“雙減”背景下小學英語課堂反饋性練習的實踐策略

摘 要：“雙減”政策給小學英語教學帶來了前所未有的挑戰。傳統教學模式已經難以適應時代發展，教師的教學行為需要進行相應的調整和變革，以此來更好地促進學生英語學習能力及綜合素質的提升。小學英語課堂反饋性練習是在課內開展教學活動過程中形成的一種新型的教學方式，其主要目的在于為課堂教學提供必要的反饋與幫助，促使師生之間相互交流合作并達到良好的教學效果，從而提高小學英語教學效率。本文將聚焦于“雙減”背景下小學英語課堂的反饋性練習，旨在提出并探討一些實踐策略，以促進學生在這一新形勢下英語學習效率的提升，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：“雙減”背景；小學英語；課堂反饋性練習；問題；策略

作者簡介：俞珍霞，安徽省蕪湖市沚津學校。

課堂反饋性練習是教師在課堂教學中，通過對學生的學習過程進行反饋和評價而設計并實施的一種輔助教學手段。它既能促進學生知識與能力發展、情感態度價值觀形成及語言技能掌握等方面的有效提升，又能夠促使學生養成良好的學習習慣。在“雙減”背景下，小學英語教學面臨著新的挑戰，傳統教學方法已不能滿足當下小學生的英語學習需求，所以教師必須尋求更高效的教學策略來提高教學質量。基于此，小學英語教師需運用多種方式開展課堂反饋性訓練，以激發學生的學習動力以及學習積極性，幫助學生建立正確的認知模式，進而達到高效課堂教學效果。

一、“雙減”背景下小學英語課堂反饋性練習的必要性

（一）強化學生學科基礎，應對“雙減”挑戰

“雙減”政策提出的減負目標是要讓學生在學習過程中既能享受到知識學習帶來的快樂和成就感，又能夠獲得對所學內容的主動建構。小學英語課堂反饋性練習正是為了滿足這一要求而設計的一種教學活動。其通過有針對性的反饋性練習，讓學生更深入地鞏固所學知識，確保學生在“雙減”背景下不因學習時間的減少而降低學習效率，這樣一來可以幫助學生更好地應對學業壓力和作業減負。如，教師在進行一課時內容的講解完成后，可以根據教學內容設計一些簡短但稍有難度的練習，以檢測學生的本節課知識掌握情況，及時發現并糾正學生在英語知識基礎方面的薄弱環節，實現學生高效的學習效果。

（二）提升英語學習效果，培養學生學習興趣

想要實現“雙減”減負增效的真正目的，教師需要不斷優化教學手段，提升課堂教學效果，以更好地滿足學生的成長需求。在小學英語教學中開展反饋性練習，可以幫助學生明確了解自己的學科水平和學習方向，在清晰的學習目標的指引下，激發學生英語學習興趣，培養學生主動學習的態度，幫助學生更好地應對今后的學習挑戰。如，在進行課堂反饋性練習時，小學英語教師可以以小組競賽的形式開展，通過良性競爭讓學生在輕松愉悅的氛圍中去進行知識的檢驗和掌握，從而提升小學英語課堂教學效果。

（三）促進知識鞏固，為英語實際應用奠定基礎

英語作為一門語言類基礎學科，是人類學習和交流最重要的工具之一。“雙減”背景下，學生英語學習時間減少，但是英語知識的學習深度和廣度仍然需要得到保證，在小學英語教學中，教師通過設計有目的的反饋性練習，可以幫助學生更深入地理解和鞏固所學英語知識，也能實現課堂良好的師生溝通效果，為學生英語知識的實踐應用提供了良好環境。

二、目前小學英語課堂練習中存在的問題

（一）過度使用單一練習形式

在小學英語教學中，為了幫助學生更好地掌握新知識，教師會過度使用單一練習形式，通過填空、選擇題等形式的練習來強化學生的應試技能掌握。但是，這種單一的練習模式會讓學生的思維模式固化，使學生形成機械重復的做題方式，學生會失去對所學內容思考和探索的能力與興趣，導致自身學習效率低下，且也不利于提高學生的語言實踐運用水平，進而影響學生綜合語言應用能力的提升。

