基于“教—學—評”一體化的初中英語閱讀教學

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022 年版）》首次提出了“教—學—評”一體化的教學理念，旨在調整教師的教、學生的學與教學評價之間的關系。“教—學—評”一體化理念要求教師在教學設計前設定明確、客觀、合理的教學目標，以教學目標為指引設計教與學活動以及評價任務，并前置評價任務。這也要求教師以成果為導向，調動學生的學習積極性。初中英語閱讀教學是提升學生閱讀能力，幫助學生認識世界，發展英語思維的主要手段，在初中英語閱讀教學中踐行“教—學—評”一體化理念有助于學生明確閱讀思路。本文旨在分析“教—學—評”一體化導向下的初中英語閱讀教學思路，探究“教—學—評”一體化在初中英語閱讀教學中的應用意義及應用思路，并提出應用策略。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；初中英語；閱讀教學

作者簡介：李如悅，福建省泉州第六中學。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》對“教—學—評”一體化的定義為教師要科學合理處理教學和評價之間的聯系，在推進“教—學—評”一體化實踐的過程中達成以評促教和以評促學的目的。要切實實現“教—學—評”一體化，需要教師以目標為導向、以閱讀主題為核心，以教學評價為動力，采用合理的課堂活動幫助學生進入學習狀態，掌握知識。“教—學—評”一體化主張將教學評價貫穿于教學全過程，及時發現學生在學習時存在的問題，靈活調整教學活動，因此也更有助于凸顯學生的課堂主體地位，以及教學評價對教和學的反饋與支持作用。

一、“教—學—評”一體化在初中英語閱讀教學中的應用意義

（一）調整教學結構

“教—學—評”一體化模式改變了傳統陳舊的教學理念和教學體系，更能夠使學生以課堂主體的身份參與課堂學習，融入教學活動，提高學習效率。首先，“教—學—評”一體化模式有助于教師為學生打造生動多元的學習情境，由傳統的知識講解模式轉變為學生主動感知知識的模式。其次，“教—學—評”一體化模式為學生提供了充分的實踐和活動機會，由以教為主體的課堂體系轉變為以學為主體的教學模式，學生可以通過自己喜歡的方式學習英語知識。

（二）發揮評價功能

“教—學—評”一體化主張將教學評價融入于教學全過程中，反饋教師的教與學生的學。一方面，將評價融入教學全過程有助于提升學生的課堂參與度，激活學生的互動熱情，從而幫助學生獲得良好的閱讀體驗。另一方面，“教—學—評”一體化，也有助于發展學生的自我反思能力。學生可以結合自身的閱讀成果與同伴進行交流討論，在成果反饋中反思自己的學習過程，增強學生的反思意識和能力。

（三）實現提質增效

“教—學—評”一體化的教學模式，需要教師從閱讀主題的角度出發，合理設定閱讀目標，為學生構建結構完整的閱讀教學體系，更有助于教師實現提質增效的教學目標。一方面將教、學、評融于一體，以客觀、科學、合理的評價反饋閱讀課堂，對教師的教、學生的學提出針對性調整和優化建議，能夠進一步提高英語課堂教學質量，發展學生的英語閱讀能力與核心素養。另一方面，“教—學—評”一體化模式將英語閱讀課堂中的教學實施過程、教學內容與教學反饋融于一體，使之形成完整的教學體系。教師可以根據教學評價與學生的學習情況及時調整教學設計，引導學生從多個角度分析閱讀文本，借此提升初中英語閱讀課堂教學質量與效率。

二、“教—學—評”一體化在初中英語閱讀教學中的應用思路

（一）分析學生學情，明確目標導向

明確的學習目標是實現“教—學—評”一體化的關鍵，教師要在分析學生閱讀學情的基礎上，明確英語閱讀教學目標，以閱讀教學目標為指導，確保教師的教、學生的學與評價的一致性，以明確合理的閱讀目標為統領，將教、學、評融于一體。

