摘 要：大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)公共必修課，在高職課程體系中占有重要地位，大學(xué)英語(yǔ)課程在開(kāi)展課程思政方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)容建設(shè)有助于增強(qiáng)課程思政教學(xué)實(shí)效，因此本文依據(jù)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)育人要求、大學(xué)英語(yǔ)課程特色及專(zhuān)業(yè)特色對(duì)高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；課程思政；專(zhuān)業(yè)特色；內(nèi)容建設(shè)

課程思政是一種教育教學(xué)理念。高校所有課程都具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力及思想政治教育的雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的作用。課程思政也是一種思維方式，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意、有機(jī)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程與課程思政

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。立德樹(shù)人的目標(biāo)是“讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。大學(xué)英語(yǔ)課程在傳授英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)也要發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)課程思政的重點(diǎn)是教師在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色、英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)、英語(yǔ)課程屬性實(shí)施思政教育，以提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)容建設(shè)的必要性

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程思政研究現(xiàn)狀

在高校積極開(kāi)展課程思政研究的背景下，在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，目前以“高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政”為主題的研究主要聚焦四大方面：一是從認(rèn)識(shí)論的角度解釋高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵，如高德毅、宗愛(ài)東的《課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》，譚曉爽的《課程思政的價(jià)值內(nèi)涵與實(shí)踐路徑探析》等；二是從方法結(jié)合實(shí)踐的角度總結(jié)高校大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，如李晨、丁瑩的《大學(xué)英語(yǔ)課程思政可行性分析及其實(shí)施路徑》，王卉的《基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”融入路徑探究》;三是從教育數(shù)字化角度研究大學(xué)英語(yǔ)與課程思政的融合設(shè)計(jì)，如李林鴻的《人工智能背景下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)探究》，張茜的《簡(jiǎn)析“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)容》；四是從教學(xué)改革角度對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)踐進(jìn)行研究，如蘇娜的《高職公共英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)改革路徑探究》，于潔的《高職院校大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)改革研究與實(shí)踐》等。

當(dāng)前的研究聚焦分析課程思政的必要性等內(nèi)容，雖然許多研究文章的題目中有“高職”或“高職院校”的字眼，但文章內(nèi)容中缺少對(duì)高職教育特性的深入闡釋。同時(shí)，高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)容建設(shè)方面的研究較少，需要深入探究。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)容建設(shè)研究的必要性

大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性，在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，還應(yīng)注重文化素養(yǎng)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)外國(guó)文化的同時(shí)能夠堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。大學(xué)英語(yǔ)課程作為高職高專(zhuān)教育階段的公共基礎(chǔ)課程，具有教學(xué)對(duì)象覆蓋面廣，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、跨度大，教師與學(xué)生接觸相對(duì)較多的優(yōu)勢(shì)。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂是實(shí)施思想政治教育的一個(gè)重要渠道。

在大思政建設(shè)背景下，將課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)助力協(xié)同育人很有必要。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是思政元素挖掘、案例選取還是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)，教師多是憑借自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)施。這樣，大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)便缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，缺乏對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的針對(duì)性設(shè)計(jì)。如此一來(lái)，將會(huì)間接削弱英語(yǔ)課程的協(xié)同育人成效。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)容建設(shè)研究有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，也有助于提升教師的思政教育意識(shí)和素養(yǎng)，同時(shí)提高協(xié)同育人成效。

三、高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)容建設(shè)路徑

（一）多維分析確立育人要求

某校護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案指出，護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才需具有良好的人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和國(guó)際化視野，具備與護(hù)理對(duì)象及其他衛(wèi)生服務(wù)人員進(jìn)行有效溝通交流的能力以及良好的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)。因此在課程思政內(nèi)容建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、個(gè)人素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)著重考慮。可通過(guò)小組任務(wù)、多人合作、演講、匯報(bào)等學(xué)習(xí)方式達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，學(xué)生通過(guò)高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠在職場(chǎng)中進(jìn)行有效的涉外溝通，并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。課標(biāo)還提出培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、跨文化溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力等的要求，課程思政內(nèi)容建設(shè)中應(yīng)當(dāng)有機(jī)融入相關(guān)內(nèi)容，并且設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情、有助于提高學(xué)生思辨能力的問(wèn)答、主題討論、探討、研究等環(huán)節(jié)。

（二）體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程特色

大學(xué)英語(yǔ)課程是高職院校的公共必修課，具有學(xué)生覆蓋面廣、授課時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，能夠使得課程思政的實(shí)施產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。利用好大學(xué)英語(yǔ)課堂這一主陣地，將會(huì)提升大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)效，助力學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展。

高職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善。教師應(yīng)該充分結(jié)合英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大板塊，在課程思政內(nèi)容建設(shè)中體現(xiàn)上述核心素養(yǎng)。比如，用英語(yǔ)寫(xiě)好中國(guó)故事這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，既能體現(xiàn)課程特色，也能進(jìn)行思政教育。

