以素養為導向提升大灣區學生文化自信的英語作業設計研究

摘 要：本研究以新課程標準為指導，深入研究教材中文化知識的編排特點，以單元為基本單位，整體設計單元作業目標，確立課時作業目標，作業設計中適當補充大灣區文化知識。本研究遵循育人為本、目標引領、適時適量和關注差異等原則，以單元作業設計為主，以長周期作業設計為輔，持續積累本土文化素材，為學生提供多元展示機會，以期達到使大灣區學生堅定文化自信與提升英語學科素養的雙贏效果。

關鍵詞：大灣區；文化自信；作業設計

新課標背景下，初中英語教學要以核心素養為導向開展教學，注重培養學生的文化意識，使學生加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。粵港澳大灣區的廣府文化是中華文明的重要組成部分，源遠流長。為了更好地在英語教學中滲透大灣區的廣府文化，教師需要根據教材和學情設計情境，讓學生在學習英語的同時也循序漸進地學習并傳承大灣區文化。在進行英語作業設計時，教師融合大灣區文化，科學地設計不同類型的英語作業，讓學生通過不同的學習載體感受多元的大灣區文化，為日后的跨文化交際做好知識儲備，從而達到提升文化自信的目的。

一、作業設計的原則

本研究基于新課標，強調從學情出發，運用“目標-實施-診斷-改進”的科學研究范式設計涉及大灣區文化的英語作業，遵循以下原則：

（一）育人為本

廣府人務實，敢為天下先，人才輩出，如革命先行者孫中山、“中國鐵路之父”詹天佑、“中國近代建筑之父”梁啟超和人民音樂家冼星海等。教師在設計作業時，適時融入對大灣區發展有突出貢獻的人物，有助于學生涵養品格，增強家國情懷。

（二）目標引領

“以單元為基本單位，整體設計單元作業目標，使作業目標與教學目標保持一致性。”目前，教輔材料的使用較為普遍，教師若能根據教學目標對教輔材料進行精心篩選，重新整合，補充與大灣區文化相關聯的內容，既能提高作業質量，也能突出文化意識。

（三）適時適量

2021年出臺的“雙減”政策旨在進一步減輕義務教育階段學生的作業負擔。初中英語作業的完成時間控制在15-20分鐘為宜。教師最好先做一次設計好的作業，預估難度和完成時間。教師還要關注每項作業是否與作業目標相對應，作業量和難度是否合理。

（四）關注差異

教師需要以新課標為依據，根據自己任教班級學生的差異化程度提供可選擇的、針對性強的作業。例如，以運用書本基礎知識為主的低難度作業，以內化所學知識為主且緊扣文本的中難度作業，能借助或遷移書本知識來解決生活問題的挑戰性作業。

二、作業設計的類型

（一）單元作業設計——整合與應用

單元作業設計以提升學生的學習興趣和綜合素養為目的，以單元作業目標為統領，有機融合各學科內容。從課前確定課時作業目標，課中滲透大灣區文化元素，到課后布置關聯性強的作業，教師引導學生構建完整的單元知識結構。

案例1

【學習內容】滬教版初中英語九年級上冊Module 1 “Geniuses” Unit2 Listening與Speaking板塊

【單元作業目標】

1.能在篇章中理解描述名人的詞匯。

2.能歸納和梳理故事的五個基本情節：開端、情節提升、轉折點、情節跌落和結局。

3.能從姓名、職業、成就和有趣事件等方面介紹名人。

4.掌握動詞不定式作后置定語、主語和表語的用法，并能運用動詞不定式的這些用法造句。

5.能夠利用書籍或網絡搜索信息，圍繞情節發展的五個部分撰寫一則名人故事。

6.通過小組合作，利用書籍或網絡搜集中外智者或偉人的至理名言，制作一份海報。

【作業目標】

能歸納人物成就方面的詞匯。

能從名人的姓名、職業、個人基本信息、主要成就、趣事/名言等方面介紹大灣區名人。

【作業內容】

1.請同學們翻譯下列詞組，積累與偉人相關的詞匯。

被認為 ____________；最偉大的科學家____________；

數百首詩____________； 最受歡迎____________；

因……被紀念____________。

根據以下信息介紹孫中山先生：孫中山，出生于廣東香山縣（現中山市），民主革命的先行者。在他的領導下，1911年清王朝被推翻。他的名言被世人銘記，廣東著名學府中山大學以他的名字命名。

2.能從名人的姓名、職業、個人基本信息、主要成就、趣事/名言等方面介紹大灣區名人（如孫中山、紅線女、冼星海、鐘南山等）。

【建議完成時間】15—20分鐘

【案例分析】

該作業目標與單元作業目標3相呼應，能凸顯單元教學重點。第一項作業針對課時核心詞匯的積累和鞏固，為“知道”水平。第二項作業為“運用”水平，照顧不同層次的學生的學習需求，學生自主選擇任務。學生可借助書籍或網絡渠道了解更多的大灣區名人，增長見識，豐富學習體驗。

案例2

【學習內容】滬教版初中英語九年級下冊Module 1 “Explorations and exchanges” Unit2 Listening 與Speaking板塊

