中職英語“感知—理解—深化”情境式課程思政實踐研究

摘 要：隨著課程思政建設不斷推進，課程思政融入中職英語課程教學時出現了思政內容空洞、融入方法匱乏、設計牽強的問題，影響了課程思政效果。教師可運用情境教學法，將課程思政分為感知、理解、深化三個階段，自然融入中職英語教學，這是提高中職英語課程思政教學效果的有效方法。

關鍵詞：情境教學法；課程思政；中職英語

作者簡介：林曉益（1985-），女，福建福州人，福建省郵電學校，講師，碩士。

黨的十八大首次提出把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。習近平總書記指出，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。于是，大中小學掀起了對課程思政建設的熱烈討論與實踐。在探索和建設過程中，發現了一些問題。目前對在中職英語教學中融入中華優秀傳統文化、講述中國故事等進行了有益探索，但對于課程思政融入英語教學之教學模式的研究較少。本研究從中職英語課程思政現狀出發，將情境教學法應用于中職英語課程思政教學，以期提高課程思政教學效果。

一、情境教學法應用于中職英語課程思政教學的可行性

（一）中職英語課程思政教學現狀

不少中職英語教師與學生對課程思政重要性的認識依舊不足，對課程思政的育人效果缺乏信心；不少中職英語教師承認自身思想政治理論知識有欠缺，找不準思政元素與學科內容的聯系；課程思政融入英語教學的方法匱乏，思政內容空洞，設計牽強，難與學生產生共鳴，更難達到啟迪思考、潛移默化的目的，導致課程思政教學效果大打折扣。

出現上述問題的原因為：一是教師對課程思政的理解不足，二是教師的思政理論知識有所欠缺，三是對在教學中融入思政元素之方法路徑的研究不足。因此，提高中職英語課程思政質量的關鍵在于，引入思政課教師，發揮其專業優勢，在其協助下探索和明確課程思政的有效融入路徑，使英語教師在操作層面形成有效的方式方法，全面提升課程思政的實際效果。

（二）情境教學法應用于課程思政的主要優勢

建構主義學習理論強調在真實情境中進行教學，認為教師應在課堂中開展圍繞真實問題的學習活動，注重讓學生應用所學知識解決真實問題。情境教學是指在教學過程中，為達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，激發學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，從而提高教學效率的一種教學模式。

情境教育的創始人李吉林提出，可借助圖畫、音樂、戲劇這些藝術形式來創設情境，帶領學生感受真善美。具體方法是：先創設畫面，引入情境，形成感知；再深入情境，理解內容，領會感情；最后再現情境，豐富想象，深化感情。因此，情境教學包括感知、理解、深化三個循序漸進的教學階段。情境教學法摒棄了教學過程中的程式化、概念化，以情感為動因，以教材及情境為憑借，采用“滴水穿石”“潛移默化”的方法，將教學的教育性滲透其中。

由此可見，通過提煉和加工社會生活后產生的情境，通過恰當的引導，可以起到喚醒興趣、發展思維、啟迪智慧的作用。情境教學以真實情境體驗激發學生的真情實感，進而使學生形成正確的認知并增強學生的成長驅動力，兼具真實性與教育性。這恰恰可以避免目前課程思政“硬融入”“難共鳴”的問題，有利于增強學生對課程思政的學習興趣，增強學生的情感認同，進而保證課程思政融入教學的自然與有效。

目前，情境教學法已廣泛運用于各學科教學。學術界對于教學中融入課程思政與情境教學模式相結合的研究尚屬闕如。胡智華、吳琳創設體驗式教學情境，引導學生積極參與思政課實踐活動，借由感官、行為、思想、情感等多方位的體驗形式，開展深層次師生互動，育人成效顯著。上述思政課對情境教學法的運用，為課程思政情境教學的實施提供了寶貴經驗。

