小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

摘 要：作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，可以幫助學(xué)生快速鞏固學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要深耕教材內(nèi)容，貼合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)契合新課標(biāo)要求的作業(yè)，推動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新升級(jí)。本文闡述了現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，在明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，從立足于單元主題、作業(yè)形式、生活元素、學(xué)生學(xué)情等層面，探討了小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，旨在為小學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)科作業(yè)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；單元主題；生活教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張秋芬，福建省石獅市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

學(xué)科作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，發(fā)揮教學(xué)輔助的作用，指引學(xué)生在課后鞏固所學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下，學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性也顯著提高，要求教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)，凸顯學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)。特別是在“雙減”背景下，教師需要秉承“提質(zhì)減量”理念，在降低學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)，切實(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。基于這些背景，教師有必要針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略展開(kāi)探索。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)形式較單一

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在作業(yè)形式單一的問(wèn)題。這主要是因?yàn)檩^多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，堅(jiān)持“題海戰(zhàn)術(shù)”，即教師會(huì)為學(xué)生布置大量的練習(xí)題，比如單詞默寫(xiě)、完形填空等。這些題目雖然能夠針對(duì)性提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，但是作業(yè)形式非常單一固化，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也導(dǎo)致英語(yǔ)作業(yè)效果大打折扣。

（二）作業(yè)缺乏針對(duì)性

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)還存在缺乏針對(duì)性的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)科作業(yè)與學(xué)生實(shí)際情況存在割裂狀態(tài)。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出了顯著的個(gè)體差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也比較突出。在這種情況下，教師就需要貼合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)完成作業(yè)，提高自身的英語(yǔ)能力。但是目前不少教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致作業(yè)的針對(duì)性不足，很難發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）作業(yè)缺乏系統(tǒng)性

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)還存在缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題，即作業(yè)串聯(lián)起關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。在新課標(biāo)背景下，教師需要引入大單元整合教學(xué)理念，積極設(shè)計(jì)單元綜合作業(yè)，使得作業(yè)內(nèi)容可以覆蓋整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)的銜接性與層次性。但不少教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒(méi)有從宏觀層面審視作業(yè)內(nèi)容與形式，導(dǎo)致學(xué)科作業(yè)無(wú)法銜接豐富的知識(shí)點(diǎn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）立足教材，體現(xiàn)一致性原則

小學(xué)英語(yǔ)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要深耕教材文本，體現(xiàn)一致性原則。英語(yǔ)教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基石，作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也不例外。因此，教師一定要深耕教材文本，明確不同單元的重難點(diǎn)知識(shí)，并從宏觀層面分析這些知識(shí)，將其整合到作業(yè)設(shè)計(jì)中，使得課后作業(yè)可以跟課堂教學(xué)展現(xiàn)出一致性，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用所掌握的知識(shí)與技能，提高他們的英語(yǔ)綜合能力。

（二）基于學(xué)情，體現(xiàn)多樣性原則

小學(xué)英語(yǔ)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，貼合學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)。這是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解能力有限，自身的邏輯思維水平不夠高。如果作業(yè)過(guò)于枯燥，很難提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，導(dǎo)致作業(yè)效果大打折扣。因此，教師需要做好班上學(xué)生的調(diào)研工作，明確學(xué)生的興趣偏好，在作業(yè)中引入一些他們感興趣的元素，并豐富作業(yè)類(lèi)型，搭建多樣性作業(yè)體系。

（三）注重差異，體現(xiàn)分層性原則

小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，保證作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際情況所契合。在新課標(biāo)背景下，差異化教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始得到全面推廣，致力于針對(duì)不同學(xué)科基礎(chǔ)能力的學(xué)生，提供適合他們的學(xué)習(xí)方案。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也要繼續(xù)貫徹這一理念，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步提升英語(yǔ)綜合能力，助力學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)也迎來(lái)了諸多新的挑戰(zhàn)，教師需要更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，提高作業(yè)與學(xué)生水平的契合度。特別是在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)也變得更加迫切。下面筆者結(jié)合自身英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索作業(yè)設(shè)計(jì)的具體優(yōu)化措施。