（二）反饋性練習缺乏難度分層

反饋性練習作為一種輔助教學手段，其目的是為了讓學生更好地理解和掌握語言知識。但是，由于學生的學習狀況參差不齊，教師在使用時需要根據學生的實際情況進行分類指導，便于不同程度的學生都能夠參與到課內的反饋性練習之中。但是，在實際教學中，教師往往采用一刀切的練習安排方式，只注重課堂整體學生的練習效果，而無法滿足不同層次學生對練習內容及自身成長的需求，這就導致反饋性練習應用效果不佳，嚴重限制了小學英語課堂教學效率的提高。

（三）學生缺乏實際語境的練習

小學生年齡較小，沒有明確認知英語作為一門語言類學科的重要價值，只是將其作為一門應試學科去進行機械的記憶背誦。在進行小學英語課堂反饋練習時，教師也是更注重詞匯和語法內容的重復練習，忽視了英語知識點在真實語境中的實際應用。這種天然的認知和缺乏實際語境的課堂練習模式，使得學生無法將學到的英語知識與現實生活緊密結合起來，學生不能很好地理解并運用所學到的英語知識來提高學習效率，進而造成學生學習效果低下，影響學生未來的發展。

（四）缺乏反饋性練習后的合理引導

小學英語課堂反饋性練習的目的是讓學生通過有針對性的訓練，明確自身的知識掌握狀況，并對學習結果進行反饋和反思，助力今后高效學習的開展。但在實際教學中，教師往往只關注到學生對于練習內容本身的認知情況，卻忽視了學生反饋性練習后的合理引導這一環節，導致部分學生無法真正理解反饋性練習對提升學習效果所起到的作用，進而影響了學生對所學內容的整體學習效果，降低了學生學習興趣。

三、“雙減”背景下小學英語課堂反饋性練習的實踐策略

（一）課前主動提問，強化學習學習方向

在小學英語教學中，教師通過在課前主動提問，可以調動學生的學習積極性，讓學生跟隨教師的思路進行教學內容的學習。在教學中，小學英語教師在課前要組織學生進行預習，并合理設置提問，以引導學生思考如何靈活地運用知識，進而激發學生對知識的主動探究欲望，使課堂更具有互動性和參與性。教師在課前主動提問中要通過精煉知識點，幫助學生明確學習方向，理清知識結構，引導學生聚焦于重點知識點，讓學生在復雜的學科內容學習中建立起清晰的學習方向，從而提高學生的學習效率，使學生更好地應對挑戰，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

以人教版小學英語三年級上冊Unit2“Colours”的教學為例，小學英語教師可以布置課前預習的任務，讓學生自主進行本課時內容的學習，初步掌握本課時教學的主要內容，能夠認知red、yellow、green、blue這幾個表示顏色的英語單詞，并可以在實際語境中靈活運用。在課前提問環節，教師可以采用英文對話的形式，對學生進行提問，通過學生的回答，教師可以快速了解到學生對知識點的理解情況，并及時糾正其中存在錯誤或為學生提供必要的幫助，在接下來的教學中，根據學生反饋進行教學活動設計。這種及時的反饋有助于解決學生學習中的難題，為學生指明學習方向，使其更好地適應“雙減”背景下的學習環境，進而獲得高效的學習效果。

（二）課上進行小測驗，明確學生知識掌握

課堂小測試的目的是為了鞏固和強化學生在課堂內的學習成果。在小學英語教學中，教師可以將小測試與傳統教學相結合，通過小測試來檢驗學生的學習效果。同時，也可以根據學生的反饋信息對教學效果進行調整，以促進課堂教學效率的提升。通過課上小測試，小學英語教師可以及時了解學生對當前學習內容的理解狀況，明確學生對本節課重點知識點的掌握情況，通過測試的反饋結果及時發現學生的學習盲點和困難，從而更有針對性地進行教學調整，保障學生學習的連貫性和深入性。在實際教學中，小學英語教師可以通過填空、對話交流等形式對學生進行課堂測驗，有針對性地檢測學生對特定知識點的理解，從而為接下來的教學提供具體、明確的數據支持，指導下一步的教學安排，確保學生在“雙減”背景下依然能夠扎實掌握必要的英語知識。

以人教版小學英語三年級上冊Unit3“Look at me！”的教學為例，本課時的教學目標是讓學生聽懂、會說問候語“Good morning.”“ How are you？ ”“Im fine，thank you.”以及建議去上學的表述句子“Let's go to school.”“OK ！”。教學內容的講解完成后，為了檢驗學生的學習成果，教師可以安排填空練習，也可以安排學生在實際情境中利用本節課所學的內容進行口語練習，讓學生在真實的語境中掌握單詞或者短語的應用，從而幫助其加深對單詞或詞組的理解并運用，達到真正意義上的學以致用。教師要根據學生的練習結果進行合理的評價和有針對性的引導，讓學生在明晰反饋結果的前提下激發自身學習主動性，讓學生在課下更注重課前的預習和課后的復習，形成良性促進循環，助力學生高效地掌握知識。

