人工智能賦能初中英語聽說教學(xué)：價(jià)值意蘊(yùn)及實(shí)踐探索

摘 要：英語聽說能力是語言交際的基礎(chǔ)。理解性技能“聽”和表達(dá)性技能“說”是語言輸入與輸出的主要方式，是語言能力的重要組成部分。真實(shí)、自然的語言環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生的交際能力至關(guān)重要。初中英語聽說教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大，評價(jià)模式不確定，聽力培養(yǎng)與口語訓(xùn)練不平衡。數(shù)字技術(shù)的介入能夠?yàn)橛⒄Z聽說學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的英語學(xué)習(xí)及互動(dòng)氛圍。本文主要探討人工智能賦能初中英語聽說教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)，立足于教學(xué)實(shí)踐提煉出三段六步英語聽說教學(xué)模式，以期為當(dāng)前數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)在初中英語聽說教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用提供參考范式。

關(guān)鍵詞：人工智能；聽說教學(xué)；實(shí)踐探索

作者簡介：秦英，北京師范大學(xué)未來教育學(xué)院，貴陽市教育科學(xué)研究所。

一、引言

語言是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中，尤其是語言交際中發(fā)展起來的。理解性技能“聽”和表達(dá)性技能“說”是語言交際活動(dòng)的兩種主要形式，是英語課程要培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)重要組成部分。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生缺乏真實(shí)、自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；實(shí)際教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)的聽說訓(xùn)練往往被忽視。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革。新課標(biāo)指出，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵(lì)教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

人工智能（Artificial Intelligence，簡稱AI）是對人的思維過程進(jìn)行模擬、研究和開發(fā)，并用以模擬和拓展人的智能的理論、方法和應(yīng)用系統(tǒng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，人工智能在機(jī)器學(xué)習(xí)、語音識別等領(lǐng)域取得了許多實(shí)質(zhì)性成果，給教育帶來了巨大的變革。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為重塑教育新模態(tài)、打造教育新生態(tài)的重要途徑。AI在英語聽說中適當(dāng)介入，創(chuàng)設(shè)了支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，營造良好的英語學(xué)習(xí)及互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主、愉快地學(xué)習(xí)，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。本文主要探討人工智能賦能初中聽說教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)，立足于教學(xué)實(shí)踐提煉出三段六步英語聽說教學(xué)模式，以期為當(dāng)前數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)在初中英語聽說教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用提供參考范式。

二、傳統(tǒng)初中英語聽說教學(xué)存在的問題

作為一名長期從事學(xué)科教研的教研員，通過深入觀察一線課堂，筆者梳理了當(dāng)前初中英語聽說教學(xué)存在的主要問題。

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

筆者自2021年7月起開展“人工智能技術(shù)優(yōu)化初中英語聽說教學(xué)的實(shí)踐研究”這一課題的研究。在統(tǒng)計(jì)收回的424份有效教師前測問卷的結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，68.7%的教師表示從未在聽說教學(xué)中運(yùn)用人工智能。這表明大部分教師目前未有效地將人工智能融入聽說教學(xué)中。當(dāng)前，初中英語教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)行考試制度的影響，教師在教學(xué)過程中注重語法和詞匯教學(xué)，忽視語言作為溝通工具的基本屬性。初中英語聽說教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生參與度較低，他們被動(dòng)接受知識，缺乏主動(dòng)表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，其交際能力和表達(dá)能力未能得到有效培養(yǎng)和鍛煉。

（二）評價(jià)模式不確定

目前初中學(xué)生英語聽說能力的評價(jià)模式仍存在不確定性，缺乏科學(xué)、合理的評價(jià)體系，影響了聽說教學(xué)的效果。主要體現(xiàn)在評價(jià)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確性、評價(jià)過程缺乏持續(xù)性、評價(jià)內(nèi)容缺乏診斷性及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏清晰性等四個(gè)方面。以評價(jià)過程持續(xù)性為例，由于缺乏有效的評價(jià)工具，教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以對所有學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性評價(jià)。

