運用“少教多學”策略提高初中語文教學效率

語文學習是一個長期積累、循序漸進的過程，不可能一蹴而就，更不可能立竿見影。這就要求初中語文教師在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、激發(fā)學生的學習興趣，為其全面健康成長提供強有力的保障。引導學生“在做中學，在用中學，在創(chuàng)中學，在學中悟”的“少教多學”理念、策略，高度契合初中語文教學的需求，為初中語文教學打開了思路。它強調教師要少教、精教、精講，學生要多學、多思、多用，并鼓勵教師在課堂給學生預留足夠的學習時間和空間，積極為學生搭建多元化的自主學習平臺、合作互學平臺和成果展示平臺。

如何運用“少教多學”策略提高初中語文教學效率，這一問題還有待進一步探究。周永福著的《零距離語文：初中語文探索與實踐研究》一書，提出了與“少教多學”理念具有一定共同性的“零距離語文”理念，并論證了“零距離語文”的可行性與踐行策略，為如何運用“少教多學”策略提高初中語文教學效率提供了具體的指導。

“少教”并不是要求初中語文教師減少整體教學任務量，而是要學會統(tǒng)籌、指導、管理，做好“導演”，有效發(fā)揮學生的天性、激發(fā)學生的潛能。一方面，教師作為語文課堂教學的設計者、組織者，學生學習語文知識的引領者、指導者，要在課堂教學活動前認真研讀課標，深入把握教材，科學分析學情，設計出符合實際需求的教學環(huán)節(jié)、重點突出的教學內容，把控教學節(jié)奏，給學生留下自主學習空間。另一方面，教師要學會精減教學環(huán)節(jié)與內容，把更多的空間留給學生。例如，教師可不講學生會的、學生自己能學會的、學生怎么也學不會的，或者把一部分教的任務交給學生，讓絕大多數(shù)學生樂意參與到課堂中、樂意花時間去自學。

如何讓學生樂意學、自主多學，是語文教學領域的重難點問題。該書對于“零距離語文”的探索，則為此帶來系列啟發(fā)。第一，教師要學會創(chuàng)設有利于學生獨立自主學習的情境，引導學生多思考，讓他們在自主思考中體驗學習的樂趣。例如，巧妙設計問題，并給予足夠的耐心去等待學生給出答案，以激發(fā)學生的學習興趣與學習潛能。第二，教師要積極幫助學生克服心理障礙，讓他們勇于思考探索，敢于說出心里的答案，能夠在學習中獲得成就感。例如，學生在思考問題、回答問題時，不要打擾、責問、訓斥，而是及時予以正面評價，使他們覺得學好語文并不是遙不可及的事。第三，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，為他們自發(fā)、主動、積極地完成學習任務以及獲取更多語文知識打下基礎。例如，通過布置課外閱讀作業(yè)、開展誦讀活動幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，通過布置預習任務幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，通過鼓勵學生合作交流幫助學生養(yǎng)成傾聽的習慣。第四，分享多樣的學習方式，讓學生覺得語文學習不僅是一個主動的、個性化的過程，還是一個有意思的過程。例如，鼓勵學生適當利用網(wǎng)絡學習語文知識，合理利用課外讀物獲取語文知識，參與其他學科討論豐富語文知識。

總體而言，“零距離語文”實踐探索契合“少教多學”理念，旨在提升初中語文教學效率，具有明顯的現(xiàn)實意義，值得深入探究。

（諸城市青濰中學吳田偉）