中學英語課堂互動教學的策略探究

摘 要：在素質教育的背景下，教師應改變傳統陳舊的教學模式。在中學英語課堂教學中，互動教學模式受到廣泛關注，其對學生英語核心素養的提高以及學生學習積極性的提升有著重要的促進作用。基于此，本文就中學英語課堂互動教學策略展開探究，以供參考。

關鍵詞：互動教學；中學英語；教學策略

作者簡介：呂宏愿（1970-），女，河南開封人，西安市第七十中學， 一級教師 ，研究方向：中學英語教學。

在中學英語互動式課堂教學中，師生之間的溝通和交流至關重要，互動式教學方式適應英語教學發展的新規律，不僅保障了教師的教學效果，還激發了學生的學習積極性。學生在課堂活動中的主體地位在互動式課堂教學中得到了充分體現。在中學英語教學中，學生與教師積極互動、有效溝通，能夠提高學生的口語交流能力和英語理解能力，同樣也能夠建立良好的師生關系，學生能夠真正理解并體驗英語學習的重要意義，實現學生的綜合能力發展。

一、初中英語互動教學的意義

在新課標背景下，互動式教學是一種新型教學方法。在課堂教學中，教師可以采用課堂互動的方式，深入了解學生學習中遇到的困難，以根據學生個性化需求設定教學內容。在英語課堂教學的設計過程中，巧妙運用互動式教學模式，能夠營造良好的課堂氛圍。傳統的英語教學模式下，教師通常是直接傳授語言知識，枯燥乏味的知識講解，導致學生在課堂上感到昏昏欲睡，課后自主學習和鞏固知識的積極性相對較低。教師可以采用互動式教學方法，促進教師與學生之間的交流溝通，有效營造良好的課堂氛圍，使所有學生都能積極參與到英語學習中，從而實現有效學習，建立良好的師生關系，使教師能夠及時了解每名學生的實際學習情況，對學生在學習過程中遇到的困難進行深入分析，提供針對性指導，以提升整體英語課堂教學效率和質量。其次，學生可以在英語課堂上與教師進行面對面的互動交流，有效提升學生的英語口語表達能力。而對于初中英語教師而言，互動式教學能夠讓教師對學生的學習情況進行整體把控，從而對教學計劃、教學策略等等進行及時有效的調整，使教學能夠滿足學生的學習與發展需求。互動式課堂教學實現了師生之間的高效交流，能夠促進師生共同發展。

二、互動教學的突出優勢

互動教學不同于傳統的灌輸式教學方式，其更重視學生的課堂參與。這樣的教學模式下，學生作為課堂主體能夠主動投入到課堂學習中，消除對英語學習的抵觸心理，真正意義上促進學生的發展。在傳統的英語課堂中，教師與學生之間的交流與互動受到限制。學生難以在每節課的45分鐘內保持注意力集中。這種沉悶枯燥的課堂氛圍明顯削弱了學生的英語學習興趣。為了全面推進互動教學，教師應進一步豐富語言教學資源和表現形式，使學生成為課堂學習的主人。互動課堂能夠激發學生的學習積極性，增加學習的趣味性，提升學生的學習效率，進而提高學生的英語核心素養。小組討論是英語課堂必不可少的環節，能夠大大提高學生的課堂參與度。通過分組討論話題，每名學生都能更好地融入英語課堂學習，提高學生的思維能力及合作交流能力，有利于學生之后的學習和成長。互動教學符合初中生愛好運動、喜歡交流、勇于探究的特點。在這一教學模式下，學生能夠體驗到英語學習的樂趣，讓英語課堂變得多樣化，輕松有趣的課堂氛圍也使學生由被動學習轉變為主動學習。

三、初中英語互動教學方法探究

（一）構建良好的師生關系，重視鼓舞學生

師生關系與教學效果密切相關。此外，它也會間接影響教師與學生之間的互動交流。在傳統地英語教學模式下，教師一直占據課堂主導位置，學生則處于被動學習狀態。通常情況下，課堂教學是教師直接向學生進行講解，導致課堂氛圍單一乏味。師生之間的互動交流空間有限，學生與英語教師的互動較少。為了有效實現互動教學，英語教師需要及時調整自己的教學定位，以學生為中心，不再停留在單調的知識傳授上，不再沉溺于“滿堂灌”的教學方式，而應重視營造和諧的課堂氛圍，給予學生更多自主思考和探索的機會，為學生創造愉悅的學習環境，讓學生樂于互動、積極參與。其次，在教學中，教師應善于運用積極激勵性的語言，肯定學生的進步和在課堂學習中的優異表現。教師還應特別關注學生在課后提出的其他具有創新性的觀點和想法，給予積極反饋，從而增強學生的學習自信，消除學生與教師之間的心理隔閡，進而促進良好師生關系的建立，達到激發學生積極互動和主動學習的目的。

