淺析學生的英語聽力技能

摘 要：學生的英語聽力技能是開口說英語的前提和基礎，是閱讀和寫作技能發展的保障。目前學生的聽力技能 不足主要體現在聽音辨音能力較差、沒有形成連貫的語流能力、抓不住整體內容和重要細節以及各方面知識不夠豐富。同時學生對英語語言知識、背景知識掌握得不牢固，而且學生的情感因素也會影響學生的聽力效果。本文以一套英語聽說試題為例，具體分析學生失分成因和答題技巧，提出提升學生聽力技能的方法和策略，讓學生在英語交際的過程中能夠聽明白、說清楚，達到學習英語的目的——用英語進行實際交流。

關鍵詞：聽力技能；語流能力；語言知識；背景知識；情感因素；聽力策略

作者簡介：藺景峰（1972-），男，遼寧寬甸人，廣州市白云區江高鎮第三初級中學，中學高級教師，碩士研究生，研究方向：初中英語教學研究和學校管理。

聽力技能是學生應該掌握的英語基礎技能之一。聽力技能是開口說英語的前提和基礎，是閱讀和寫作技能發展的保障。然而，在英語聽說考試中，部分學生聽音辨音一知半解，學生聽不懂、說不出來的問題普遍存在。本文分析了學生的英語聽力技能發展情況，找到學生在聽力技能發展方面存在的一些共性問題，以及影響學生聽力技能發展的因素，通過發現問題—分析問題—解決問題，使學生由被動接受英語信息，轉向主動積極掌握聽力技能和策略，從量的積累逐步達到質的飛躍，實現學生英語聽力技能的提升，提高學生綜合運用英語的能力。

一、學生聽力技能發展存在的一些共性問題

（一）學生的聽音辨音能力較差

由于學生對英語國際音標掌握得不夠扎實，或者由于他們自己的英語發音習慣與標準發音有較大差別，以至于他們在聽力的過程中無法分辨和聽清詞匯，有時即使聽到了比較熟悉的詞匯，也會誤聽為其他讀音較接近的詞匯，從而判斷失誤。

（二）學生沒有形成連貫的語流能力

有時候，對學生而言，句子中的單詞非常熟悉并且能夠正確朗讀和理解，而且句子不是很長，但學生在聽力中卻不能正確分辨單詞，無法正確理解句子的意思。這往往是因為學生在平時的閱讀訓練中沒有養成連貫的語流習慣，只是單個讀單詞或是短語，沒有把那些單詞和短語連起來進行分析和理解，也沒有把上下句連起來進行分析和理解，沒有形成連貫的語流能力。因而在聽力中，不會把句與句、段落與段落連接起來聽辨，從而出現選擇錯誤和理解偏差。

（三）學生抓不住整體內容，把握不住重要細節

對大部分學生來說，即使在平時的聽力訓練中認真傾聽，但還是無法聽懂句子中的每個單詞，實際上只要聽懂句子的大意就可以了。有些學生在聽力中不能抓主要內容，他們往往在聽到只言片語時就試圖對材料進行概括性理解，結果得出的結論往往與事實相去甚遠。要想提高學生的聽力理解效率，不僅要整體把握句子的主旨，更要關注細節信息，如人名、地名、時間、數字等，把握細節內容有助于對聽力材料核心內容進行整體把握。然而不少學生往往不重視對重要細節信息的關注和記錄，結果導致一旦遇到跟重要細節信息有關的選擇題和填空題就會無從下手，自然不會得分。

（四）學生的知識儲備不夠豐富

聽力材料內容豐富多彩，涉及人文、教育、歷史、地理、科技、生命科學、社會科學等各個方面，而當前許多初中學生的知識面狹窄，知識儲備不夠豐富，所以在聽的過程中可能只能聽懂個別的單詞或是句子，對于那些專業性的詞匯聽不懂、不理解，從而影響了整體聽力效果。

二、影響學生聽力技能發展的因素

（一）語言知識

英語語言知識是理解聽力材料的基礎。如果不具有相應的英語語言知識，將會給聽力材料理解帶來困難。此外，每個人的英語表達習慣各不相同，英國人有英國人的發音特征，美國人有美國人的發音特征，英音與美音在元音、重音和音素等方面也存在較大差異。同時，同一句話，因為語調、節奏、重讀的不同，所表達的意思也會大相徑庭，尤其是在相同的語境中，每個人情感和態度不同，也會產生不同的表達意義。如果學生缺少一定的英語語言知識儲備，那么勢必將影響對聽力內容的理解。

（二）背景知識

英語背景知識范圍特別廣泛，包括環境、文化習俗、生活習慣、情感內涵等。如果不了解相關的背景知識 ，即使能理解整個句子的字面意思，往往也不能理其深刻意義。背景知識能為學生對聽力材料進行判斷、選擇、加工、重構等提供一定的依據。掌握一定的英語背景知識，有助于學生理解聽力材料，運用所掌握的聽力技巧，選出正確答案，提高學生的聽音辨音能力。

