英語學習活動觀指導下的影視賞析教學初探

摘 要：本文以英語電影《阿甘正傳》的教學為例，探討影視賞析校本課程中落實英語學習活動觀的實踐。教學過程中要開展學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動。

關鍵詞：影視賞析；校本課程；英語學習活動觀

一、引言

欣賞英美原版影視作品是廣大英語學習者接觸地道的英語的重要途徑之一，因此受到廣大英語教師的喜愛。在多媒體時代，課程研發突破媒體的限制，將豐富的資源匯集，構建文圖、視聽多模態課程成為必然。如今，不少學校開設了英語影視賞析校本課程，每周一次，深受學生青睞。然而，在實際教學過程中，許多教師只是充當了電影播放員的角色，忽視了對電影情節、人物性格特征、臺詞和主題的剖析，學生雖然在教室里體驗到了觀影的樂趣，但是對電影背后的內涵一無所知。此外，一些學校的英語影視賞析課程教師未能在同一主題意義下設置有效的教學活動，缺乏合理的教學設計，課堂結構雜亂，學生只是被動地學到了一些語音、語調知識，電影的育人功能大打折扣。

為解決上述問題，筆者試圖以主題意義為引領，以具體影視劇為依托，旨在通過學習理解、應用實踐和遷移創新三大層次的學習活動幫助學生在教師的指導下運用語言技能和學習策略，獲取和深化語言與文化知識，學會表達意義和觀點，汲取文化精髓，增強文化意識，并在dh9DC1ha3a5xCqtEn0gq+UBX1u/T7ZbWhsxuloGbyyY=此過程中發展思維、塑造品格。

二、英語學習活動觀的內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程。

基于英語學習活動觀的影視賞析課程指的是學生在賞析英語影視劇的過程中，能夠通過一系列體現綜合性、關聯性和實踐性的活動，如欣賞、配音、角色扮演、討論、演講、辯論等學習活動，關注電影內容，從電影文本中獲取英語語言知識，形成良好的英語能力，理解文化異同，形成正確價值取向，提升思維品質。

三、英語學習活動觀指導下的影視賞析校本課程教學實踐

下面以電影《阿甘正傳》為例，闡述筆者如何在英語學習活動觀指導下實施影視賞析校本課程教學。

（一）學習理解類活動

學習理解類活動是指從語篇中獲得新知、感知主題內容并理解語言所表達意義的活動。學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。

1.感知與注意活動。教師圍繞主題創設情境，播放《阿甘正傳》的英文預告片，激活學生對這部影片的已知信息。學生觀看完畢后，教師提問“What's your overall impression of the movie？”，學生在與教師的互動問答中對影片的情節和人物有了大致的了解，對接下來的影視賞析活動起到了導入和熱身的作用。同時，學生在觀看完預告片之后，對影片的興趣更加濃厚，形成觀影期待。

2.獲取與梳理活動。教師在課件中呈現《阿甘正傳》的基本信息，包括導演、主要角色、放映日期等，補充影片必要的背景信息。學生根據預告片推測影片類型為劇情片。緊接著，教師讓學生閱讀劇情片的簡介，讓學生總結出劇情片的特點。

通過了解影片的基本信息和類型，學生可有效分析影片情節和主題。

3.概括與整合活動。教師截取經典影視片段，學生據此歸納整合出該片段所涉及的故事背景（setting）、人物（characters）和情節（plot），并完成如下表格。

Setting

Characters （relationships between them， their personalities， etc.）

Plot

通過觀看該經典片段，學生獲取新知，通過概括、歸納、整合信息，建立信息間的關聯，形成新的知識結構。

（二）應用實踐類活動

應用實踐類活動是指對所形成的新知開展描述、分析、判斷等活動，實現知識內化，促進語言運用的自動化，幫助學習者將知識轉化為能力。應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與批判、內化與運用等深入語篇的學習活動。

1.描述與闡釋活動。學生再次觀看該經典片段，教師組織學生以兩人對話的形式總結出主要角色的性格特征，并提供相應的證據。對話如下：

S1： What kind of person is Mrs Gump？

S2： She is kind and caring. She's always supportive of Forrest.

S1： Can you find evidence from the video clip demonstrating Mrs Gump's personality？

S2： Mrs Gump said to Forrest， “You do your very best now， Forrest”， which shows she loves her son.

S1： What about Jenny？

S2： She is kind， because she is the only one to offer Forrest a seat. She is also direct， because she asks Forrest “Are you stupid or something？”

S1： So how about Forrest？

S2： I think he is close to his mum， as he talks about her and what she says a lot. He is also a bit simple， according to his reaction to the bus driver and to Jenny. But he is warm too. For example， when he remembers the first time he heard the sweetest voice in the wide world， he is referring to Jenny as an angel， simply because she offered him the seat and talked with him all the way to school.

學生之間通過互動交流識別了文本所表達的情感，從而培養學生正確分析人物性格的能力，由此加深學生對文本的理解，實現語言和知識的內化。

2.分析與判斷活動。教師從片段中截取以下臺詞，引導學生分析與判斷其中蘊含的情感和意義。

① “Momma says stupid is as stupid does.”