（三）融合教材思政元素

教學(xué)素材是課程思政內(nèi)容建設(shè)的載體，脫離教材或獨(dú)立于教學(xué)內(nèi)容之外的思政教育易造成課程教學(xué)與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象。緊扣教材進(jìn)行課程思政內(nèi)容建設(shè)，才能將課程教學(xué)與思政教育有機(jī)融合。合理地、科學(xué)地重構(gòu)教材，拒絕按部就班，才能形成更具實(shí)際操作性的課程思政內(nèi)容。目前，多數(shù)高職英語(yǔ)教材都有課程思政板塊或內(nèi)容，但如何利用以上內(nèi)容需要教師認(rèn)真思考，否則易導(dǎo)致為思政而思政的結(jié)果。

四、結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的“大學(xué)英語(yǔ)”課程思政內(nèi)容建設(shè)實(shí)施

護(hù)理專(zhuān)業(yè)為該高職院校學(xué)生人數(shù)占比最多的專(zhuān)業(yè)，因此本文以護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程思政為研究對(duì)象，以外研版《新時(shí)代職業(yè)英語(yǔ)：通用英語(yǔ)》第一、二冊(cè)作為課程思政內(nèi)容建設(shè)載體，結(jié)合課程性質(zhì)，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作三種課型的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（一）聽(tīng)說(shuō)課中凸顯專(zhuān)業(yè)

《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》提出了突出職業(yè)特色，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求。結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色，聽(tīng)說(shuō)課以第一冊(cè)第四單元“First aid”為主題。聽(tīng)力部分涉及急救箱物品介紹，artemisinin（青蒿素）、malaria（瘧疾）、antibiotic（抗生素）、alcohol（酒精）、sprain（扭傷）、treat（治療）等醫(yī)學(xué)類(lèi)詞匯，通過(guò)聽(tīng)并填寫(xiě)句子中所缺單詞進(jìn)行生詞的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。

本節(jié)課強(qiáng)化職場(chǎng)情境設(shè)計(jì)。教師利用多媒體展示相應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境作為背景圖片，營(yíng)造護(hù)理工作氛圍，讓學(xué)生能夠沉浸式體驗(yàn)工作環(huán)境。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及弱化學(xué)生因?yàn)楹ε路刚Z(yǔ)法錯(cuò)誤而不敢表達(dá)的畏懼感，請(qǐng)高年級(jí)正在實(shí)習(xí)的學(xué)生及已就業(yè)的畢業(yè)生著護(hù)士服錄制學(xué)習(xí)導(dǎo)入視頻，讓學(xué)生看到同齡同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)的表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。觀(guān)看完畢后，請(qǐng)學(xué)生身著護(hù)士服進(jìn)行模仿，介紹急救箱物品并對(duì)其中的物品進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。在導(dǎo)入視頻中，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生介紹急救箱必備物品，緊扣課本知識(shí)，同時(shí)融入護(hù)理工作中的體會(huì)，例如急救箱的配備、急救時(shí)的職業(yè)素質(zhì)要求、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的感想及護(hù)理工作的職業(yè)品格等內(nèi)容。將“深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”融入課堂教學(xué)，有效實(shí)施課程思政內(nèi)容建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)獲得感。

（二）閱讀課中弘揚(yáng)精神

閱讀課以第二冊(cè)第四單元“Career path”為主題，選取課文“Dream big”的第三節(jié)作為課程思政內(nèi)容建設(shè)結(jié)合點(diǎn)。本節(jié)內(nèi)容為一位經(jīng)驗(yàn)豐富的古董修復(fù)師，講述他數(shù)十年的工作體會(huì)。這位修復(fù)師熱愛(ài)鐘表修復(fù)工作，極其富有耐心和專(zhuān)注力，同時(shí)享受工作帶來(lái)的滿(mǎn)足感。這篇文章充分地體現(xiàn)了愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神、工匠精神。

在教學(xué)中，結(jié)合觀(guān)看《我在故宮修文物》讓學(xué)生感受這一類(lèi)職業(yè)群體的愛(ài)崗精神，敬業(yè)精神，深切感受他們的職業(yè)道德。最后教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Will I be able to work and enjoy like them in such a long period”（我能否像他們一樣如此長(zhǎng)期地享受工作？）開(kāi)展討論，以深化對(duì)愛(ài)崗敬業(yè)的理解。

（三）寫(xiě)作課中培養(yǎng)能力

寫(xiě)作課以第一冊(cè)1第二單元“Time management”為主題，以日程表的安排、設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容。教材中將學(xué)生日程分為日常生活、學(xué)校相關(guān)以及兼職工作三部分，主要是安排Kara的日程。練習(xí)內(nèi)容包括主旨匹配、內(nèi)容匹配及時(shí)間安排，從三個(gè)角度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)日程的安排，教學(xué)生有效管理時(shí)間。

