“教—學—評”一體化環境下的小學英語單元整體教學設計研究

摘 要：對“教—學—評”一體化環境下的小學英語單元整體教學設計進行研究旨在探索一種全新的教學模式，以提高學生的英語學習效果。這種模式強調教師在教學過程中的引導作用，同時也注重學生的自主學習和評價?！敖獭獙W—評”一體化的教學模式可以有效地激發學生的學習興趣，提高英語聽說讀寫能力。因此本文將深入探討“教—學—評”一體化環境下小學英語單元整體教學的策略、方法和評價方式，以期為小學英語教師提供有益的借鑒和參考。

關鍵詞：小學英語；單元整體教學；“教—學—評”一體化

在新課改背景下，教師更加注重學生的實踐、體驗和互動，而“教—學—評”一體化的教學模式正是對這一趨勢的有力響應?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》倡導以評促學、以評促教，實現評價在整體教學中的貫徹落實。基于單元整體的“教—學—評”一體化主要就是將單元教學目標作為基礎，統籌規劃教學活動，從而實現單元持續性評價的全面整合，凸顯出教師“教”、學生“學”、教學評價三方面整合發展，實現協同育人。本文主要以譯林版小學英語教材為例進行闡釋。

一、課前：以材料為導引，筑單元之基

（一）準備教學材料，促進“學”“教”一致

小學英語單元教學前期，教師需要將重心放在“教”上，精心準備教學材料，為單元教學活動的順利實施奠定基礎。教師在準備教學材料時，應當與學生互動，促進“教”與“學”之間的一致性。單元教學材料包括導學材料、情境材料、探究材料等，這些材料可以幫助教師豐富單元導學環節、情境探究環節和知識學習環節，提升教學質量。導學材料幫助學生更好地理解單元學習目標，激發學生的學習興趣；情境材料用于創設真實的情境，讓學生在實際情境中思考和解決問題，培養他們的問題解決能力；探究材料則幫助學生深入探究某個主題，提升他們的探究能力和創新思維能力。通過靈活運用這些材料，教師可以完善教學環節，促進“學”與“教”的一體化，取得更好的教學效果。

例如，譯林版小學英語三年級下冊Unit 5 “How old are you？”圍繞“年齡”這一主題展開，旨在讓學生關注和探究年齡話題，培養學生的語言建構與應用能力。以下是一些可運用的單元教學材料：導學材料為關于不同年齡的人在做某事的有趣的圖片或短視頻。利用其可以激發學生的好奇心，使學生想要了解不同年齡的人的生活。情境材料為關于不同年齡的人如何享受生活的情境描述，或一些典型的問題，如“How old is your friend？”“How old is your family member？”等。其可以幫助學生在真實的情境中理解和應用與年齡相關的英語表達。探究材料為關于年齡和成長話題的小調查，學生需要調查家人和朋友的年齡，并記錄在某個年齡段可能做的事情。這樣可以讓學生深入探究年齡話題，提高學生的探究能力和語言運用能力。教師在教學中要將上述材料作為與學生溝通與聯系的紐帶，指導學生積極觀察與探究實踐，這樣才可以實現“教—學—評”一體化，從而促進單元教學質量提升。

（二）設計教評材料，促進“教”“評”一致

教師需要在單元教學前期，根據單元教學目標設計教學評價材料，這關系到教學與評價活動的科學性。教學評價材料主要包括評價項目與評價標準。教評材料主要用于分析課堂教學的效果，收集學生的學習情況和反饋，以便教師了解學生對本單元教學的感受和看法，同時搜集學生的建議和需求。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 4 “I can play basketball”的教學目標是學生掌握與球類運動有關的詞匯，通過文本知識的學習拓展學生的國際視野，幫助學生樹立自信心等。依據上述單元教學目標，教師為學生設計如下單元教評表格。

依據教學評價材料開展教學評價，能夠更為清晰地展現出單元教學水平，從而為單元教學設計奠定基礎。

二、課中：以實踐為驅動，育學生之能

（一）學中教，學為主導

單元教學實踐中，教師需要將“學”作為“教—學—評”一體化的基礎，組織學生自主學習活動，將教學作為指導途徑，將評價作為輔助手段。教師應堅持“先學后教”、當學生學習存在困難時應及時點撥，在學習任務完成之后及時進行總結。教師需進行教育理念的轉變，在課堂中扮演引導者的角色，避免過多干預學生，這樣方可確保學生合理地運用知識。

