單元整體教學(xué)視域下的初中英語寫作教學(xué)

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)理念深入人心，其為初中英語課程教學(xué)改革指明發(fā)展方向的同時，也使初中英語寫作教學(xué)面臨更高要求。單元整體教學(xué)模式與初中英語寫作教學(xué)活動之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)，可以實現(xiàn)相互補充、相互促進，現(xiàn)已成為初中英語寫作教學(xué)改革的重要助力。基于此，本文分析單元整體教學(xué)對于初中英語起到的促進作用，并且以此為基礎(chǔ)提出與之相應(yīng)的教學(xué)策略，供廣大教育界同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中英語寫作；單元整體教學(xué)；教學(xué)策略

隨著全球化的深入發(fā)展，英語作為國際通用語言，在人們的日常生活中扮演著越來越重要的角色。而英語寫作能力作為英語綜合能力的重要組成部分，對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。在傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)中，教師往往只注重單個單元的教學(xué)，而忽視了單元之間的聯(lián)系。單元整體教學(xué)就是將整個單元作為一個整體進行教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

一、初中英語寫作教學(xué)中引入單元整體教學(xué)模式的重要性

（一）提高教學(xué)效率

單元整體教學(xué)模式將每個單元的教學(xué)內(nèi)容進行整體規(guī)劃，形成一個有機的教學(xué)系統(tǒng)。教師能夠根據(jù)整個單元的主題，進行系統(tǒng)的講解和訓(xùn)練，避免傳統(tǒng)教學(xué)中各個部分相互割裂的情況。這有助于教師更有效地利用教學(xué)資源，比如教學(xué)時間，使教學(xué)效果最大化，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)理解和掌握更多知識。

（二）提升學(xué)生的綜合能力

單元整體教學(xué)模式突破了單一技能訓(xùn)練的局限性，它注重聽、說、讀、寫等語言技能的綜合培養(yǎng)。這不僅有利于學(xué)生提高綜合語言運用能力，如聽力能力、口語能力、閱讀能力和寫作能力，還有助于學(xué)生建立英語思維，提升表達能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

單元整體教學(xué)模式的另一個優(yōu)點是注重教學(xué)內(nèi)容的多樣性和趣味性。教師設(shè)計各種教學(xué)活動，如角色扮演、小組討論、辯論等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這一教學(xué)模式有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更愿意參與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（四）促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

單元整體教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，教師不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，如自主閱讀、小組合作等，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下全面進行探索和實踐，發(fā)現(xiàn)適合自身的學(xué)習(xí)方法，以此為基礎(chǔ)提高學(xué)習(xí)效果。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

單元整體教學(xué)模式下，教師將文化背景知識融入教學(xué)中，使學(xué)生有機會了解英語國家的文化習(xí)俗和思維方式。這樣的跨文化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好地理解英語語言的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的跨文化交流能力。

二、單元整體教學(xué)視域下的初中英語寫作教學(xué)有效措施

（一）制訂整體教學(xué)計劃

單元整體教學(xué)視域下的初中英語寫作教學(xué)中，教師可能面臨如何根據(jù)每個單元的寫作要求制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃和目標的問題，而教材中的寫作部分可能并不符合學(xué)生的實際水平或?qū)W習(xí)需求，這會導(dǎo)致教學(xué)計劃的制訂更加困難。為此，教師需要結(jié)合單元主題，制訂整體教學(xué)計劃，主要包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源，各個部分的教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，形成一個有機的整體。在此基礎(chǔ)上，教師還需要鼓勵學(xué)生自我評價和互相評價，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提升。教師根據(jù)學(xué)生的反饋和對教學(xué)效果的評估，持續(xù)更新教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，為了落實“Welcome to China！”這部分內(nèi)容的整體教學(xué)，教師可以采取以下具體策略：首先，教師需要深入分析教材中的“Welcome to China！”這部分內(nèi)容，了解該單元的主題、教學(xué)內(nèi)容，把握單元整體結(jié)構(gòu)，為制訂整體教學(xué)計劃奠定基礎(chǔ)。其次，基于對教材的分析，教師需要確定該單元的主題以及相應(yīng)的教學(xué)目標。主題可設(shè)定為“文化交流”，教學(xué)目標主要涉及使學(xué)生能夠用英語進行基本的自我介紹、詢問基本信息、表達歡迎等。第三，根據(jù)主題和教學(xué)目標，教師需要對教材內(nèi)容進行整合，確保各個部分的教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，形成有機的整體，結(jié)合詞匯、語法、閱讀和寫作等方面，設(shè)計一個圍繞“文化交流”主題的完整教學(xué)內(nèi)容體系。第四，教師需要制訂詳細的教學(xué)計劃表。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，教師需要選擇合適的教學(xué)方法與手段，如小組討論、角色扮演、情境模擬，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。第五，為了實施教學(xué)計劃，教師需要準備豐富的教學(xué)資源，如課件、音頻、視頻素材、實物道具，從而提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的感官體驗。第六，為了使學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)知識，教師可以安排一些課外拓展活動，如英語角、文化交流活動，為學(xué)生提供更多應(yīng)用英語的機會，促進學(xué)生綜合語言運用的提升。第七，教師需要建立評價與反饋機制，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)策略，評價工具包括測試、作業(yè)、口頭反饋等。