（二）創設情境，開展角色扮演

角色扮演是在教師的引導下，學生在充分了解所學內容后，發揮個人主觀能動性，通過情景再現的方式再現文本內容描繪。在這個過程中，學生能夠沉浸于情境中、深刻感悟知識，表達自己的思想與感受，發展各項能力，同時更加深刻地理解文章內容。教師可以通過與學生的互動，了解學生對所學知識的掌握程度，并給予相應的學習指導，并不斷調整教學方案。例如，教師可選擇幾名學生，每名學生都扮演不同的角色，如角色一、角色二等，圍繞“Where did you go on vacation？”話題展開對話交流。此時教師應引導學生深入思考每個人物角色的獨特個性、生活背景和心理活動，打造有利于學生互動交流的課堂環境，重點培養學生的語言表達和交流技能，同時提升他們的綜合素質。最后，教師要及時對學生在角色扮演中的表現進行評價，提供指導和給予鼓勵，這不僅使學生增添學習信心，也能大大鍛煉他們的思維能力。情境教學法通過創設情境來增加師生間的互動交流，使師生關系更加緊密融洽。學生全身心地參與教學，獲得更多情感體驗，進而提升語言技能。情感交流讓師生之間的關系更加密切。

例如，在“Our daily life”的教學中，該單元的主題是“日常生活”，旨在通過互動和實踐幫助學生理解和運用單元重點單詞和句型，并掌握一般現在時的用法。為了達到這一目標，教師可以設計一個“超市購物”的情境對話活動，讓學生通過還原真實生活場景的方式進行英語知識學習。教師可以為學生創設一個有趣且簡單的購物對話場景，讓他們運用單元所學知識練習對話。這種練習形式為學生提供了更多與教師和同學互動的機會，有效提高了學生的課堂活躍度，并促進了其語言能力的發展。

（三）設置問題，引導學生參與游戲

以往課堂教學通常是教師進行單一講解，學生被動地接受知識。但如果教師能夠巧妙地設置問題，吸引學生的注意力，并激發他們的思考，則能夠取得更好的教學效果。然而，問題的設置不能隨意，更不能脫離所學內容。一方面，教師可以結合學生已學知識設計問題。學生能夠及時回顧舊知識，并在鞏固舊知識的過程中發現新知識，實現新舊知識的銜接；另一方面，教師也可以鼓勵學生主動獨立思考，給予他們一些自由發揮的空間。教師可以提供學習資料供他們查閱，引導他們思考，然后讓學生進行搶答。例如，教授“Have you ever been to a museum？”時，本單元的教學重點是讓學生掌握一般過去時以及過去完成時的句式，如果直接導入新課程，將會使學生的學習十分枯燥。此時，教師可以使用現代教學設備播放與皮影戲相關的短片。皮影戲可能對學生來說比較陌生。教師通過播放關于皮影戲的視頻能夠吸引學生的注意力。播放完視頻后，教師可以提出問題，詢問學生皮影戲的來源和特點。學生可以查找資料，舉手發言。這個過程中，學生既鞏固了之前學習的單詞、句型，以及一般過去時和一般現在時的語法知識，同時也實現了新舊知識的銜接，順利過渡到新知識的學習。

（四）引入信息技術，增強課堂互動

數字化時代背景下，信息技術逐漸在初中英語課堂中得到廣泛應用。這為互動英語教學模式的推廣提供了新的途徑。通過引入信息技術手段，教師進一步激發學生課堂交流互動的興趣和學習欲望。在互動課堂中，教師可以采用電子白板播放相關動畫、音頻和視頻，打造立體化的學習環境，激發學生對課堂互動的興趣和學習欲望。現代教育融合了信息技術手段，能夠為學生提供更全面、豐富的優質教育服務。這使得學生能夠接觸到更豐富的學習資源，幫助他們更好地掌握知識。傳統英語課堂教學中，教師可以提供的英語學習資源有限。然而，隨著信息技術的廣泛應用，教師可以為學生提供更加豐富的學習資源，進一步加強師生課堂互動交流。在互動課堂中，英語教師可以通過形象生動的多媒體資源，如音視頻、動畫等，直觀呈現英語教學內容，激發學生的探究和互動意識。同時，多媒體設備也成為師生之間互動交流的橋梁，有效活躍了課堂氛圍。

在信息化課堂教學中，教師可以利用智慧黑板，平板電腦，投影等多媒體手段在課堂上與學生進行互動，提高課堂教學效率。課堂上，教師立足于學情，聚焦學生預習中存在的問題。通過創設情境等多種方式導入新課，引導學生學習探究，或者采取任務驅動教學法，讓學生在問題驅動下，進行自主思考、合作探究，通過多樣化的互動交流，解決學生在學習中遇到的問題。教師應借助信息技術著力實現情境創設多樣化、學生探究學習深入化、課堂檢測即時化、交互方式豐富化，讓教學真正關注到每一個學生，提升課堂教學效率。

互動教學是一種有效的課堂教學方法，可以增強學生參與實踐的意識，在生生互動和師生互動中不斷提高學生的綜合學習能力，激發學生的學習熱情和潛能。學生在初中英語學習中，不僅需要掌握大量詞匯、句式和語法知識，還應提升自身的語言實踐能力和靈活運用知識的能力。在這個過程中，教師需要學會運用信息技術提高課堂教學效率和質量。互動教學強調學生在課堂學習中的主動性和積極性，重點培養學生的語言表達能力和思維能力，使其英語核心素養得到全面提升，這為進一步提升學生的英語學習能力和綜合語言運用能力奠定了堅實的基礎。

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