以主題為引領的小學英語會話課教學實踐

摘 要：本文以外研版小學英語（三年級起點）五年級上冊Module1 Unit1 “Did you come back yesterday？ ”Part 2 的教學為例，探討了以主題為引領的小學英語會話課的教學方法，旨在通過學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的教學活動來優化對話教學。

關鍵詞：主題為引領；英語學習活動觀；會話課

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，主題具有聯結和統領其他內容要素的作用。教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，最終達到培養學生核心素養的目的。

本文以外研版小學英語（三年級起點）五年級上冊Module1 Unit1 “Did you come back yesterday？ ”Part 2 的教學為例，探討以主題為引領的小學英語會話課的教學方法。課文的內容是Lingling剛到倫敦不久，通過Amy 和Sam認識了新朋友John。他們相處愉快，但回家的時候，因為追趕公交車，Lingling不小心把沒吃完的冰淇淋掉到John的新鞋子上。

一、依托語篇，提煉主題

（一）分層研讀語篇

語篇研讀是開展有效教學的邏輯起點。語篇分為口語語篇和書面語篇。會話課使用的是口語語篇。研讀口語語篇，除了從What、 Why、 How等方面分析，新課標還指出“要關注其呈現形式，還要關注其語境的正式程度、語言表達方式及功能等”。如果語篇為對話形式，“則要關注對話場合的正式程度和說話人的身份，其語言表達方式是隨意、直接、客觀還是委婉，說話人使用了什么樣的交際策略等”。語言交際策略是指第二語言或外語學習者由于對新語言未能完全掌握，在表達時為彌補語法、詞匯知識的缺陷而采取的一些辦法。由于本課語篇中的說話人都是流利的英語使用者，所以并未使用到語言交際策略。表1呈現的是從對話的場合、說話者身份、語言表達方式，以及What、How、 Why等層面進行的語篇分析。

本課談論的小話題較多，話輪多且短。仔細分析后發現：它們都是關于朋友間交往的，特別是與新朋友的交往。通過分層研讀語篇，主題的提煉就水到渠成了。

（二）提煉主題

主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。主題是文本內容傳達出來的價值觀念和態度，通常以核心詞語的形式出現。主題承載著育人價值，通過深入研讀語篇，結合新課標要求和學生情況，教師確定了本課的主題是“與朋友友好相處”，它屬于“人與社會”主題范疇下的“同伴交往”的子主題。本課要探究的主題意義即如何與朋友友好地相處。本課的學習有助于學生更好地融入社會，學會彼此關心和友善待人。

二、以終為始，設定教學目標

為了更好地檢測教學成效，避免教學活動的無效性，教師從新課標要求、語篇內容和學生情況出發，以英語學習活動觀為指導，設定了本課的教學目標。具體如下：

通過本課學習，學生能夠：

1.通過觀、聽、說、讀等語言理解活動，梳理對話中朋友間相互問候、分享物品、表達建議以及歉意等內容，理解和朋友友好相處的方式。（學習理解）

2.以問題鏈的形式，在主題語境下，進行開放性問答、賞析語言、朗讀、復述、角色扮演等語言實踐活動。（應用實踐）

3.利用課文留白，巧編對話。創設化解朋友間因意外引發的沖突的語境，創編對話。或者以寫“好友卡”的形式，感謝在發生沖突時朋友對自己的寬容。（遷移創新）

三、以探究主題意義為主線設計教學活動

（一）初步探究主題意義，設計學習理解類活動

學習理解類活動包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。在感知與注意的環節，教師要創設主題情境，讓學生明確要解決的問題，形成學習期待。教師讓學生處于課堂主體地位，引導他們通過獲取與梳理、概括與整合等活動，通過語篇的學習獲得新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義。

1.創設主題情境，明確主題意義。主題情境的缺失，會導致知識的碎片化學習。缺乏基于真實情境、問題、任務的學習，學生難以把握所學知識的性質、來源和背景。學生不明白自己學的這些知識有什么意義，在什么情況下使用，便不能整合使用學到的語言知識。所以教師應基于主題，創設主題情境。該情境與語篇主題聯系緊密并指向最終需要解決的核心問題。改進前的教學設計只是激活了學生關于對話發生的地點——London——的知識背景，并沒有指向最終需要解決的核心問題——如何與朋友友好相處，因此未能將語篇與學生的現實生活相關聯，學生未產生必要的學習期待。改進后，教師設置問題情境，讓學生談論以下問題：最近交到哪些新朋友？如何交的？自己想了解這些新朋友的哪些方面？通過學生的談論，教師把握了他們的認知起點，又與本課的主題意義探究產生關聯，幫助學生發現問題，并以問題為驅動，使學生形成學習期待。