（二）強調(diào)聽說讀寫的整合教學(xué)

每個單元的寫作部分可能涉及不同的主題和語言點，教師可能難以將此類活動整合在一起，形成一個連貫的教學(xué)過程。為解決這一問題，在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)注重聽說讀寫的整合教學(xué)，開展多元化的角色扮演、小組討論、閱讀理解、書面表達等活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言技能。

例如，學(xué)生在練習(xí)中通常會將 “it is important” 寫成“ it is importance”， 將“flew to the moon” 寫成“fell to the moon.”。 這主要是因為學(xué)生對易混淆詞語掌握的不扎實，且語法基礎(chǔ)相對薄弱，對冠詞、名詞、動詞等的正確用法也沒能掌握。如“Hou Yi lay out the dessert. ”。這句話應(yīng)該用lay的過去式laid。部分學(xué)生缺乏句子結(jié)構(gòu)意識，還在用中式英語的表達方式，如“ have a story is Chang'e and Hou Yi. ”。這類文章中，極少用到邏輯連接詞，導(dǎo)致段落結(jié)構(gòu)混亂。為此，教師應(yīng)注重聽說讀寫的整合教學(xué)，開展角色扮演、小組討論、閱讀理解、書面表達等活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言技能。教師可設(shè)計與單元主題相關(guān)的角色扮演活動，鍛煉學(xué)生的口語表達和聽力理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和參與度；教師可組織學(xué)生圍繞單元主題開展小組討論，以提高學(xué)生的口語表達和聽力理解能力，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力和溝通能力；教師選取與單元主題相關(guān)的短文、對話、故事等閱讀材料，要求學(xué)生進行閱讀理解練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀速度、理解能力和詞匯量；教師設(shè)計書面表達任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的寫作能力、語法和拼寫準確性。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生故事復(fù)述、描述圖片等，培養(yǎng)其口頭表達能力。教師還可整合各種教材、教輔材料、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)資源，為學(xué)生參與聽說讀寫活動提供豐富的素材，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時階段性評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，并鼓勵學(xué)生進行自我評估和互相評估，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境

由于課堂時間有限，學(xué)生可能沒有足夠的機會進行英語寫作練習(xí)，或者缺乏真實的英語寫作環(huán)境，這可能導(dǎo)致學(xué)生的語言應(yīng)用能力無法得到充分鍛煉。為此，教師可創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠在實際場景中運用英語進行交流和表達，提高學(xué)生的英語思維能力和表達能力。

教師創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，可以使學(xué)生在實踐中運用英語進行交流和表達。教師可以模擬真實的交流場景，如機場、火車站、旅游景點等，要求學(xué)生扮演導(dǎo)游、游客、海關(guān)官員等角色，進行對話練習(xí)，提高學(xué)生的語言運用能力。或是組織學(xué)生進行實地考察，參觀當?shù)氐牟┪镳^、公園、旅游景點等，鼓勵學(xué)生用英語與當?shù)厝私涣鳎蛊淠軌蝮w驗英語語言環(huán)境，提高學(xué)生的英語思維能力和表達能力。教師利用多媒體資源，如電影、電視劇、紀錄片等，引導(dǎo)學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)不同場景下的英語表達方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽力理解和口語表達能力。教師可組織開展英語角活動，邀請外籍教師或英語母語人士參加，使學(xué)生有機會與英語母語人士進行交流，助力學(xué)生提高口語表達和聽力理解能力，同時增強學(xué)生的跨文化交流能力。教師可以為學(xué)生設(shè)置真實的交流任務(wù)，如為外國游客提供旅游咨詢、做國際會議的志愿者，此類真實的交流任務(wù)可以使學(xué)生更好地運用英語進行交流，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)和自主寫作的習(xí)慣，這可能會影響其寫作技能的提高。為此，在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，教師可通過小組討論、項目合作等方式，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