（一）以單元為主題，注重作業(yè)的系統(tǒng)性

在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，大單元整合教學(xué)理念已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，同時(shí)也成為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也要緊扣大單元理念，梳理單元教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，確定科學(xué)合理的單元主題，最終設(shè)計(jì)出系統(tǒng)性的單元作業(yè)。這也需要教師從宏觀層面整合單元知識(shí)，布置綜合性作業(yè)，幫助學(xué)生建立完整的單元知識(shí)體系。特別是相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科本身就要求學(xué)生使用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，同時(shí)英語(yǔ)知識(shí)也呈現(xiàn)碎片化特征。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要依托于單元主題提煉碎片化知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容全面整合，利用一條看不見(jiàn)的線，將這些知識(shí)串聯(lián)在一起，最終切實(shí)提高單元作業(yè)成效。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “I'm Sam”的教學(xué)中，教師需要立足單元教學(xué)主線，整合單元核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元綜合作業(yè)。這一單元是學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)科的第一課，同時(shí)也決定了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的初始印象。因此作業(yè)在串聯(lián)單元知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也要具有較強(qiáng)的趣味性。本單元包含“I'm Sam.”“How are you？”等語(yǔ)篇，主要內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)相互交流，學(xué)會(huì)介紹自己，以及用英語(yǔ)打招呼。單元教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生掌握單元基本單詞和詞匯，學(xué)會(huì)使用“I'm...”介紹自己，初步認(rèn)識(shí)課文中主要任務(wù)的對(duì)話內(nèi)容，并使用“How are you？”進(jìn)行交流，完成一整套問(wèn)候語(yǔ)對(duì)話。因此，作業(yè)可以為兩個(gè)部分。第一部分為書(shū)面作業(yè)，要求學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的單詞、詞組、句型進(jìn)行抄寫(xiě)，并嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖。教師可以提供一定的指導(dǎo)。比如教師在黑板上畫(huà)出思維導(dǎo)圖的具體框架，由學(xué)生結(jié)合自己在本節(jié)課中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，將其填寫(xiě)到思維導(dǎo)圖的對(duì)應(yīng)位置中。該項(xiàng)作業(yè)也可以轉(zhuǎn)化為填詞游戲，提高作業(yè)的趣味性。第二部分為口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)，要求學(xué)生在課下使用英語(yǔ)與其他同學(xué)交流，流暢地介紹自己，并向其他同學(xué)問(wèn)好。學(xué)生自由配對(duì)，根據(jù)教材中描繪的對(duì)話場(chǎng)景，或者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)選擇對(duì)話內(nèi)容。在輕松愉快的環(huán)境下，學(xué)生可以更加自由，取得理想的作業(yè)效果。通過(guò)這些基于單元知識(shí)脈絡(luò)的作業(yè)，學(xué)生對(duì)于單元知識(shí)能夠有更加全面的認(rèn)識(shí)與掌握，促使單元教學(xué)效果提升。

（二）以形式為主題，注重作業(yè)的有效性

英語(yǔ)學(xué)科具有工具性與人文性的雙重特點(diǎn)，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，才能夠掌握基本的語(yǔ)言技能。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，也要注意作業(yè)形式的創(chuàng)新，積極引入一些實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。教師也要控制好實(shí)踐作業(yè)的難度，保證每一位學(xué)生都可以參與其中，獲得全方位的能力鍛煉與提升。與此同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程，了解學(xué)生對(duì)于實(shí)踐作業(yè)的體驗(yàn)和感受，了解作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足之處，后續(xù)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “There are twelve boys on the bike.”的教學(xué)中，教師可以組織開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流教學(xué)一到十二對(duì)應(yīng)的單詞，并使用“There are...boys in...”“There is a...in...”等句型，描述場(chǎng)景畫(huà)面。教師可以在英語(yǔ)角活動(dòng)中提供一些圖片，指引學(xué)生結(jié)合圖片展開(kāi)交流。通過(guò)英語(yǔ)角實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以快速掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力。除此之外，教師可以設(shè)計(jì)一些個(gè)性化實(shí)踐作業(yè)，如“Do you like cycling？ What are the key points of cycling？ Schedule your weekend cycling schedule.”，以此延伸出“Let's think”“Let's write”“Let's say”的個(gè)性化作業(yè)。通過(guò)以上個(gè)性化作業(yè)，學(xué)生思考自行車(chē)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們騎自行車(chē)的興趣，并形成完整的騎行計(jì)劃。學(xué)生在完成這些作業(yè)的過(guò)程中，可以鞏固所學(xué)知識(shí)，并拓展學(xué)科思維，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。課后，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生按照自己制定的騎行計(jì)劃完成騎行運(yùn)動(dòng)，拍攝沿途照片，并展示在班級(jí)中。

