基于核心素養(yǎng)的初中英語靈動(dòng)課堂構(gòu)建分析

摘 要：隨著新課改的深入，教學(xué)方法、教學(xué)理念不斷更新，初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷深化教學(xué)改革，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，本文依托初中英語教學(xué)案例，首先簡要分析了構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的初中英語靈動(dòng)課堂的作用，其次闡述了構(gòu)建初中英語靈動(dòng)課堂面臨的困難，最后提出了基于核心素養(yǎng)的初中英語靈動(dòng)課堂構(gòu)建措施，以期對廣大同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；靈動(dòng)課堂

教師在開展初中英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重新方法、新理念以及新模式的融入，彌補(bǔ)以往教學(xué)方式的缺陷和不足，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)積極構(gòu)建初中英語靈動(dòng)課堂，從而激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生能夠在靈動(dòng)課堂中進(jìn)行知識探索，拓展其發(fā)展空間，確保學(xué)生的英語成績有所提高。

一、構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的初中英語靈動(dòng)課堂的作用

在新課改背景下，初中英語教師應(yīng)運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而保證學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合能力，讓學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)課程知識，保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

首先，教師通過靈動(dòng)課堂的構(gòu)建，可使學(xué)生處于課堂主體地位，確保學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)英語知識，以落實(shí)其學(xué)習(xí)責(zé)任。其次，教師運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

教師應(yīng)基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況采用一對一或者其他有針對性的教學(xué)手段，促使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)期間提高自身的主觀能動(dòng)性，讓其具備較高的學(xué)識，并達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)效率的目的。

二、構(gòu)建初中英語靈動(dòng)課堂面臨的困難

（一）過于關(guān)注學(xué)生的書面考試成績

初中英語教師應(yīng)基于教材內(nèi)容，對課程知識進(jìn)行講解，促使其提高英語水平。雖然教育改革不斷深入，但部分教師在評估學(xué)生的英語水平時(shí)，仍主要依據(jù)學(xué)生的書面考試成績。而不注重其口語表達(dá)。這樣無法保證學(xué)生能夠順利運(yùn)用英語進(jìn)行協(xié)作創(chuàng)新以及溝通，未能充分體現(xiàn)英語課程的價(jià)值。長此以往，不僅會降低學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，還會導(dǎo)致教師的教學(xué)能力無法提升。

（二）學(xué)生英語知識儲備量有待提高

教師應(yīng)保證學(xué)生能夠掌握語言知識，并運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)。但教師若缺少這種教學(xué)理念，則無法開展具有針對性的訓(xùn)練活動(dòng)，難以結(jié)合學(xué)生的差異去引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)方法。這會造成學(xué)生的詞匯量不足，使學(xué)生無法提高自己的英語成績，很難掌握閱讀英語課文的方法，造成學(xué)生的英語知識儲備量不足。

（三）仍需增加英語實(shí)踐機(jī)會

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在開展英語教學(xué)時(shí)，容易忽視英語實(shí)踐活動(dòng)，使英語教學(xué)無法向外擴(kuò)展。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識，無法參與到課堂教學(xué)中，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教師很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)獨(dú)立性。因此，教師應(yīng)注重英語實(shí)踐，為學(xué)生提供更多英語實(shí)踐機(jī)會。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語靈動(dòng)課堂構(gòu)建措施

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

核心素養(yǎng)視域下，初中英語教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。教師根據(jù)學(xué)生之間的差異，為其列出學(xué)習(xí)大綱，并確保學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂進(jìn)行交流溝通，并表達(dá)出自己的想法，促使其能主動(dòng)去創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。

教師通過靈動(dòng)課堂的創(chuàng)建，可加強(qiáng)對課程內(nèi)容的解釋，可運(yùn)用閱讀和實(shí)踐活動(dòng)的相結(jié)合方式，使學(xué)生將學(xué)到的理論知識加以應(yīng)用。這樣可激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，加深其對英語知識的印象。在創(chuàng)新手段的輔助下，讓學(xué)生能夠提高自身的英語學(xué)習(xí)成績。