例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit 2 “After school”的教學中，教師應當先學后教，為學生布置更為科學的學習任務。首先是課文朗讀任務。先讓學生自己閱讀課文，理解課文大意，并將不認識的單詞或短語標記出來；教師引導學生齊聲朗讀課文，著重強調一些關鍵的單詞和短語，如after school（放學后）、play soccer（踢足球）、play games（玩游戲）等；之后讓學生單獨朗讀課文，重點練習發音和語調，教師則給予個別指導。其次是口語交際任務。通過設置課后活動的場景，讓學生在小組內進行情景模擬，如放學后和好朋友一起打籃球的場景；還讓學生根據課本對話進行對話練習，重點練習口語交際的流暢性和準確性；再將學生分成幾組，根據課文內容，分配角色進行角色扮演，培養學生的表演能力。最后是口語表達任務。讓學生描述自己的課后活動，如放學后通常做什么、與誰一起、最喜歡哪個活動等；還讓學生表達自己對課后活動的看法，如他們喜歡什么類型的活動、不喜歡什么類型的活動等；之后小組內的學生用英語進行對話交流，分享彼此的想法，從而提高口語表達技能。在學生完成任務的過程中，教師應密切關注學生的思路和進度，以便在必要時給予學生必要的點撥和指導。在此期間，教師可以及時發現學生在發音、口語交際方式等方面存在的問題，并進行糾正和指導。在學生完成任務后，教師可以讓學生展示他們的探究成果，并充分利用這些成果來開展教學。這種教學形式鼓勵學生積極主動地參與學習，并能有效培養學生的自主學習能力。通過先學后教的教學模式，教師可以更好地了解學生的學習需求，從而更有針對性地進行教學，為學生未來的學習和發展打下堅實的基礎。

（二）學中評，評為輔助

單元教學中，教師需要促進學習活動與評價活動的相互結合，開展“學—評”一體化活動，進一步發揮評價的作用，提升學生內在的學習動力，實現學生反思意識的全面提升，取得良好的單元教學效果。將評價活動融入學生的學習過程中，可以幫助學生更好地理解自己的學習進度和成果，并調整自己的學習策略，以取得更好的成績。學評表格可以使學生客觀地評價自己的學習表現，并了解如何才能達到更高的水平。同時通過自評和互評，學生可以互相學習，了解他人的優點和缺點，從而提升自己。

例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit 5 “What do they do？”圍繞“職業和職責”這一話題展開，要求學生掌握“What does he/she do？ He/She is a/an ...”等句式和醫生、教師、警察等有關職業的單詞。教師可以向學生提出“How well did you understand the lesson today？ How would you rate your performance in this unit？”等問題，讓學生對自身學習表現進行評價。單元教學結束后，教師為學生提供單元學評表。

三、課后：以評價為陣地，增教學之效

教師應在過程性評價中落實以評促教，結合學生在學習期間的動態表現展開評價，由此全面整改教學計劃，進一步為學生展開補充性教學。教師在臨近教學尾聲，還可以對學生進行診斷性與總結性評價，使學生了解自己在本單元學習過程中的整體表現，為下一單元的學習奠定基礎。通過實施循環的“教—學—評”模式，能夠實現教學活動的閉環，從而展現評價優勢，使課堂教學提質增效。

例如，譯林版小學英語五年級下冊Unit 4 “Seeing the doctor”的主題是“看醫生”，旨在讓學生通過生活場景學習英語，理解并掌握與醫生交流的語言。在授課過程中，教師可以引導學生在實際情境中運用新學的單詞和句式，例如“I have a fever/cough/sore throat.”等。課堂中可以開展即興評價，以增強學生的學習積極性和自信心。例如，當學生正確使用所學單詞和句式時，教師可以稱贊“Good job！”或“Well done！”；當學生遇到困難時，教師可以鼓勵其“Don't worry， try again！”。這樣的評價不僅能幫助學生理解并掌握新知，還能激發他們的英語學習興趣。在單元教學尾聲，教師可以簡單總結學生的綜合表現。例如?！癟his lesson， you have shown great enthusiasm and made many progresses in learning about visiting the doctor. Remember to practice what you have learned， and you will become better and better！”。通過這樣的總結，學生能夠認識到自己的優點和不足，從而增強繼續學習的動力。

四、結語

本文對“教—學—評”一體化環境下的小學英語單元整體教學設計進行了深入探究。在未來的教學中，筆者將繼續探索和優化“教—學—評”一體化的教學模式，以取得更好的教學效果。同時希望本研究成果能夠為廣大同行提供有益的參考和借鑒，從而提高學生的英語水平。

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作者簡介：吳潔，常州市武進區星辰實驗學校。