有機(jī)融合:讓初中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作深度“遇見(jiàn)”

摘 要：讀寫(xiě)融合一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)科的熱門(mén)研究課題，閱讀和寫(xiě)作的融合符合語(yǔ)言教學(xué)的基本規(guī)律及教學(xué)要求，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。為了有機(jī)融合英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作，初中英語(yǔ)教師需要內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，著力打造問(wèn)題互動(dòng)課堂，精心創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)情境，科學(xué)布置寫(xiě)作任務(wù)，逐步加強(qiáng)課外閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)用能力，貼近學(xué)生生活實(shí)際，打造高效讀寫(xiě)課堂，全面挖掘?qū)W生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能，確保學(xué)生自主閱讀多元文本，積累豐富的寫(xiě)作素材，實(shí)現(xiàn)以手寫(xiě)我心和下筆如有神。

關(guān)鍵詞：有機(jī)融合；初中英語(yǔ)；閱讀寫(xiě)作

作者簡(jiǎn)介：張臻（1981-），女，陜西省白河縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

隨著初中英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程的加快，閱讀與寫(xiě)作的融合度不斷提升。初中英語(yǔ)教師已意識(shí)到有機(jī)融合閱讀和寫(xiě)作的必要性及迫切性，理性分析讀與寫(xiě)的邏輯關(guān)系，以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力為起點(diǎn)，有效銜接閱讀和寫(xiě)作環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)兩者互相促進(jìn)和相輔相成，潛移默化地提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。上述舉措可確保學(xué)生在讀寫(xiě)課堂認(rèn)真完成閱讀和寫(xiě)作任務(wù)，以良好的語(yǔ)感學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，成為英語(yǔ)課堂的主人。

一、初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

初中英語(yǔ)教學(xué)包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大板塊，閱讀和寫(xiě)作分別代表語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出，關(guān)乎學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。傳統(tǒng)的“啞巴式”英語(yǔ)教學(xué)模式忽視了閱讀和寫(xiě)作的邏輯關(guān)系，教師機(jī)械性地按照教材簡(jiǎn)單講解英語(yǔ)知識(shí)，要求學(xué)生識(shí)記單詞、掌握語(yǔ)法。學(xué)生學(xué)以致用的能力不足，難以實(shí)現(xiàn)由知識(shí)輸入向知識(shí)輸出的順利過(guò)渡。基于此，英語(yǔ)教師應(yīng)打破教學(xué)常規(guī)，理順教學(xué)思路，將閱讀和寫(xiě)作作為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，著力打造讀寫(xiě)課堂。

從微觀視角來(lái)看，英語(yǔ)閱讀能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，搭建腳手架。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠積累豐富的寫(xiě)作素材，主動(dòng)完成寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)個(gè)人的真情實(shí)感。英語(yǔ)寫(xiě)作則有助于提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的廣度、高度和深度，促使學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，嘗試站在文本結(jié)構(gòu)主旨思想以及行文邏輯的視角實(shí)現(xiàn)精細(xì)化閱讀。初中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知偏好、語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)方案，全面激活學(xué)生的思維，刺激學(xué)生的多重感官，確保學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣，掌握行之有效的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作技巧，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和快速吸收。

二、初中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作有機(jī)融合的對(duì)策

初中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)融合對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)科教學(xué)改革有重要作用，教學(xué)意義較為明顯。初中英語(yǔ)教師需要把握讀寫(xiě)融合教學(xué)的要點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體地位以及學(xué)習(xí)熱情，著力打造讀寫(xiě)融合課堂，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作的齊頭并進(jìn)和齊抓共管，確保學(xué)生能夠以開(kāi)闊的視野、活躍的思維和積極正面的情緒，全身心投入英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作，找到適合自己的英語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)方法，整體提升個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)。

（一）內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，打造問(wèn)題互動(dòng)課堂

新版初中英語(yǔ)教材內(nèi)容變動(dòng)明顯，契合學(xué)生的認(rèn)知偏好和認(rèn)知規(guī)律。教師應(yīng)深度剖析教材，站在學(xué)生的視角，促使學(xué)生內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，積極探索讀寫(xiě)融合的對(duì)策和手段，高度關(guān)注學(xué)生的深度理解和自主學(xué)習(xí)，通過(guò)讀寫(xiě)融合培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)理性分析教材內(nèi)容，堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，提煉英語(yǔ)教材中的核心知識(shí)，著力打造互動(dòng)課堂，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、好奇心以及分享欲，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積淀，確保學(xué)生能夠靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀多樣文本，自主遷移新舊知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)框架。其次，教師可以從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)著手，打造多維互動(dòng)課堂，高度關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和口語(yǔ)交流，理順學(xué)生的表達(dá)思路和寫(xiě)作思路，進(jìn)而針對(duì)性地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，促使學(xué)生從口語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面表達(dá)，以清晰的思路和的邏輯完成英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)。