為增加課題趣味性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生更多的時(shí)間管理方式，教師可適當(dāng)補(bǔ)充課程思政內(nèi)容。如可將日常事務(wù)分為三類(lèi)，分別是大型、中型、小型。大型日常事務(wù)為常規(guī)、定時(shí)發(fā)生的事務(wù)，如上課、實(shí)驗(yàn)等；中型日常事務(wù)為日常的但執(zhí)行時(shí)間取決于自己的事務(wù)，如健身，閱讀等；小型日常事務(wù)為必要的，可以在任何時(shí)間完成的事務(wù)，如與好友聚會(huì)、洗衣、打游戲等。引導(dǎo)學(xué)生按照優(yōu)先級(jí)別安排事務(wù)，將小型事務(wù)安排在大、中型事務(wù)之間。同時(shí)用實(shí)驗(yàn)的方式將這一概念生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。取大、中、小三種型號(hào)的長(zhǎng)尾夾分別代表大、中、小三類(lèi)日常事務(wù)，首先按照隨意的順序?qū)㈤L(zhǎng)尾夾放入準(zhǔn)備好的塑料容器，無(wú)法將所有長(zhǎng)尾夾裝入并蓋上蓋子；隨后請(qǐng)學(xué)生按照優(yōu)先級(jí)別的順序先放入大號(hào)長(zhǎng)尾夾，找到合適的空間放入中號(hào)長(zhǎng)尾夾，最后見(jiàn)縫插針地放入小號(hào)長(zhǎng)尾夾，最終可以順利將所有夾子放入同一個(gè)容器并蓋上蓋子。通過(guò)這種演示，學(xué)生看到這種時(shí)間管理方式如何具體操作及其有效性，參與到課程思政教學(xué)中，對(duì)于實(shí)踐這一時(shí)間管理方法有促進(jìn)作用。

五、反思

（一）課程思政內(nèi)容建設(shè)中，教師是關(guān)鍵

如何全面地實(shí)施、推進(jìn)課程思政內(nèi)容建設(shè)，關(guān)鍵在于教師。教師是教學(xué)的建設(shè)者、實(shí)施者、設(shè)計(jì)者。教師自身的教學(xué)意識(shí)、育人意識(shí)以及課程建設(shè)能力都對(duì)課程思政育人成效起著至關(guān)重要的作用。在大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)容建設(shè)過(guò)程中，育人角度、育人目標(biāo)、育人內(nèi)容的確定是一大難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化能力，與時(shí)俱進(jìn)，保持不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，以此確保育人成效。在英語(yǔ)課程思政內(nèi)容建設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)思考如何將能體現(xiàn)本學(xué)科特色、學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容融入教學(xué)中。

（二）課程思政內(nèi)容建設(shè)中，教學(xué)素材是落腳點(diǎn)

教學(xué)素材是實(shí)施課程思政的有效載體，依托于統(tǒng)一的教學(xué)素材實(shí)施課程思政內(nèi)容建設(shè)，能夠賦予教學(xué)素材時(shí)代性，使課程思政與時(shí)俱進(jìn)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)一設(shè)計(jì)的教學(xué)素材有助于提升課程思政教學(xué)的有效性，讓課程思政落到實(shí)處，避免“兩張皮”的現(xiàn)象。

（三）課程思政內(nèi)容建設(shè)中，學(xué)生是重點(diǎn)

課程思政教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，其有效性也需要通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)。忽視學(xué)生感受、學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)生關(guān)切而進(jìn)行的課程思政是脫離了教學(xué)本質(zhì)的。在課程思政內(nèi)容建設(shè)中，教師需要充分考慮如何讓學(xué)生最大程度參與、習(xí)得，以此提高課程思政教學(xué)實(shí)效。要改變傳統(tǒng)的以英語(yǔ)教師講授為主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生滲入到課程思政內(nèi)容建設(shè)、課程思政教學(xué)實(shí)踐中能夠提升學(xué)生的獲得感，參與感。

六、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)容建設(shè)有利于建立協(xié)同育人格局，提高育人實(shí)效。對(duì)于課程思政學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)仍然是一重大議題，如何對(duì)課程思政學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)以及具體評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與課程思政教學(xué)成效有密切關(guān)系。

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作者簡(jiǎn)介：吳應(yīng)湄（1989-），女，云南大關(guān)人，昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)；晁莉，女，云南水富人，昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)；何靜，女，貴州遵義人，昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)；馬忠新，男，安徽滁州人，昭通市委黨校，副教授，研究方向：馬克思主義基本理論。

基金項(xiàng)目：本文系2022年昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題“高職院校‘大學(xué)英語(yǔ)’課程思政內(nèi)容建設(shè)研究”（編號(hào)：202212）的研究成果。