（三）聽力培養(yǎng)與口語訓(xùn)練不平衡

從全國各地初中學(xué)業(yè)水平考試體例來看，目前開展計(jì)算機(jī)智能聽說考試的地區(qū)并不多。聽力在標(biāo)準(zhǔn)化考試中占有較大比重，教師和學(xué)生可能更傾向于將更多時(shí)間和精力用于聽力訓(xùn)練。從教學(xué)資源分配來看，一些學(xué)校或地區(qū)缺乏足夠的教學(xué)資源來支持口語訓(xùn)練，如專業(yè)的口語教師、語言實(shí)驗(yàn)室或互動(dòng)式學(xué)習(xí)軟件，而聽力材料相對容易獲取和使用。在大班制教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生難以獲得充分的口語練習(xí)機(jī)會(huì)，聽力訓(xùn)練則可以實(shí)現(xiàn)。

三、人工智能賦能初中英語聽說教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

聽說教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其構(gòu)成要素包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、技術(shù)應(yīng)用、學(xué)習(xí)者差異、教學(xué)環(huán)境、評估與反饋等。人工智能賦能人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式及英語聽說個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（一）即時(shí)反饋促進(jìn)教學(xué)效率提升

聽力活動(dòng)中，AI系統(tǒng)實(shí)時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)資源的分配和使用，提高教學(xué)資源的利用率。在交際朗讀和口語表達(dá)中，語音識別和自然語言處理等AI技術(shù)可以提供即時(shí)的發(fā)音和口語表達(dá)反饋，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，AI技術(shù)可以輔助開發(fā)新的聽說教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，如智能對話練習(xí)、虛擬角色互動(dòng)等，增加教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。

（二）模擬語言環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法

人工智能能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)接近真實(shí)世界的聽說學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們提高語言技能，尤其是在發(fā)音、聽力理解、口語表達(dá)和語言交流方面。語音識別技術(shù)方面，AI可以將學(xué)生的口頭回答轉(zhuǎn)換為文本，從而評估發(fā)音的準(zhǔn)確性和語言的流暢性。語音合成技術(shù)方面，語音合成（Text-to-Speech， TTS）技術(shù)可以將文本信息轉(zhuǎn)換成類似人類的語音輸出，用于模擬對話和聽力練習(xí)。多模態(tài)交互方面，通過結(jié)合視覺、聽覺和觸覺等多種感官的交互方式，AI可以使學(xué)生獲得更加豐富和真實(shí)的聽說學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

AI能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣和能力，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。AI可創(chuàng)建互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并以可視化的形式展示，讓學(xué)生清晰地看到自己的進(jìn)步情況，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Adaptive Learning System）能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)自動(dòng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，確保學(xué)生始終在適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)水平上學(xué)習(xí)，從而保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，持續(xù)自主學(xué)習(xí)。

四、人工智能賦能初中英語聽說教學(xué)的實(shí)踐探索

當(dāng)前，課堂教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐和應(yīng)用正如火如荼地展開。人工智能賦能初中英語聽說教學(xué)，模擬語言環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升初中英語聽說教學(xué)的質(zhì)量和水平。下面，筆者以一堂基于AI的聽說觀摩課為例，探索人工智能在初中英語聽說教學(xué)中的創(chuàng)新使用，并論證依此構(gòu)建的三段六步英語聽說教學(xué)模式的有效性和可行性。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本課例的教學(xué)內(nèi)容為人教版初中英語八年級上冊 Unit 9 “Can you come to my party？” Section A部分。單元話題屬于“人與社會(huì)”主題范疇，子主題為人際交往。教學(xué)內(nèi)容主要圍繞“邀請”這一交際功能展開。主題圖呈現(xiàn)了接受或拒絕邀請的各種場面及與話題相關(guān)的詞匯和短語。這部分的核心知識點(diǎn)是有關(guān)發(fā)出、接受或拒絕邀請的句型，要求學(xué)生能夠聽懂關(guān)于邀請的對話，并能按照對話中的相關(guān)信息作出判斷、說明原因，重在模仿運(yùn)用語言。