教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生之間差異的了解，增加課外文本在英語課堂中的應(yīng)用，使英語教學(xué)的局限性減少，使英語成為學(xué)生之間進(jìn)行溝通以及交流的工具，教師不應(yīng)以成績評價(jià)學(xué)生，而是為學(xué)生搭建平臺，使學(xué)生將英語知識融入生活、學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

例如，教師在講解譯林版初中英語九年級下冊Unit1 “Asia Welcome to the unit”板塊的內(nèi)容時(shí)，教師可基于學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生結(jié)合自己的英語學(xué)習(xí)情況，通過電腦、手機(jī)、iPad等，實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的檢索。教師可將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，保證學(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行交流探索。教師應(yīng)基于教案中“By the end of this lesson， the students are expected to be able to”的內(nèi)容，思考本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對知識內(nèi)容的掌握，促使學(xué)生能夠積極探索英語知識，并在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中加深對課程的印象。教師可為每個(gè)小組下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。采用問題引領(lǐng)的方式，讓A小組思考“What does Hobo think of the Great Wall？”，B小組思考：“Will Eddie go on to the end of the Great Wall？Why？”。讓各小組分別探究課程內(nèi)容的一個(gè)方面，利用問題引導(dǎo)的方式，使學(xué)生可以將問題帶入教學(xué)情境，聯(lián)系自己的生活進(jìn)行思考。

如此，教師可通過靈動(dòng)課堂，讓學(xué)生對英語知識有全新的認(rèn)識，將英語知識與生活實(shí)際相聯(lián)系。學(xué)生將英語作為溝通與交流的載體，在提高自身英語知識掌握程度的同時(shí)，保證自身的英語表達(dá)能力有所提高。學(xué)生可充分挖掘英語知識內(nèi)容，打開英語世界的大門。

（二）合理增加學(xué)生的英語知識儲備量

初中教師為增加學(xué)生的英語知識儲備量，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)手段，注重學(xué)生對英語詞匯的積累，告知學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能盲目記憶。教師要簡化學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生選用合適的手段及方法，開辟一條英語學(xué)習(xí)新道路。

首先，規(guī)劃單詞計(jì)劃表。教師通過單詞計(jì)劃表，讓學(xué)生按計(jì)劃去背誦單詞、記憶詞組。學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣挖掘英語知識內(nèi)容。教師不可直接以作業(yè)的模式讓學(xué)生記筆記，而是基于新課改的要求，讓學(xué)生加強(qiáng)對課程內(nèi)容的補(bǔ)充，使其自發(fā)地積累單詞，并了解英語知識內(nèi)容的組合方式，促使學(xué)生可以根據(jù)每個(gè)單元中的內(nèi)容記憶單詞。學(xué)生采用背誦單詞與詞組的方式回顧課文，從而在真正意義上理解課文。

其次，教師應(yīng)注重英語構(gòu)詞方法的教學(xué)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語不僅要背誦單詞，更應(yīng)了解英語單詞的前綴，詞根以及后綴，使學(xué)生能夠判斷英語單詞或詞組的詞性，確保學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z單詞歸類，使其以輕松的方式完成對英語知識的學(xué)習(xí)。

在新課改背景下，教師不應(yīng)通過灌輸式的教學(xué)方法傳道授業(yè)，而應(yīng)通過良好學(xué)習(xí)情境的營造，保證學(xué)生能在輕松且愉快的氛圍，進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可采用情境教學(xué)方式，基于與課程內(nèi)容相關(guān)的情境，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生都能參與到課程內(nèi)容的講解過程中，讓其有機(jī)會在課堂發(fā)言，在提高其心理素質(zhì)的同時(shí)，保證其能夠在英語課堂提升自信心。但有一部分學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度不足，其怕出錯(cuò)，所以不愿在課堂進(jìn)行發(fā)言。教師可通過情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生置身于與課程內(nèi)容相關(guān)的情境當(dāng)中，通過寓教于樂的方式，使學(xué)生能夠在課堂扮演教材文本的角色，確保學(xué)生能夠真正理解課程知識內(nèi)容。