（二）前置評價任務，組織多元活動

相對于傳統的英語課堂模式，“教—學—評”一體化的優勢在于前置評價任務，教師需要在明確閱讀教學目標的基礎上合理設計評價任務，以評價任務為驅動，促使學生主動參與閱讀活動，提升學生的閱讀效率與閱讀能力。同時，在確定閱讀目標的基礎上，前置評價任務也有助于將教學評價鑲嵌于教學活動之中，確保教與學的順利開展。

（三）依照評價反饋，反思教學過程

“教—學—評”一體化將評價滲透于教學全過程，教師需要參照評價反饋信息，反思教學過程與學生的學習活動。如何實現以評促學和以評促教也是“教—學—評”一體化模式實踐的首要問題。一方面，教師要利用教學評價監督教學全過程，確保學生的學習真實發生。另一方面，教師要確保評價指向學生的英語核心素養發展，要能夠推動學生關鍵能力和學科必備品格的形成。

三、“教—學—評”一體化在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）精選閱讀素材，明確閱讀主題

將“教—學—評”一體化理念融入于初中英語閱讀教學中，需要教師從3W的角度出發研讀閱讀主題。3W即What（寫了什么）、Why（寫作的目的）、How（文章的結構）。教師要深入細致地解讀文本細節，提煉閱讀主題，奠定閱讀“教—學—評”一體化的實施基調。

例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4 “Our World” Topic 2 Section C “How can we protect ourselves from the Earth？”屬于人與自然的主題范疇，主要講述了自然災害對人類的影響。從3W的角度分析文本主要包括以下幾點：第一，What。“How can we protect ourselves from the Earth？”這篇文章的主題為“地震的危害”，作者在文中詳細介紹了地震可能會對人類的日常生活造成的威脅，比如會威脅到人類的生命安全和財產安全。在介紹地震可能給人類生活帶來危害的基礎上，詳細講解了地震發生時的自救方式，強調了在余震發生時和地震發生之后救助他人的意義。第二，Why。在現實生活中，地震等自然災害常有發生，尤其是在自然環境遭受破壞的基礎上，地震的發生頻率逐年提升。因此，了解地震發生時的自救方式和逃生方法極為關鍵。文章的寫作目的在于介紹地震的危害，并分享地震時如何根據所處情境選擇恰當的逃生方式以及自救方法，進而將地震造成的傷害最小化。學生在閱讀學習這篇課文之后，應學會如何利用恰當的溝通方式和他人分享在面對地震時的正確處理方法。第三，How。“How can we protect ourselves from the Earth？ ”這篇文章屬于說明文，從不同的角度講述了地震發生之后的逃生方式。整篇文章共包括五個自然段，大致可以分為兩大部分。第一段屬于第一部分，主要講述地震的危害，從而引出遇到地震時合理的自救方式。剩余四個自然段屬于第二部分，主要分享地震發生之后的有效自救方法。

（二）設定閱讀目標，明確閱讀方向

明確的閱讀目標是實現“教—學—評”一體化的關鍵，教師要根據文章主題、學情分析與課程標準確定恰當的閱讀目標，以閱讀目標為指導明確閱讀教學方向與教學評價任務。首先，教師要深入細致地分析文章指向，結合新課標對相關主題的要求設計閱讀目標。其次，教師要全面完整地分析學生閱讀學情，從學生的閱讀需求和閱讀能力出發，設定科學可行的閱讀目標與閱讀方向。

例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4 “Our world” Topic 2 Section C “How can we protect ourselves from the Earth？”的主題為“地震對人類的危害”。首先，八年級的學生已經掌握了基本的閱讀思路和閱讀技巧，通過地理學科學習也掌握了與地震相關的現象、原理和自救知識，為本篇文章的閱讀學習打下了一定的基礎。其次，基于新課標要求，學生應理解并掌握語篇中的匯的含義，并學會應用所學詞匯、圍繞主題語境進行表達交流等。根據以上分析，教師確定如下閱讀目標：

1.能夠根據自然語境和地震圖片學會有關地震的英語詞匯；掌握相關詞匯的比較級以及最高級的用法；能夠獨立梳理文章當中有關的地震信息和自救方法的信息，以思維導圖的形式呈現文章的寫作思路。