為了避免學(xué)生在寫(xiě)作方向上出現(xiàn)偏差，教師可以設(shè)計(jì)多元問(wèn)題，用問(wèn)題羅列重難點(diǎn)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生理性分析，深度研究，提出解決問(wèn)題的最佳對(duì)策。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，圍繞單元主題布置互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如“What kind of fruit do you like？ ”，用問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生理性思考，適當(dāng)提高問(wèn)題難度，如“Can you name several fruits in English？”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的思考深度，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在教師的耐心指導(dǎo)下，學(xué)生能夠帶著問(wèn)題重新閱讀文本，深入理解閱讀材料，積累豐富的英語(yǔ)知識(shí)。最后，教師可以組織開(kāi)展小組討論活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生變換視角重新思考問(wèn)題，認(rèn)真分析文本的主旨，嘗試用新知識(shí)完成寫(xiě)作任務(wù)，形成良好的寫(xiě)作能力和綜合素養(yǎng)。這種基于學(xué)科知識(shí)的讀寫(xiě)融合教學(xué)模式能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)。傳統(tǒng)低效的讀寫(xiě)教學(xué)模式逐步被打破，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升。

（二）創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)情境，科學(xué)布置寫(xiě)作任務(wù)

進(jìn)入信息化時(shí)代以后，教育信息化水平迅速提升，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育備受關(guān)注。信息技術(shù)在英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越頻繁，成為教師的教學(xué)法寶。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，打造可視化課堂，逐步完善教學(xué)方法和體系，確保英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)能夠跳出課堂和教材。為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)融合，教師首先應(yīng)借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的讀寫(xiě)情境，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好以及思維習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力打造線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，深入淺出地講解重難點(diǎn)知識(shí)，掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要確保學(xué)生能夠順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入感知多元情境，大膽自信地與教師和同學(xué)討論英語(yǔ)知識(shí)。其次，教師應(yīng)簡(jiǎn)單講解線上學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生推薦權(quán)威線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)課堂之外的知識(shí)，在課外閱讀優(yōu)質(zhì)文本，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，保持高漲的學(xué)習(xí)興趣。教師需要扮演學(xué)習(xí)顧問(wèn)的角色，在讀寫(xiě)課堂借助信息技術(shù)導(dǎo)入優(yōu)質(zhì)素材，活躍課堂氛圍，提升英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的趣味性。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“We are trying to save the earth！”時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生深度探討及分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本中句型、單詞以及知識(shí)點(diǎn)的理解，促使學(xué)生深度思考閱讀主題，逐步開(kāi)闊視野，形成良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在確保學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師可以借助信息技術(shù)導(dǎo)入與閱讀文本相關(guān)的圖片以及文字，創(chuàng)設(shè)模擬課堂，活靈活現(xiàn)地展示動(dòng)植物、自然景觀以及人文景觀，創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的文本場(chǎng)景，適當(dāng)融入野生動(dòng)物無(wú)家可歸以及自然環(huán)境被破壞的情境素材，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)深入分析文本語(yǔ)境，產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)和寫(xiě)作體驗(yàn)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置“How should we protect the environment？”的寫(xiě)作題目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本的理解自由寫(xiě)作，逐步從閱讀過(guò)渡到寫(xiě)作，提升學(xué)生的閱讀理解能力以及寫(xiě)作能力。最后，教師需要理性分析情境教學(xué)中學(xué)生的具體表現(xiàn)，借助信息化情境刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，促使學(xué)生領(lǐng)悟文本背后的主旨內(nèi)涵以及文化底蘊(yùn)，出色完成寫(xiě)作任務(wù)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與他人交流自己的心得體會(huì)，向優(yōu)秀的同學(xué)看齊，學(xué)習(xí)他人的讀寫(xiě)結(jié)合方法，認(rèn)真完成讀寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)，始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（三）加強(qiáng)課外閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)用能力