比如，教師在講解譯林版初中英語八年級上冊Unit4 Reading板塊的內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“Mr. Bean He is crazy about DIY.”等信息，了解本單元所講解的內(nèi)容。學(xué)生能夠通過角色扮演的手段，思考“What's the article mainly about？”等問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用角色扮演的方式，領(lǐng)悟英語文章蘊(yùn)含的深層含義，使學(xué)生樂于研討英語文章、學(xué)習(xí)英語單詞并增加英語知識儲備量。

（三）增加學(xué)生的英語實(shí)踐機(jī)會

教師為有效開展教學(xué)，可以通過多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)設(shè)備等吸引學(xué)生的目光，保證學(xué)生能夠在良好的氛圍中學(xué)習(xí)與英語知識相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生在課堂上與教師積極交流與溝通，這樣可保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，提高自身的道德水平以及學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生能夠形成良好的道德操守。教師應(yīng)發(fā)揮示范作用，完成高素質(zhì)人才的培養(yǎng)工作。

教師應(yīng)通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，優(yōu)化英語教學(xué)思路，讓學(xué)生能夠拓展學(xué)習(xí)思路，以強(qiáng)化自身的英語課程內(nèi)容學(xué)習(xí)效果。

教師可借助先進(jìn)的教學(xué)手段及設(shè)備，加強(qiáng)對學(xué)生的引領(lǐng)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識點(diǎn)的同時(shí)學(xué)習(xí)西方文化，在潛移默化中提升自主學(xué)習(xí)能力。這樣可落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠加強(qiáng)對英語文化知識的了解，進(jìn)而在趣味化、生活化的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)注重學(xué)生對單詞、語法以及句型等內(nèi)容的掌握，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)過程中，保證學(xué)生能夠通過示范課、集體評議等途徑積累英語知識并強(qiáng)化英語運(yùn)用能力。

教師要為學(xué)生提供英語實(shí)踐機(jī)會，可利用專題討論活動(dòng)的開展，從育人的角度開展英語知識內(nèi)容的講解。如讓學(xué)生討論先進(jìn)人物的事跡，讓學(xué)生用英語講述先進(jìn)人物所作出的貢獻(xiàn)。學(xué)生會自行搜集與之相關(guān)的資料，通過獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，增加與同學(xué)或教師之間的交流。這樣可保證學(xué)生的思維得到鍛煉。并且，其可以及時(shí)與小組成員進(jìn)行英語資源的共享，以保證其加強(qiáng)對英語知識內(nèi)容的探究。

（四）轉(zhuǎn)變英語教學(xué)評價(jià)方式

教師若運(yùn)用傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價(jià)手段，無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此，教師需基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用多元化和評價(jià)方式，完成教學(xué)評價(jià)工作。教師可運(yùn)用實(shí)時(shí)性評價(jià)方式，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其對英語知識學(xué)習(xí)的自信心。

在核心素養(yǎng)背景下，教師可讓學(xué)生運(yùn)用自評、互評等方式，了解自身的英語知識掌握情況，讓學(xué)生能夠消化并理解英語知識，讓其在快樂的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不再受到傳統(tǒng)評價(jià)方式的限制，可實(shí)現(xiàn)對英語知識的探索，以保證其在良好的學(xué)習(xí)氛圍中全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，教師為保證學(xué)生能夠在英語課堂中得到更好的發(fā)展，應(yīng)積極構(gòu)建靈動(dòng)課堂，采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、合理增加學(xué)生的英語知識儲備量、增加學(xué)生的英語實(shí)踐機(jī)會、轉(zhuǎn)變英語教學(xué)評價(jià)方式等手段，達(dá)到提高學(xué)生英語知識運(yùn)用能力、增加學(xué)生英語實(shí)踐機(jī)會的目的。

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作者簡介：吳建樹，江蘇省蘇州市吳中區(qū)城西中學(xué)。