學習目標和重點關注方向。針對學習基礎較差的學生，教師需要適當放慢教學進度，為他們提供額外的解釋和演示，確保他們能夠真正理解閱讀材料。同時，還要設計一些基礎性的閱讀理解練習，循序漸進地提高他們的語言運用能力。針對學有余力的學生，教師則應該提升適當的拓展內容，加大閱讀材料的難度和廣度，為學生提供更大的挖掘空間，避免出現學生因閱讀材料過于簡單而失去學習興趣的情況。此外，教師還需要引導這部分學生運用高階思維策略，培養他們的批判性思維和創新意識，從更高的層次領會閱讀內容。個性化指導不能是一味地單向輸出，教師需要主動傾聽學生的聲音，及時給予中肯的反饋。在課題學習的各個環節，教師應密切關注學生的學習狀態，了解他們在閱讀理解和實踐活動中遇到的具體困難，并據此及時調整教學方式。同時還要客觀評價學生的閱讀作品和任務成果，指出其中的不足，給予建設性的指導意見，促進學生及時彌補和改正。反饋的方式可以多種多樣，如語音反饋、電子批注等，教師應靈活采用線上線下相結合的方式。教師不僅要反饋，還要培養學生相互反饋和自我反饋的習慣，形成互評互鑒的良性氛圍。除了學習成果的反饋，教師也應對學生的學習態度、合作意識等進行反饋，全方位地促進學生綜合能力的發展。總之，個性化指導與反饋貫穿了課題學習的全過程，是教師為學生實現閱讀理解能力提升提供的有力保障。教師需要因材施教，根據學生的不同需求提供差異化的指導；教師需要傾聽學生的心聲，及時給予中肯的反饋；教師還需培養學生的自我反饋意識，引導其主動發現不足，積極完善提高。只有做到因材施教、知行合一，才能最大限度激發學生的學習潛能，推動其閱讀理解和語言運用能力的發展。

例如，在教學“How can we become good learners？”這一單元時，教師可圍繞“高效學習”這一主題設計相關課題活動，通過個性化指導與反饋，助力學生提升閱讀理解和語言運用能力。教師需要精選描寫不同學習方式的文章作為主題閱讀材料。教師要根據學生已有水平，為不同層次的學生設置適合的學習目標和任務難度。針對基礎薄弱的學生適當放慢進度，加強基礎訓練;針對學有余力者則增加挑戰，培養其高階思維能力。閱讀后，設計分層次探究實踐任務。學生完成任務過程中，教師需密切關注每名學生，了解其具體困難，及時調整指導方式，如針對薄弱環節提供個性化建議和示范。任務完成后，教師要對學生的成果作客觀反饋，指出不足，給予建設性意見。反饋可采用語音反饋、在線批注等多種方式。教師還要注重培養學生的互評、自評習慣，形成良性反饋氛圍。除了學習成果，教師還應對學生的學習態度、合作意識等給予反饋，促進學生綜合能力發展。通過因材施教的個性化指導及中肯反饋，學生能高效掌握“高效學習”主題內容，提升綜合語言運用能力。

（四）反思與總結

反思與總結是課題學習中助力學生提升英語閱讀理解能力的關鍵環節。在教學過程中，教師應對學生的已有知識水平和學習能力有全面了解，設置合理的學習目標。在課題學習的各個環節，教師都應密切關注學生的學習狀態，了解他們在閱讀理解和實踐活動中遇到的具體困難，并針對不同問題采取相應的指導措施。教師在教學過程中應注重反思和總結，注重因材施教，彌補教學中的不足，及時調整指導方式，引導學生主動發現問題、積極改正提高，推動其綜合語言運用能力的提升。

三、結語

綜上所述，課題是一種富有生命力的教學方式。將其合理應用于初中英語閱讀教學中，可以有效提高學生的閱讀理解能力，培養他們的高階思維能力，促進學生自主學習和協作交流。教師需要注重課題設計的針對性和實踐性，并給予學生充分的個性化指導，引導他們主動思考、積極參與，最終內化所學知識，實現可持續發展。讓我們共同努力，為學生開啟通往成功的大門。

參考文獻：

[1]羅愛蓮.在初中英語課堂上提升學生閱讀能力的方法[J].教師博覽，2024（6）：40-42.

作者簡介：郭麗清，山西省朔州市懷仁市第五中學校。