課堂教學(xué)時(shí)空較為有限，將讀寫(xiě)融合時(shí)，教師需要跳出課堂和教材，組織開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活利用好詞好句，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。首先，教師需要做好摸底工作，了解學(xué)生的社交情況，分析學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)以及英語(yǔ)實(shí)踐能力。初中學(xué)生的語(yǔ)感較為薄弱，所積累的英語(yǔ)閱讀素材非常有限，只能夠簡(jiǎn)單識(shí)記英語(yǔ)單詞，套用英語(yǔ)語(yǔ)法，所掌握的英語(yǔ)句型比較單一，寫(xiě)出來(lái)的文章非常生硬。教師應(yīng)意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重影響，高度關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外碎片化時(shí)間閱讀自己感興趣的文本，主動(dòng)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，在閱讀中積累豐富的詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)，嘗試建立自己的素材庫(kù)，靈活利用閱讀中積累的好詞好句進(jìn)行寫(xiě)作。

其次，教師需要精心選擇課外閱讀材料，協(xié)調(diào)和平衡課內(nèi)閱讀和課外閱讀，注重課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接性以及一致性，有效整合英語(yǔ)要素和人文主題，精心設(shè)置讀寫(xiě)內(nèi)容。教師應(yīng)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，做好課外文章導(dǎo)讀工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生抓住課外閱讀的機(jī)會(huì)積累更多的句型和詞匯，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“Andy's hobbies”一文，簡(jiǎn)單講解閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生自主勾畫(huà)和圈點(diǎn)好句好詞，將其記錄在自己的素材本中，嘗試站在使用環(huán)境以及語(yǔ)法的視角分析文本的獨(dú)特寫(xiě)作手法。在正式授課時(shí)，教師可以細(xì)致講解文中的好詞佳句，分析語(yǔ)法的應(yīng)用語(yǔ)境，剖析單詞用法和不同含義，理順學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。最后，教師應(yīng)全面加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，從讀后續(xù)寫(xiě)著手，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本的理解在原文的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)編故事，借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力和創(chuàng)造能力。在確保學(xué)生完成讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)后，教師應(yīng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容是否存在不連貫的地方，根據(jù)學(xué)生的不足調(diào)整讀寫(xiě)融合教學(xué)思路，一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生，做到查漏補(bǔ)缺和對(duì)癥下藥。

（四）貼近生活實(shí)際，打造高效讀寫(xiě)課堂

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較有限，往往依賴(lài)于生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。教師需要從學(xué)生的生活實(shí)際中取材，著力打造生活化讀寫(xiě)課堂，提升讀寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生遷移生活知識(shí)，獨(dú)立完成讀寫(xiě)任務(wù)。首先，教師應(yīng)豐富教學(xué)活動(dòng)的形式與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、理性分析和獨(dú)立探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和參與感。在讀寫(xiě)融合課堂，教師扮演著輔助者和組織者的角色，讀寫(xiě)任務(wù)需要由學(xué)生自己完成。教師應(yīng)優(yōu)化讀寫(xiě)教學(xué)方案，避免學(xué)生簡(jiǎn)單拼湊英語(yǔ)素材。生活知識(shí)和生活元素融入教學(xué)非常有必要，教師可以結(jié)合學(xué)生有限的英語(yǔ)知識(shí)積累組織開(kāi)展讀寫(xiě)融合教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法及目標(biāo)，整合學(xué)生容易理解和能接受的生活元素，將其作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)生活元素在英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作中的全面滲透，確保學(xué)生寫(xiě)出更加生動(dòng)的文章。

比如，在圍繞“I think that mooncakes are delicious！”開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以以中秋節(jié)為主題，精心繪制思維導(dǎo)圖，由“中秋節(jié)”這一中心詞逐步發(fā)散出Chang'e、lantern、reunite等相關(guān)詞匯，展示家人們團(tuán)聚共同賞月的圖片，喚醒學(xué)生的生活記憶，鼓勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)句子和詞匯進(jìn)行寫(xiě)作。這種生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)模式能夠打破學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的刻板印象，促使學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，創(chuàng)作出更加接地氣的文章。教師可以根據(jù)學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中的共性問(wèn)題調(diào)整教學(xué)思路，集中講解重難點(diǎn)知識(shí)，掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合非常有必要，有助于推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革，提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科屬性從多個(gè)渠道整合優(yōu)質(zhì)閱讀素材，深入淺出地講解閱讀技巧，利用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，設(shè)置讀寫(xiě)情境，組織開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生從生活實(shí)際中獲取養(yǎng)分，確保學(xué)生能夠帶著問(wèn)題自主閱讀和個(gè)性化寫(xiě)作，形成良好的語(yǔ)用能力，在讀寫(xiě)課堂充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)。

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