（三）基于學生學情，分層次設計課堂反饋性作業

在小學英語課堂反饋性練習的實施過程中，教師要考慮到學生實際情況和認知水平，設計不同層次的練習任務，使不同程度的學生都能獲得相應的反饋信息，從而達到促進學生主動參與學習、自主發展的目的。這就要求小學英語教師在開展練習時，要根據學生的學情分層設計課堂反饋性作業，以此來更好地滿足不同層次學生的學習需求。這種個性化的設計要充分考慮到學生在英語學科中的差異，根據學生的學習狀況和學習興趣，為每個學生提供更為貼近其實際水平的學習任務，有助于調動學生的學習積極性。分層次設計作業可以更準確地評估學生的知識掌握程度，也能夠提升練習的針對性。通過設置不同難度層次的任務，教師可以更全面地了解學生在不同知識點上的表現。這種精準的評估有助于為教學提供更有針對性的反饋，幫助學生更加明確自身的學習方向和提升空間。此外，基于學生學情分層設計作業有助于提高其學習效果。作業的差異化設計可以滿足學生個體差異，使每個學生在適度挑戰的同時感受到成功的喜悅，有助于培養學生對英語學習的興趣，滿足學生內在的成就感，幫助其建立起英語學習自信，從而實現高效的學習目的。

以人教版小學英語三年級上冊Unit4“We love animals”的教學為例，教師可以基于學生學情去進行練習任務的設定，對于英語薄弱的學生，教師可以讓學生以小組為單位，相互根據對方的指令做出與動物有關的動作，并讓學生利用英語進行回答，使其在練習中高效掌握基礎英語知識。而對于英語學習能力較強的學生來說，教師可以引導學生根據“l have a +表示某事物的名稱”去進行英語組句，鼓勵學生大膽發言，在這個過程中，教師要及時給予學生反饋，讓學生知道自己的薄弱點，如，對某些動物名稱發音不準，語法使用錯誤等問題，從而讓學生進行有針對性的提升。關注學生差異的課堂反饋練習模式為小學英語教育提供了更加靈活、差異化的教學支持，有助于實現整體課堂教學效率的提升。

（四）合理開展評價，提供針對性幫助

在“雙減”背景下，小學英語教學中，教師要通過課堂練習對學生進行激勵和反饋，讓學生在學習過程中能更主動地去進行思考，從而達到提升學習效果的目的。對于學生的練習結果，教師要根據具體情況做出適當評價，并給予必要的指導，使學生能夠更加有效地掌握所學知識。教師在進行評價時需要確保評價方式的合理性，充分考慮學生個體差異，避免簡單粗暴的定性評價。這可以通過綜合運用多種評價手段，如練習題策略、口語表達等，全面了解學生的英語水平，使評價更為準確和具體。在評價的基礎上，提供針對性的幫助是關鍵一環。教師應當根據學生的練習結果，進行合理評價，精準地識別學生對課堂教學知識的掌握狀況，并采取有針對性的輔導措施，讓學生在課下進行重點的學習和掌握，從而幫助學生更明確學習方向，加強薄弱環節，有效引導學生高效學習，使其在新的教育環境中能夠更好地適應和發展。

四、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學英語課堂反饋性練習是新時期對傳統教學模式進行改革創新的產物，對于提高學生學習英語的積極性和興趣，促進學生全面發展具有重要意義。為此，小學英語教師要在適應“雙減”政策要求的同時，注重反饋性練習研究與應用的深入推進。教師可以通過課前提問，強化學生學習方向；課上進行小測試，明確學生知識掌握；關注學生個體差異及合理開展評價等方式來完善反饋性練習理論框架，進而有效地提升教學有效性，實現減負增效的目標，為學生創造更好、更優質的教育環境，也使廣大教育工作者能夠切實感受到“雙減”背景下小學英語教學的挑戰與機遇，并以此作為今后工作中努力探索的重點內容和著力點，不斷總結經驗與教訓，以提高自身專業水平，確保教學質量得到進一步鞏固與提升。

參考文獻：

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