例如，學(xué)習(xí)“ I used to do， but now I do. I didn't use to do， but now I do. ”時，部分學(xué)生存在錯誤。分析時，部分學(xué)生出現(xiàn)錯誤是由于功能句型記憶混淆，存在中式英語的表達方式，以及詞性運用不恰當?shù)葐栴}。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用上述句型，結(jié)合自身實踐進行表達，這樣學(xué)生能夠?qū)W以致用，應(yīng)用平常學(xué)習(xí)中輸入的相關(guān)知識。學(xué)生在輸出過程中，應(yīng)用已經(jīng)輸入內(nèi)化的知識。

（五）充分利用信息技術(shù)

盡管許多學(xué)校已經(jīng)開展了教學(xué)信息化建設(shè)，如引進在線教學(xué)平臺，但實際應(yīng)用效果并不理想。這涉及教師培訓(xùn)、技術(shù)支持等多個方面，需要學(xué)校和教師共同努力來解決。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源等，來豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，與學(xué)生進行實時互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和困難，及時調(diào)整教學(xué)策略。

在學(xué)生有一定的寫作基礎(chǔ)的情況下，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整教學(xué)策略。教師可以利用多媒體技術(shù)，制作生動有趣的教學(xué)課件，如PPT、Flash動畫等，將教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線詞典、語音練習(xí)平臺，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。具體而言，學(xué)生可借助在線學(xué)習(xí)平臺進行口語練習(xí)、聽力訓(xùn)練和閱讀拓展，提高自己的英語聽說讀寫能力。師生要有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如班級論壇、微信群。學(xué)生可以在平臺上提問、分享學(xué)習(xí)心得和作業(yè)，教師可以在平臺上答疑解惑、布置作業(yè)和提供學(xué)習(xí)資源。通過網(wǎng)絡(luò)平臺加強師生之間的溝通和交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。教師可以利用在線測試平臺，定期對學(xué)生進行測試和評估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和困難，及時調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分析測試結(jié)果，了解自身的學(xué)習(xí)狀況，及時查漏補缺，提高學(xué)習(xí)效果。對于一些較為抽象或難以理解的概念或場景，教師可以使用虛擬現(xiàn)實（VR）或增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)進行模擬或演示。對于一些服務(wù)行業(yè)的對話場景，教師可以制作VR模擬環(huán)境，使學(xué)生在模擬的商店或餐廳中練習(xí)對話。這樣學(xué)生可更加深入地理解并融入情境，從而提高學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。

三、結(jié)語

綜上所述，單元整體教學(xué)視域下的初中英語寫作教學(xué)具有重要意義。單元整體教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合語言運用能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，從而更好地提高學(xué)生的寫作水平。教師在進行單元整體教學(xué)時，應(yīng)注重教學(xué)與學(xué)生實際生活和興趣相結(jié)合，充分利用單元內(nèi)的素材和資源，加強寫作訓(xùn)練和反饋，以更好地提高寫作教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]張金秀，蔡瓊.單元整體教學(xué)視角下的寫作教學(xué)：以外研版《英語》八年級上冊Module 9 Population為例[J].英語學(xué)習(xí)，2022（9）：4-10.

[2]樓玉桃.學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計和單課有效教學(xué)實踐：以Unit 5 What does he do？及其第六課時Zip's dream job為例[J].英語教師，2023（2）：141-145.

[3]萬麗，朱蓉，魏瑣琴.實施單元整體教學(xué) 促進核心素養(yǎng)落地：以劍橋小學(xué)英語（Join In）（三年級起點） 四年級上冊Unit 6 Games為例[J].英語學(xué)習(xí)，2023（3）：64-67.

[4]何玲麗.起點 重點 落點：指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2023（9）：35-38.

[5]徐波.指向教—學(xué)—評一致性的小學(xué)英語寫作教學(xué)活動設(shè)計：以譯林版《英語》五（下）Unit 2單元寫作課為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2022（18）：43-47.

作者簡介：蔡婷婷，石獅市第八中學(xué)。