（二）學(xué)情分析

授課班級學(xué)生已接觸 AI 聽說教學(xué)系統(tǒng)一個(gè)學(xué)年，在語音語調(diào)上較初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)有了很大的進(jìn)步和提高。但是他們在語言組織和運(yùn)用方面仍存在不足，在表達(dá)準(zhǔn)確性、長句的意群斷句及停頓等方面還有較大提升空間，發(fā)音技巧和要領(lǐng)的規(guī)范訓(xùn)練還需在日常教學(xué)中加強(qiáng)。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.在看、聽、說的活動(dòng)中，獲取、梳理發(fā)起邀請和接收邀請的目標(biāo)性語言（學(xué)習(xí)理解）。

2.運(yùn)用AI聽說教學(xué)系統(tǒng)朗讀對話，完成聽后記錄、聽后復(fù)述等任務(wù)（應(yīng)用實(shí)踐）。

3.在五人小組活動(dòng)中運(yùn)用目標(biāo)性語言邀請組員參加同學(xué)的生日派對（遷移創(chuàng)新）。

（四）學(xué)習(xí)媒介

希沃白板5教學(xué)課件及訊飛 AI 聽說授課包。

（五）教學(xué)流程

本課例的教學(xué)中有效融入數(shù)字技術(shù)，基于三段六步英語聽說教學(xué)模式有效設(shè)計(jì)多元的聽前、聽中、聽后活動(dòng)，圍繞導(dǎo)、學(xué)、練、思、展、評六個(gè)步驟有效達(dá)成學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中適時(shí)開展人機(jī)互評，以評定教，以評促教。

1.第一步：情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生已知（聽前活動(dòng)）。

教學(xué)伊始，教師呈現(xiàn)班級一學(xué)生與某老師的微信語音對話，主題為邀請老師及同學(xué)參加其生日派對。

S：This weekend will be my birthday. I hope to invite some of my classmates and you to come to my birthday party. Can you come to my party？

T： Sure. I'd love to.（接收邀請）

S1： I'm afraid I can't. I have to meet my friend.（拒絕邀請）

2.第二步：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐（聽中活動(dòng)）。

在聽中環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“音標(biāo)鞏固及詞匯學(xué)習(xí)”“觀看視頻回答問題”“運(yùn)用AI系統(tǒng)朗讀對話”“運(yùn)用AI系統(tǒng)聽后記錄”“運(yùn)用AI系統(tǒng)聽后復(fù)述”等多元任務(wù)。該環(huán)節(jié)，AI系統(tǒng)協(xié)助模擬真實(shí)場景，增強(qiáng)活動(dòng)的互動(dòng)性，即時(shí)收集、分析、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。同時(shí)對一些害羞或不自信的學(xué)生，AI系統(tǒng)提供一個(gè)無壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們克服語言學(xué)習(xí)中的焦慮感。部分教學(xué)活動(dòng)片段如下：

（1）音標(biāo)鞏固及詞匯學(xué)習(xí)。

①詢問學(xué)生拒絕他人邀請還有可能是因?yàn)槭裁词虑椋鍟嚓P(guān)短語。

② 看一段視頻對話，并圈出所聽到的短語。

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③帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)短語和音標(biāo)并通過 AI 跟讀，結(jié)合AI 跟讀報(bào)告進(jìn)行即時(shí)反饋。

（2）運(yùn)用AI系統(tǒng)朗讀對話。

①教師通過 AI聽說 教學(xué)系統(tǒng)布置朗讀對話任務(wù)。

②帶領(lǐng)學(xué)生查看成績報(bào)告，點(diǎn)評學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生查看班級失分高頻詞（標(biāo)紅部分），及時(shí)糾正班級共性的發(fā)音問題。

（3）運(yùn)用AI系統(tǒng)聽后記錄。

教師依據(jù)Section A 2a部分創(chuàng)設(shè)情境“Anna is going to have a party， too. Is her party big or small？”讓我們來聽聽吧。

