中職學校信息技術課程實施分層教學的思考與探究

文/蔡正紅

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中職學校信息技術課程實施分層教學的思考與探究

文/蔡正紅

摘要:隨著新課程改革的深入，中職學校信息技術課程的教學方法也在隨之改變，逐漸豐富。文章著重介紹了分層教學法，根據中職學生的知識背景、能力基礎、興趣愛好等特征，闡述了中職學校信息技術課程實施分層教學的理論依據、相關準備、關鍵點等。

關鍵詞:中職學校;信息技術課程;分層教學

隨著新課程改革的深入，中職學校信息技術課程的教學方法也在隨之改變，逐漸豐富。目前，我認為分層教學在信息技術課程中也值得提倡。下面我主要談談我在中職學校信息技術課程中實施分層教學的一些想法和做法。

一、實施分層教學的理論依據

平時，我注重閱讀教育教學類書籍，尤其是中外教育大家的作品，其中，孔子、布盧姆、加德納的教育思想給了我很深的啟發，為我實施分層教學提供了依據。

1．孔子在中國歷史上最早提出人的天賦素質相近，個性差異主要是因為后天教育與社會環境的影響。因而人人都可能受教育，人人都應該受教育。孔子在教學方法上要求老師要做到“有教無類”、“因材施教”。

2．大家都熟悉布盧姆效應:教師對學生的積極期待，對學生的學習和發展具有積極的推動作用。布盧姆整個教學理論的核心內容是“掌握學習”理論:在所有學生都能學好的思想指導下，以集體教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。

3．加德納認為人的思維和認識世界的方式是多元的，人類至少擁有7種智能，分別是語言智能，邏輯－數學智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際交往智能和自我認識智能，后來他又增添了自然存在智能和存在智能。每個人都擁有自己的優勢智能，教師如果能滿足不同學生的需要，設計多元的學習方式，發揮各個學生的優勢智能，學生學習將會更輕松。

二、實施分層教學的相關準備

實施分層教學，不是簡單地將學生分成若干組就行了。在實施分層教學前，必須做相關的準備工作。

1．細析學生差異。分層教學的核心思想是將學生間的差異視為教學的重要因素。為了有效地實施分層教學，教師應對學生的差異進行分析，準確了解、分析學生的認知背景、情感態度、優勢智能。

2．慎選教學內容。為了使學生在知識和能力達到一定的廣度，教師有必要對教學內容進行深入分析和選擇。要強調基礎性知識和技能，這是所有學生都要達到的最低要求;對教學內容涉及到的有關學生智能的訓練進行分類，以便有針對性地在教學中發揮學生的優勢智能。

3．巧定教學目標。中職學校信息技術課程的總目標是:提升學生的信息素養，具體包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個層面。由于學生的差異性，對于學生要有不同的要求，為他們設立不同層次的學習目標，激勵學生努力探索，使他們不斷由現有水平發展到最近發展區，實現認知水平的重構，獲得成功的情感體驗。

4．活用教學方法。信息技術課程是既注重理論學習，又講究實際操作的課程，其目的在于培養學生的信息素養。對于不同的教學內容，達到的信息素養培養目標也不一樣，可以采用不同的教學方法，如講授法、討論法、范例教學法、項目教學法、合作學習等方法，也可以多種教學方法結合使用。

三、實施分層教學的關鍵之處

在實際教學中，如果只是想當然地實行目標分層、教學內容分層、作業分層等教學方式，學生對這種分層會非常敏感，他們會由此衡量自己在老師心目中的地位，進而形成固定的自我評價和情感體驗。因此，分層也必須做到“潤物細無聲”，不著痕跡，這也是實施分層教學的關鍵之處。

1．興趣牽頭。以合作學習解決實際問題為基礎，有效發揮學生的優勢智能。具體做法是，教師先進行集體教學，主要是基礎性、引導性的知識點撥，然后給出不同主題的任務，學生根據自己的興趣、優勢選擇任務組隊。教師作必要的調整，按照邏輯智能、空間智能、人際智能等優勢智能將學生進行分類，再選取各種優勢智能的學生組成合作小組，做到組內異質、組間同質。學生完成任務時，教師給予多方面支持，如資源、條件、技術等方面的支持。

2．能力為本。以能力為基準的分層方式采用基礎目標、變式目標加拓展目標的組織形式。基礎目標實際所有學生必須達到的;變式目標是建立在基礎目標的基礎上，是基礎目標的適當變形;拓展目標是在能較好地完成基礎目標的前提下增加的補充學習資料，是為學習能力強的學生增設的。學生在異質的班級里學習，一段時間后進行一次測驗，以了解預定目標的達成情況。然后，根據學生不同的學習情況，在限定的時間里把學生再次分配在3種同質的小組里，做到組內同質、組間異質，各組實施不同的學習目標。

3．動態為上。對學生的分層，不能一勞永逸、一層不變。分層教學的核心是動態分組、適時調整。需要依據教學內容、教學目標、教學方法的不同，靈活分層，可以是以能力為基準而劃分的小組，也可以是以興趣牽頭而組成的小組，這樣可以有效地避免皮格馬利翁效應的消極作用的出現。另外，實施分層教學，要注意分與合的有機結合。分是促進學生達到自己最近發展區的手段;合是教學初始階段主要完成的集體目標，為分層學習做好準備。

四、實施分層教學的點睛之筆

在實施分層教學時，教師要做到及時收集學生的反饋信息，對學生做出準確評價，此可謂分層教學的點睛之筆，能為以后動態調整分層教學奠定基礎。

教師收集學生的反饋信息，可通過教學監視控制系統對學生進行集體或者個別觀察，也可通過小組匯報、測驗、作業等方式獲得大面積的學習成果反饋。根據反饋，教師要對學生的表現給予準確地評。在教學中，靈活采用多種評價工具，如上機操作、作品展示與分析、訪談等，根據多元智能提供的不同視角，多方位地評價學生在學習過程中的表現，給每一個學生成功的機會。

(作者單位:江蘇省如東中等專業學校)

參考文獻:

［1］謝衛民．《中職學分制分層選課教學的重構》浙江大學出版社，2015．

［2］霍華德·加德納．《智能的結構(經典版)》浙江人民出版社，2013．

中圖分類號:G71

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0148－01