（三）情感因素

學生在進行聽力練習時，情感因素會直接影響學生對聽力材料的理解，特別是當學生心情比較沉悶、情緒比較低沉時，往往難以抓住材料中的重要細節，從而無法整體把握材料的主旨和中心內容，導致可能本來可以聽清楚、聽明白的內容，也會出現理解偏差。學生在聽英語材料的時候，如果能夠保持輕松愉快的心態，那么他們往往更容易抓住材料中的細節信息，從而準確把握材料的中心和主旨，作出正確的判斷和選擇。

三、學生聽力考試中的失分成因分析和答題技巧

聽說試題：

（一）模仿朗讀：略

（二）信息獲取

第一節 聽選信息：略

第二節 回答問題：略

（三）信息轉述及詢問

第一節 信息轉述：略

第二節 信息詢問：略

聽力技能是指學生對英語聽力材料的理解能力、分析處理能力和歸納判斷能力。聽和說之間聯系緊密，下文以平時的聽說試題為例，分析學生失分的成因和答題技巧。

在上述聽說試題中，模仿朗讀，最為容易，除了英語基礎知識比較差的學生，聽音辨音的能力比較差，平時在家和在學校練習英語的自覺性也比較差，其他學生都可以得滿分。學生要充分利用50秒鐘的準備時間快速通讀短文，熟悉短文內容，尤其是那些比較長或比較難的單詞，要提前熟悉其發音，如遇生詞先標注出來。在播放錄音時，重點聽生詞和比較長或比較難的單詞的發音，并用符號記錄下長句的停頓位置。在模仿朗讀的過程中，語速要適中，發音要準確，注意長句中間的停頓，并注意句子的連貫性，遇到生詞不要停住，可模仿音頻的讀法。

信息獲取包含兩部分：聽選信息和回答問題，對學生的要求比較高，學生出現失分的原因有以下幾點：一是個別學生雖然能聽懂信息，但是記錄時出現錯誤；二是任務分配不合理，聽力策略不科學；三是平時缺乏聽力練習，聽力音頻語速較快，沒有及時反應過來，導致關鍵信息沒有聽清楚。錄音播放前的準備時間里，學生要迅速看問題，帶著問題再去聽錄音。錄音播放前10秒鐘的閱題時間，學生要快速閱題，并預測可能的答案，比如時間、地點、事件、人物、數量等，播放第一遍錄音時，提取信息，記錄下正確答案，播放第二遍錄音時，要核對第一遍聽到的答案是否正確，尤其是第一遍沒有聽到正確答案的，第二遍要認真聽取信息。聽完兩遍錄音，如果還是無法找到正確答案，可以根據問題和上下文信息推測一個答案，不要不回答問題。

信息轉述及詢問包含兩部分內容：信息轉述和信息詢問，是學生失分最多的題型，主要原因包括：一是學生記錄信息的速度較慢，沒有形成自己的記錄符號和略寫標記；二是缺乏邏輯思維能力和綜合分析能力；三是學生對英語語法知識掌握得不系統、不扎實。學生應利用錄音播放前15秒鐘時間，快速查看閱讀提示。第一遍播放錄音時，重點記錄前半部分的要點信息（關鍵詞和關鍵句），第二遍播放錄音時，重點記錄后半部分的要點信息（關鍵詞和關鍵句）。在轉述前的50秒鐘準備時間內，學生要迅速梳理好敘述內容的脈絡，特別要注意轉述時的人稱、時態和語態，以便提高作答的流暢度。

四、提升學生聽力技能的方法和策略

聽力技能的提升需要學生堅持不懈地進行聽力訓練，比如，每天堅持進行聽音和辨音訓練，每天保證至少10分鐘的聽力訓練。課堂上要認真聽講，積極參與小組合作學習活動，抓住聽英語和說英語的機會，積極主動進行練習，只有通過日積月累的練習，達到一定程度才會發生質的飛躍。只要不斷強化練習，聽力技能才會不斷提升。

聽力技能的提升既需要教師的指導，也需要學生的堅持練習，逐步積累經驗。比如。在聽錄音時，第一遍必須先抓整體，把握文章大意，第二遍再抓細節，關注關鍵詞句，眼、手、腦協調配合。記錄聽力信息時，要運用記錄符號和略寫標記，這樣就可以快速記錄信息，不至于遺漏信息。聽力中可能會涉及一些英語國家的文化背景知識，學生缺乏對這些背景知識的了解，教師在教學中要為學生拓展這些背景知識。

本文分析了學生聽力技能發展方面存在的一些共性問題，剖析了影響學生聽力技能發展的因素，并探究了學生聽說考試中的失分原因，提出提升學生聽力技能的方法和策略，以讓學生在用英語進行交際的過程中能夠聽明白、說清楚，達到學習英語的目的——用英語進行實際交流。

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