【作業目標】

1.能了解和梳理主要英語國家的名稱、首都、重要節日和代表性的動物等信息。

2.學會利用圖表Venn diagram，清晰展示美國圣誕節和中國大灣區春節慶祝方式的異同。

3.通過了解中外文化異同，加深對中國大灣區文化的理解，初步形成國際理解意識。

【作業內容】

1.上完聽說課后，你對英美文化有了一定的了解，測測你對本土文化的了解程度吧。

2. 利用圖表Venn diagram，清晰展示美國圣誕節和中國大灣區春節慶祝方式的異同。可以從節前的準備、家居的配飾、節日期間的慶祝方式和活動等方面展示。

【建議完成時間】15-20分鐘

【案例分析】

教師利用第一項作業普及大灣區文化常識，為“知道”水平，為了降低難度，提供了部分參考答案或者選項。我國疆域遼闊，區域差異大，南北方有不同的春節習俗。故教師設計的第二項作業旨在引導學生從生活出發，多角度對比中西方的重要節日，加深學生對本地文化的了解，同時培養學生的國際理解意識。這項作業為“應用”水平。設計上述作業前，教師要查閱大量相關資料，精選題目，把握好難度，確保學生能對蘊含文化元素的作業保持高度的興趣。

案例3

【學習內容】滬教版初中英語九年級上冊Module 3 “Leisure time” Unit6 “Healthy diet”

【作業目標】通過模仿示例，撰寫一份家鄉美食的食譜，能簡略描寫制作細節、表達感受及闡明原因。

【作業內容】

選擇一種你感興趣的家鄉的美食，通過與家長合作的形式烹飪該美食，撰寫一份這種美食的食譜，簡略描寫制作過程中令你難忘的一個細節、你的感受及原因。可選擇的作業呈現方式有：制作圖文并茂的PPT；用A4紙制作圖文并茂的食譜；制作視頻，并配上相應的文字。課堂展示時間為2至3分鐘。

【建議完成時間】1小時

【案例分析】

這項作業是以單元話題為主線的實踐體驗類作業，為“綜合”水平，體現了單元整體設計的思路。教師通過兩個步驟布置該項目：首先，利用課堂時間引導學生開展“頭腦風暴”，說一說他們喜歡的大灣區美食。然后，學生瀏覽書本上的食譜示例，了解撰寫食譜的內容要求。教師提醒學生，在撰寫步驟時，應簡潔明了，使用祈使句。另外，配圖可增強表達效果。考慮到教學時空的關系，該作業適合在周末布置，給予學生充足的思考與動手時間，將勞動實踐作為課堂教學的有力補充，體現英語學科的育人價值。

（二）長周期作業設計——積累與終身學習

“長周期作業是一種以項目、問題、設計為載體，以學用結合為核心，通過人與人、人與物、人與環境的互動，促進學生養成良好的學習習慣和解決實際問題的作業。”要使學生認識文化多樣性，深挖文化的價值，教師需要緊扣教材中的文化內容，根據學生的年齡特點循序漸進地推進中國文化尤其是大灣區文化的學習。要給學生提供充足的思考時間和空間，提升作業品質。

案例4

【學習內容】滬教版初中英語七年級上冊 Module 3 “Travels” Unit6 “Travelling around Asia”

【作業目標】

1.能讀懂課文關于上海旅游景點的介紹，并能借鑒旅游指南介紹一座城市。

2. 利用自身的成長經驗、網絡資源，瀏覽旅游網站，深入了解自己要介紹的大灣區城市。

3. 小組合作設計一個大灣區城市旅游行程表。

【作業內容】通過網絡或圖書館搜集資料，小組合作設計一份大灣區城市“兩日游”的旅游行程表。需附照片以及闡明選擇該景點或行程的原因。可選擇的作業呈現方式有：制作圖文并茂的PPT，可以插入英語微視頻；用4K紙制作圖文并茂的旅游行程表。課堂展示時間為3至5分鐘。

【建議完成時間】2周

【案例分析】這項作業為“綜合”水平，旨在培養學生的合作能力。在組長的協調下，家里有電腦的學生查找該城市的景點、購物和飲食特色，表述能力強的學生組織恰當的語言改編和整合信息，有美術功底的學生負責整體構圖，基礎薄弱的學生也要鼓勵參與。這項作業培養了學生發現、記錄身邊文化知識的能力，使學生積累了與文化有關的語言表達素材，教師在課堂為學生提供了一個展示大灣區地域文化的小舞臺。

案例5

【作業目標】豐富中國文化學習的途徑，通過到圖書館摘抄、到紀念館參觀、到大灣區城市旅游等方式體驗和參與文化學習活動。

【作業內容】利用閱讀記錄本積累中國文化尤其是大灣區文化至少3次，每次篇章摘抄約100詞，詞匯積累5個，句型積累3個，并寫個人感受約50詞。

【建議完成時間】八年級暑假或寒假

【案例分析】這項作業為“綜合”水平，增加了學生學習中國文化的時間，而且學習的形式豐富多樣，趣味性強。學生利用假期通過到圖書館摘抄、到紀念館參觀或旅游等方式體驗中國文化，尤其是大灣區文化，方式多元且充滿個性，符合學生的能力和作業心理。教師布置作業時需要強化學生的安全意識，明確作業要求，展示作業范例；實施過程中需提供階段性指導；在評價作業時，可以把側重點放在學生的感受部分，多給予學生鼓勵性評語。

三、結語

本研究對提升大灣區學生文化自信的英語作業設計進行了探究，探索了單元作業和長周期作業的設計，摸索和積累了一些經驗。今后，可從作業的多元評價等方面著手開展研究，以提升學生的英語學習成效，增強學生的文化自信。

參考文獻：

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作者簡介：黃海琴，廣州市南沙魚窩頭第二中學。

基金項目：本文系廣州市教育科學規劃2022年度課題“基于文化意識培養的初中英語拓展閱讀教學探究——以粵港澳大灣區文化拓展閱讀教學為例”（課題編號：202214904）的研究成果之一。