2.能夠用英語系統化解釋地震給人類生活造成的危害；能夠復述文中所分享的在地震當中的自救方式。

3.能夠理解與掌握文中的表達方式、寫作技巧以及寫作思路，寫一篇關于在泥石流、洪水等自然災害當中自救的作文。

（三）探究閱讀主題，實現以評促學

在“教—學—評”一體化實施的過程中，教師要從閱讀主題與閱讀目標出發，將教學評價滲透至教與學的全過程。教師要根據閱讀主題、閱讀目標與學生學情確定評價指標與評價方式。教師要尊重學生的評價主體地位，鼓勵學生以自評、互評相結合的方式遷移閱讀經驗、共享閱讀技巧。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4 “Our world” Topic 2 Section C “How can we protect ourselves from the Earth？”的教學中，基于對本單元閱讀主題、閱讀目標的分析，教師可以設置以下閱讀活動，將評價穿插其中，推進教與學活動的順利進行。

Pre-reading：教師播放關于地震的紀錄片。“T：What are these videos about？S：earthquake.T：你知道什么有關地震的信息嗎？”，學生展開討論、分享。

設計說明：教師借助視頻導入閱讀主題，喚醒學生與地震主題相關的學習經驗，使學生投入閱讀學習當中。同時，教師將評價穿插于問答互動當中，反饋學生的學習表現。

Reading Event 1：學生整體略讀文章，完成兩項任務“Task1：How many paragraphs does this article consist of？Task 2： What does each paragraph say？”。此時，教師要實時觀察學生的閱讀行為，及時解答學生疑惑，并以正向激勵的方式做出積極的評價反饋。

Reading Event 2：學生全面細讀文章，完成兩項任務“Task 1：Find a way to escape the earthquake.Task 2： Use a mind map to create the main structure of the essay.”。學生在完成任務后，以小組為單位分享閱讀成果，教師鼓勵學生展開小組互評，使最終的思維導圖更具有層次性且內容更完整。

Reading Event 3：提問、總結、反饋。教師提問：你是否認可作者“在地震時要保持冷靜的觀點”？學生討論后進行回答，從多角度分析作者的觀點，持不同觀點的學生需要展開辯論，證明自己的觀點，以此完成小組互評。

（四）讀后遷移輸出，實現以評促教

讀后遷移輸出需要教師根據學生在閱讀過程中的學習表現確定評估依據，通過讀后評價的方式，幫助學生遷移閱讀經驗，實現以評促教的目的。首先，教師要確定明確合理的評價目標、評價指標和評價維度，根據學生的學習進度完成讀后評價。其次，設計恰當的作業，幫助學生遷移、輸出閱讀經驗，教師則根據學生的作業反饋結果調整教學設計。

例如，仁愛版初中英語版八年級上冊Unit 4 “Our world” Topic 2 Section C “How can we protect ourselves from the Earth？”讀后活動設計如下：

Post-reading：學生分析、鑒賞文章寫作思路與語言風格，總結文本內容。“T：In what way does the author express his advice？ What is the value of this article？”。學生分析、解讀文章結構，為正式的閱讀經驗遷移打下基礎。教師對學生的觀點加以點評，根據評價結果設計課堂總結任務與課后作業。

Reading Summary：學生按照此前繪制的文章思維導圖，仿照教材文本的寫作思路完成一篇關于洪災發生時的逃生和自救方法的文章。課上，學生需要以思維導圖的形式遷移閱讀經驗，梳理寫作框架。最后，通過學生互評、教師評價的方式完善寫作框架，為正式的寫作練習奠定基礎。

四、結語

“教—學—評”一體化要求教師在課堂教學中充分發揮教、學與評價的不同作用，突出以教學目標為導向的教學設計、以學生為主體的學習設計以及以教學成果為主導的評價設計。將“教—學—評”一體化應用于初中英語閱讀教學中，需要教師精選閱讀教學素材，明確閱讀主題，以閱讀主題為導向確定閱讀教學目標，明確“教—學—評”一體化的實施方向。最后，從評價的角度出發實現以評促學和以評促教。

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