（三）以生活為主題，關(guān)注內(nèi)容的全面性

在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也要引入生活化元素，加強(qiáng)作業(yè)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，提高作業(yè)成效。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以適當(dāng)引入學(xué)生熟悉的生活化場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。英語(yǔ)是一門(mén)工具性學(xué)科，如果學(xué)生只局限于在課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，那么最終的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。因此，教師要加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)在學(xué)生生活場(chǎng)景中的滲透，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，獲得理想的教學(xué)效果。

例如，教師可以布置“The English World at Home”的家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生為家中常見(jiàn)物體制作英文標(biāo)簽，比如茶杯、餐桌、電視機(jī)、電飯煲等，并將英文標(biāo)簽貼在這些物體上，使學(xué)生潛移默化地掌握這些單詞。后續(xù)隨著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的增加，可以豐富標(biāo)簽內(nèi)容，比如在標(biāo)簽中增加關(guān)于物體顏色等的基礎(chǔ)信息。通過(guò)這項(xiàng)作業(yè)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生逐步在家中打造“英語(yǔ)世界”，使得英語(yǔ)真正滲透到學(xué)生的生活中，提高學(xué)生的學(xué)科能力。再比如，教師可以布置“Life and study plan”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)任務(wù)，自由安排每天的學(xué)習(xí)與生活時(shí)間，從而提高學(xué)生的自我管理能力，平衡好學(xué)習(xí)與娛樂(lè)時(shí)間，不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（四）以學(xué)情為主題，增強(qiáng)作業(yè)的多樣化

小學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)科的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但是在學(xué)習(xí)中已經(jīng)表現(xiàn)出了顯著的個(gè)體差異，每名學(xué)生的學(xué)情都有所不同。在這種情況下，如果教師設(shè)計(jì)統(tǒng)一化的作業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)能力較差的學(xué)生承受較大的作業(yè)壓力，英語(yǔ)能力較好的學(xué)生無(wú)法得到充分鍛煉。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合分層教學(xué)理念設(shè)計(jì)差異化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多樣化。這也要求教師在平時(shí)做好學(xué)情調(diào)研分析，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等要素，對(duì)學(xué)生合理分層，最終設(shè)計(jì)出多樣化的分層作業(yè)。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “Let's make a home library.”的教學(xué)中，教師以“home library”為主題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)困生，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。因此，要求學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的詞匯、句式和語(yǔ)法知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生模仿課文，描述自己所喜歡的書(shū)籍，并介紹這些書(shū)籍的特點(diǎn)。此類(lèi)作業(yè)的難度不宜過(guò)高，需要幫助學(xué)困生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要使其在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到成就感，減少他們的心理壓力。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力一般的中等生來(lái)說(shuō)，作業(yè)應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，并且適當(dāng)加入一些具有難度的題目，以鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，作業(yè)可以偏向于創(chuàng)新探究類(lèi)。教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些技巧性強(qiáng)并且具有創(chuàng)造性的作業(yè)。例如，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作精美的家庭書(shū)單，并嘗試通過(guò)海報(bào)、PPT等方式將其展示出來(lái)。在制作的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)變得更加開(kāi)闊，并逐步形成勇于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)背景下，教師需要更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，以提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目的，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)。教師應(yīng)提高作業(yè)的銜接性與系統(tǒng)性。與此同時(shí)，教師還要在作業(yè)中融入生活化元素，并關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，提高作業(yè)的針對(duì)性，使得學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)可以獲得全方位的鍛煉，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，充分發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)輔助作用。

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