二、“感知—理解—深化”情境式課程思政與中職英語課程的適應性

中職英語學科核心素養包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面。目前中職英語教材提供了多種職場英語溝通情境，強調跨文化交流。可見，中職英語教學內容不僅包括語言知識與技能，教師還要創設職場生活情境，幫助學生學習溝通與交流，同時融入文化知識，發揮育人功能。“感知—理解—深化”情境式課程思政，就是從情境出發，積極引導學生與情境互動，促進他們在交互中實現知識的深度內化。英語教師則充當組織者、指導者和幫助者的角色，為學生提供必要的支持和資源，促進學生思維發展。因此，“感知—理解—深化”情境式課程思政可以幫助英語教師在完成知識能力傳授的同時，實現價值塑造，充分發揮英語課程的育人價值。

三、中職英語“感知—理解—深化”情境式課程思政的實踐路徑

（一）明確課程設計方案

課程設計思路為：邀請思政課教師與英語教研組“結對子”，發揮其專業優勢，全程指導并參與中職英語課程思政的設計與優化。一是搭建中職英語課程思政教學設計方案總體框架。思政課教師與英語教師共同研讀教材，討論課程思政目標、內容和教學安排等。二是思政課教師與英語教師有效合作，挖掘思政元素，主要包括中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、時事熱點、習近平新時代中國特色社會主義思想、職業生涯規劃、心理健康等。三是找準每個課時的思政融入點，尋找恰當的思政素材。四是在思政課教師的協助下重構教學設計。教師要在每節課創設課程思政情境，按照感知、理解、深化的實施步驟，涵蓋課前、課中、課后環節，將思政元素有機融入課程教學，服務于課程教學。五是組織聽評課，根據課程思政教學效果評價持續調整改進。

（二）確立思政教學目標

針對高教版中職英語基礎模塊教材，根據單元主題及語篇內容，分別確定5至6個課程思政目標，將中職思政課內容、目標與英語教學單元進行匹配，保證整體的課程思政目標安排更加科學合理；在各個單元不同板塊針對1至2個課程思政目標進一步開展教學設計。以第一冊第八單元“People and events”為例，該單元的課程思政目標為：

目標1：樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；

目標2：培養愛崗敬業、精益求精、開拓創新的精神；

目標3：樹立民族自豪感和自信心，弘揚愛國主義精神；

目標4：培養終身學習觀念；

目標5：樹立為人民服務、服務高質量發展的理念。

（三）挖掘思政元素與素材

巧婦難為無米之炊，思政元素與教材的關聯性、思政元素本身的代表性，這兩方面在很大程度上影響了課程思政是否自然得當。因此教師需要根據不同課時的話題內容，結合單次課的課程思政目標，進一步確定相應的思政元素與思政素材。如第一冊第八單元的第一課時，在學習與職業相關的詞匯、歷史事件時引入共和國勛章獲得者作為例子，既能練習與職業相關的詞匯，植入相關故事，又能很好地引導學生學習效仿，從而樹立正確的人生觀、價值觀，增強職業道德素養（見表1）。

在選擇思政素材時，教師需格外注重各課時之間的課程思政教學聯系，使用既有關聯性又有強烈對比性的思政素材，往往能達到更加長效的思政教育效果。如第四課時、第六課時，分別講到京張鐵路和京張高鐵，從落后到先進，形成了鮮明對比，讓學生從一條鐵路線的百年滄桑巨變，感知中國鐵路的飛速發展，理解一代代中國人的艱苦奮斗，從而增強民族自豪感和自信心，并將愛國情感轉化為厚德強技、服務中國高質量發展的動力（見表1）。

通過挖掘思政元素，篩選合適的思政素材，教師將英語語言的學習、中國故事進行有效結合，力求達到顯性教育與隱性教育的統一，使課程思政更加自然地融入英語教學，形成環環相扣的效果。

（四）設計實施教學方案

教師通過中職英語課程思政教學的實施、觀察、調整和優化，取得了一些課程思政教學經驗。

在單次課的教學設計中，教師需要在融入思政元素的教學環節清晰標注元素內容，并準備好思政素材。

教師應精心設計課程思政教學情境。使用較多的情境有：問題情境、角色扮演、實物演示、多媒體虛擬情境、討論辯論情境、任務情境等，應避免“標簽口號式”“一筆帶過式”的課程思政。教師應考慮幾點：該情境是否貼近學生實際，能否引發學生的共鳴。該情境能否幫助學生從初步感知，到理解接受，再到深化認同，層層遞進，過渡自然；該情境下思政目標是否可以有效達成？