教師通過 AI 聽說教學(xué)系統(tǒng)，布置聽后記錄任務(wù)。

學(xué)生兩兩結(jié)對互查記錄情況 。

學(xué)生查看對話內(nèi)容，再次回顧本課語言點(diǎn)——如何提出和拒絕邀請。

（4）運(yùn)用AI系統(tǒng)聽后復(fù)述。

①教師通過 AI聽說教學(xué)系統(tǒng)，布置聽后復(fù)述任務(wù)。

②教師通過AI系統(tǒng)查看成績分析報(bào)告，點(diǎn)評學(xué)生的表現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生核對答案。

③學(xué)生查看對話內(nèi)容，關(guān)注復(fù)述要領(lǐng)。

由以上四個(gè)教學(xué)活動(dòng)片段可知，AI融入聽說教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，可提升學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和動(dòng)機(jī)得以增強(qiáng)，課堂氛圍生動(dòng)良好，彰顯了教學(xué)評一致性理念，教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。

3.第三步：靈活運(yùn)用，深化語言技能（聽后活動(dòng)）。

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)作為英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀統(tǒng)攝下的最高層級的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是借由問題解決這一復(fù)雜認(rèn)知過程培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要載體。在聽后活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本課目標(biāo)語言邀請小組成員去參與班級某學(xué)生的生日派對，完成對話后進(jìn)行口頭匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)情給出對話樣例：

A： can you come to ...？

B： Sure， I'd love to.

A： How about you， C？ Can you come to ...？

C： ...

教師邀請部分小組進(jìn)行口語展示，要求其他學(xué)生評價(jià)其表現(xiàn)，最后對學(xué)生表現(xiàn)作出綜合評價(jià)和反饋。

本課例將AI有效融入聽說課堂。聽前、聽中、聽后三個(gè)教學(xué)階段涵蓋了導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、練習(xí)、思考、展示、評價(jià)六個(gè)步驟。六步驟螺旋式上升，形成閉環(huán)，踐行了學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，指向?qū)W(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三段六步英語聽說教學(xué)模式見圖1。

五、結(jié)論與展望

人工智能賦能初中英語聽說教學(xué)為師生提供真實(shí)、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生提供了豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性。AI系統(tǒng)的實(shí)時(shí)反饋和個(gè)性化指導(dǎo)，模擬的英語聽說真實(shí)場景為學(xué)生營造輕松愉快的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

在基于AI的聽說教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建起的三段六步英語聽說教學(xué)模式，能有效引導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入主題，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、理解概念、深入思考、展示成果及反思改進(jìn)。在實(shí)施和運(yùn)用該教學(xué)模式時(shí)，教師需遵循四個(gè)基本原則。

（一）學(xué)生中心原則

聽說教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，基于學(xué)情設(shè)計(jì)“i+1”的聽說活動(dòng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，為全體學(xué)生的發(fā)展提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

（二）循序漸進(jìn)原則

在踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的聽說教學(xué)中，教師應(yīng)遵循由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，確保學(xué)生能從輸入到內(nèi)化，再到輸出，逐步掌握聽說技能，為其語言能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）互動(dòng)參與原則

語言能力的提升是在交流和互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。在AI賦能的聽說課堂中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，通過互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效果。

（四）即時(shí)反饋原則

人工智能等輔助教學(xué)，可為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和智能評價(jià)資源。教師需利用即時(shí)反饋數(shù)據(jù)，以評定教，以評定教，提高教學(xué)效率。

AI技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用仍處于探索和實(shí)踐階段，盡管學(xué)生的聽說技能水平有了顯著提升，但AI技術(shù)能否在英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用仍需實(shí)踐來檢驗(yàn)。同時(shí)，AI應(yīng)用于英語閱讀和寫作教學(xué)也是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。以寫作為例，AI可以通過生成豐富寫作素材激發(fā)學(xué)生的思維，提供寫作框架，并給予過程性反饋，但過度依賴AI是否在一定程度上扼殺了學(xué)生的原創(chuàng)思維和獨(dú)立思考能力是值得深入探究的話題。

基金項(xiàng)目：本文系中央電化教育館教電研究項(xiàng)目“人工智能+教育創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐研究”子項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：教電（2021）01-005號）的研究成果。

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