② “We was always together. Jenny and me was like peas and carrots.” Why is “was” used here instead of “were”？ Why is “me” used here instead of “I”？ What does “peas and carrots” mean？

師生對話如下：

T： How do you understand the first sentence？ Does Forrest himself think he is stupid？

S3： I don't think so. His mom loves him， so it is unlikely that this sentence means Forrest is stupid.

T： Great. Actually， it means “people who do stupid things are stupid.”

T： What's your understanding of the second sentence？ Why “was” is used here instead of “were”？ Why “me” is used here instead of “I”？

S4： Maybe it's because Forrest has a low IQ. This is a grammatical mistake he made.

T： Really？ Are there any other explanations？ Does “was” show the relationship between Forrest and Jenny？

S5： Maybe it's because Forrest thinks he has a close relationship with Jenny and that they are like one person.

T： Then what does “peas and carrots” mean？

S6： They are both vegetables. Maybe it means Forrest and Jenny are close， because they “was always together”.

T： Yes， and in Western cuisine， they are two ingredients always mixed together when cooking， which people think can't be separated.

通過分析電影片段中的關鍵臺詞，學生能深入了解語言背后的深層含義，進一步領會電影主人公的性格特征。同時，學生還可以獲得新的文化知識，理解文化內涵，增強文化意識。

3.內化與運用活動。 在分析完影視片段中的情節、人物性格和關鍵臺詞之后，教師引導學生進一步深入劇本，并提問“It is known from the trailer that Forrest achieved great success despite a low IQ. What do you think contributes to his success， according to the video clip we just watched？”。學生根據上述活動，總結出阿甘的成功除了自身的努力以外，還離不開媽媽和朋友珍妮的支持與鼓勵。緊接著，教師將學生分成四組，對電影片段進行角色扮演。

學生深入劇本，挖掘背后的主題意義，感悟電影所承載的文化價值取向，學習主人公阿甘積極樂觀的人生態度，豐富精神世界，形成良好的人生觀和價值觀。通過角色扮演，學生逐步實現對語言知識和文化知識的內化，進而實現將知識轉化為能力。

（三）遷移創新類活動

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。學生在新的語境中，基于新的知識結構，進行多元思維，創造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態度，促進能力向素養的轉化。

1.批判與評價活動。教師提問學生“‘Life is like a box of chocolates. You never know what you're going to get.’ is one of the classical actor lines in the movie. Do you agree？ Can you use a figuration （比喻） to show your understanding of life？”，學生各抒己見，在表達觀點的過程中加深對電影主題意義的理解，實現深度學習。

2.想象與創造活動。基于主題意義，教師創設超越影視劇本的情境，學生在新的語境下應用所學，理性地表達自己的觀點和態度，完成任務。新情境設計如下：假設班上新轉來一名學生，他有語言障礙和社交障礙，總是很難按時提交作業、回答問題。作為他的同學，你會怎么做？在思考片刻后，學生紛紛表示會像珍妮對待阿甘一樣幫助他、鼓勵他，也會試著像阿甘媽媽一樣包容他、支持他。

該情境與電影中阿甘的遭遇十分相似，學生將他們從電影中感悟到的道理運用在新的情境中，理性地表達自己的觀點和態度，學會了如何與人相處，達到了立德樹人的目標。

（四）教學反思

1.活動設計讓影視賞析課堂充滿活力。英語學習活動觀的應用改變了傳統英語影視賞析課堂教師充當電影播放員和教學內容碎片化的局面，學生切實參與活動，在活動中獲取語言知識、發展語言技能、提升文化意識、增強英語素養。在理解與賞析影片的過程中，教師設計了一系列具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，讓學生以自主或合作的方式探究影片的主題——雖然我們無法決定發生在自己身上的事情，但我們每個人都要在相應的環境中作出選擇。在應用實踐類活動中，學生通過賞析劇本臺詞和角色扮演的方式，深入影片，設身處地感悟影片人物的情緒，在歡樂與思考中學習阿甘積極面對人生的態度及其待人處世的原則。

2. 活動設計指向核心素養的發展。在賞析電影的過程中，學生以聽、說、讀、看等方式理解和分析劇本，表達觀點，實現了語言能力的提升。通過分析電影中的精彩臺詞、分角色演繹優秀電影片段，學生獲取西方飲食文化等英語文化知識，增強了跨文化意識。學生概括整合電影情節，剖析電影人物性格和主題意義，并嘗試在新的情境下分析和解決問題，提高了自身的邏輯思維、批判性思維和創新能力。在參與多樣化的個人、同伴、小組和全班活動過程中，學生漸漸體驗到英語學習的樂趣，增強了學好英語的信心，提升了自身的學習能力。

參考文獻：

[1]胡美如，易立.初中英語電影賞析拓展性課程的研發與實施：以電影The Sound of Music為例[J].中小學外語教學（中學篇），2020（1）：27-31.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：黃雅剛，南京市第二十九中學。