教師應合理把握課程思政教育的時間與比重。教師必須兼顧英語教學的知識、技能、思政三個目標，確保英語課語言教育的底色，確保重難點突出，保持英語教學情境和思政情境的和諧統一，避免把英語課上成思政課。

教師應充分利用信息化教學平臺，關注課前感知以及課后深化環節。感知階段和深化階段不應只局限于課上。課前，教師在信息化教學平臺發布預習、調查、討論、信息搜集等任務，可幫助學生提前創設思政情境，初步感知思政元素，形成一定體驗。課后，教師可設計與教學內容相關的實踐體驗作業，學生有機會同時從英語小課堂與社會大課堂汲取營養，做到知行合一。課后，學生在線上交流展示，能直觀動態地反饋思政教育效果，又能增進師生情誼，使教師及時調整教學策略，促進教學相長。

四、課程思政教學設計案例

以高教版中職英語基礎模塊第一冊第八單元第六課時綜合實踐課為例，展示中職英語“感知—理解—深化”情境式課堂思政教學設計。

（一）感知思政元素

課前，教師在超星學習平臺發布《百年京張》視頻短片，并在討論區布置討論作業“說說你坐高鐵、火車或長途汽車時的見聞感受”。教師運用多媒體技術，創設問題情境，使學生回憶和對比乘坐不同交通工具的出行體驗，激發情感共鳴，使學生感受中國高鐵技術的先進，感知中國飛速發展，達成樹立民族自豪感和自信心、弘揚愛國主義精神的課程思政目標。

（二）理解精神內涵

導入新課時，教師展示課前討論中學生的觀點后播放視頻短片《百年京張》，提出問題：“有人稱中國這些年化身‘基建狂魔’，你怎么看？”將問題情境從課前引入課內，通過京張鐵路到京張高鐵的強烈對比，討論“基建狂魔”這一網絡熱門話題，激發學生的學習興趣，引發學生思考。在學生回答后，教師點評升華：中華民族的創新智慧和開拓進取精神，是刻在骨子里的。我們并非現在才是“基建狂魔”，早在100多年前，為了國家的進步與發展，先輩們就已經為我們做出了榜樣。教師自然而然地引導學生認識到“基建狂魔”的背后是為國家的進步與發展服務，從而讓學生理解一代代中國人艱苦奮斗的目的，進一步鼓勵學生繼承先輩意志，達成樹立開拓創新精神的思政目標。

（三）深化價值認同

以有關京張鐵路和京張高鐵的材料為語篇，采取任務驅動教學法，圍繞本單元教學重難點逐步展開補全對話、看圖導覽、完形填空等練習，鍛煉學生的聽說讀寫能力。在本節課結尾，創設討論情境，結合本單元語法點——情態動詞進行問答練習，借此深化認同，增強學生實現中國式現代化的使命感與責任感。

課后，教師提供參考詞匯與表達，要求全體學生完成為《百年京張》制作中英文字幕的基礎作業，另外鼓勵學生完成為《百年京張》字幕配音的作業，并發布在超星平臺上。目的在于繼續使用思政情境，促使學生開展表達實踐，將認知轉化為用英語講好中國故事的實際行動。

五、結語

本文對以情境教學法開展課程思政路徑進行了研究。英語教師通過與思政課教師協同設計，創設情境，實現思政元素在情境中自然、深入地融入中職英語教學。這有助于增強學生的學習興趣，更好地實現價值引領。課程思政與其他學問一樣，需要教師持續學習和革新意識，并不斷探索新的教學方法。未來，圍繞學生成人成才這一重大議題，課程思政必將發揮更大作用。

基金項目：本文系2022年福建省職業教育研究課題“‘感知—理解—深化’情境式課程思政實踐研究——以中職英語課程為例 ”（編號：ZB2022116）的研究成果。

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