2.圍繞主題意義探究，形成問題鏈。主題意義的探究要通過問題解決推進，問題的設置要圍繞主題意義的探究。基于主題意義設計的問題能幫助學生從主題意義的角度來理解語言、學習和使用語言。改進前，教師帶領學生分段解讀文本，回答相應的問題，但這些問題并無關聯，所以學生習得的知識無法結構化，缺乏對語篇主題和內容的把握。改進后的活動設計緊扣“與朋友友好相處”的主題，問題的設置聚焦和朋友相處中“如何說”和“如何做”這兩方面，比如“What did John ask Amy？ What did Lingling ask John？ What did John do for Lingling？ ”。通過問題的解決，學生得出朋友間要相互關心、相互分享，并在此過程中習得語言。如此，學生在解決問題的過程中建構了主題意義，形成新的知識結構。

3.以學生為主體，在體驗中學習。改進前的教學活動基本上是師問生答，學生被動地回答教師提出的問題。為了核心素養的落地，教師不能只關注“怎么教”，更應該思考學生“如何學”。教師應該注重學生與語篇的互動，讓學生在體驗中建構知識體系。改進后，教師先指導學生學習前兩段對話的內容，然后教師便放手讓學生以小組合作形式學習第三段對話，梳理Lingling和John之間發生的意外，完成相應的思維導圖。在這個過程中，學生自主建立信息間的關聯，理解語言所表達的意義。

（二）深入探究主題意義，設計應用實踐類活動

應用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。學生運用所習得的結構化知識開展基于主題情境的多種有意義的語言實踐活動，內化所學知識，形成語言能力。

1.緊扣主題情境，進行描述闡釋。在描述與闡釋活動中，學生能用英語描述相應的圖片，或者闡釋相關內容，這些活動都應放入主題情境中。改進前，學生在教師創設的圖片語境下，說出含有“ ...with us”的句子，但這與主題意義探究關聯不大。改進后，教師創設John邀請Lingling第二天一起出去玩的情境，讓學生扮演John，運用“...with...”的句式對Lingling發出邀請。活動設計緊扣“與朋友友好相處”的主題，學生的語言能力和內在品質都得到了提升。既能正確使用該句式，又能明白好朋友要分享快樂的道理。

2.深度思維加工，提高表達能力。分析與判斷活動需要學生對信息進行深度思維加工，并用英語表達思考的結果。改進前的活動設計在提升學生思維能力方面有所欠缺。改進后，教師通過啟發性提問，如表2中的問題2和問題3，引導學生深入思考，對人物的言行進行評價，賞析人物語言，培養學生的批判性思維能力和語言表達能力。

3.整合性輸出語言，感悟主題意義。整合性輸出語言的活動有朗讀、復述或者角色扮演等。學生整段地輸出語言，為遷移創新活動作鋪墊。改進前，學生分角色表演對話，進一步內化語言結構。改進后，活動變為二選一。能力較強的學生可以選擇某個人物角色，復述對話的主要內容。角色的轉換更有利于發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的語言能力，使學生從不同的角度感悟主題意義。

（三）升華主題意義探究，設計遷移創新類活動

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。該環節是能力向素養轉變的關鍵。學生能理解語篇的內在意義，評價主人公的觀點和行為，并在新情境中表達自己的情感、態度和觀點，升華對主題意義的理解。

1.巧用留白，創編對話。對話語篇經常有意猶未盡的地方，教師應抓住文本的留白，發揮學生的創造力。本課語篇在Lingling的懊惱中戛然而止，給學生留下想象的空間。教師利用這個留白，引導學生想象后續會有怎樣的對話。

部分師生對話如下：

T：Children， what will they say？

S1（扮演Lingling）： I'm so sorry. I can wash them for you.

S2（扮演John）： That's all right. Don't worry.

S3（扮演Lingling）： I'm very sorry. I will buy you a new pair.

S4（扮演John）： Oh no. You are so nice. I'm sorry too. You don't need to run to the bus.

S5（扮演Amy）： Let's come home and wash them together.

2.聯系生活，解決問題。教師聯系學生生活實際，引導他們運用所學的語言知識、技能、正確的態度和價值觀去解決問題，做到學以致用、知行合一。教師讓學生基于和朋友相處過程中發生的一些意外創編對話。此外，教師延展了課文的語境：Lingling很感謝John的大度，寫了一張好友卡給John。教師請學生也寫一張來感謝曾經原諒他們的朋友：

Dear___ ，

I__. I was very sorry. But you told me， ‘That's OK.You are_.

Love，

素養立意，主題為線。以主題為引領的小學英語會話課教學中，教師應在分層研讀語篇的基礎上，提煉主題，設定教學目標，讓學生在主題情境下，以探究主題意義為主線，進行學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的活動，以優化會話教學，使學生的核心素養得到有效培養。

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作者簡介：傅麗雅（1985-），女，福建南安人，福建省泉州市第二實驗小學（泉州開發區校區），一級教師，碩士研究生，研究方向：小學英語。