利用信息技術(shù)創(chuàng)新高中英語教學(xué)形式的策略探究

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，要在英語教育中“重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用”，應(yīng)充分利用信息技術(shù)促進(jìn)“教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革”。因此，高中英語教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地展開英語探究與遷移應(yīng)用，使學(xué)生能夠在信息化環(huán)境下養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。本文將從五個(gè)角度，即利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效情境、利用信息技術(shù)變革教學(xué)形式、利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂檢測、利用信息技術(shù)反饋學(xué)習(xí)效益、利用信息技術(shù)組織線上活動(dòng)，闡述高中英語教師應(yīng)該如何利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)形式，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)英語，逐步提升學(xué)生的英語認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；信息技術(shù)；教學(xué)形式；創(chuàng)新策略

作者簡介：張艷，貴州省畢節(jié)市第一中學(xué)。

高中英語教學(xué)長期存在“教師講，學(xué)生聽”的現(xiàn)實(shí)問題，雖然可增加課堂知識(shí)容量，但是卻難以真正地促使學(xué)生內(nèi)化英語知識(shí)、掌握學(xué)英語的有效方法與策略，所以，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)節(jié)奏變快、知識(shí)密度增加等產(chǎn)生繁重的課業(yè)壓力，學(xué)習(xí)熱情也逐漸消退。然而，高中英語教學(xué)中，信息技術(shù)的有效應(yīng)用使得教與學(xué)所提供的服務(wù)功能與支持功能得到了充分發(fā)揮，既改進(jìn)了教學(xué)形式，又激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又可利用各類電教媒體優(yōu)化英語教學(xué)氛圍并拓展課程資源，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，高中英語教師可利用信息技術(shù)重構(gòu)師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在信息化環(huán)境下順利產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望與動(dòng)力，使其能夠主動(dòng)地學(xué)英語，并利用信息技術(shù)及時(shí)檢測學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)策略與輔導(dǎo)方案，利用信息技術(shù)組織線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求提供在線輔導(dǎo)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠順利地積累有效的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)情境導(dǎo)入，優(yōu)化教學(xué)氛圍

要想順利地轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，高中英語教師應(yīng)通過一定的引導(dǎo)與激勵(lì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲與學(xué)習(xí)動(dòng)力，以優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)、思維狀態(tài)、認(rèn)知行為等，使其順利地樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其中，情境教學(xué)活動(dòng)能夠優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，高中英語教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)主題情境，據(jù)此喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與生活記憶，優(yōu)化學(xué)生的英語語感，初步激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)英語營造良好的探究氛圍。

例如，在“Travelling around”單元教學(xué)中，本單元圍繞“Travelling around”的主題整理了世界各地的物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化資料，語篇內(nèi)容包括旅行計(jì)劃設(shè)計(jì)、旅行前的準(zhǔn)備活動(dòng)、景點(diǎn)介紹、旅游文明行為等多方面的內(nèi)容，可促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)旅行的意義。根據(jù)本單元的人文主題，筆者提前利用信息技術(shù)了解本班學(xué)生所向往、期待的旅行地點(diǎn)，據(jù)此整理了豐富的短視頻資源，并創(chuàng)設(shè)主題情境。在情境啟發(fā)下，學(xué)生能夠通過線上平臺(tái)觀賞世界各地的風(fēng)景名勝、自然景觀，還能夠主動(dòng)分享自己真實(shí)的旅行經(jīng)歷，講述自己在旅行時(shí)的所見所聞。據(jù)此，筆者及時(shí)引入本單元的教學(xué)主題，使學(xué)生能夠在情境啟發(fā)下自主學(xué)習(xí)關(guān)于旅行的單詞、詞組與主要句型等語法知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撀眯袝r(shí)的文明行為、旅游業(yè)的發(fā)展利弊等，及時(shí)滲透人與自然和諧相處的道理，以便順利優(yōu)化學(xué)生的英語認(rèn)知能力與思想感悟，促進(jìn)學(xué)生心智成長。

在上述案例中，教師利用信息技術(shù)展現(xiàn)了學(xué)生感興趣的地域文化、自然風(fēng)光，能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促使學(xué)生主動(dòng)使用英語進(jìn)行自主表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，多數(shù)學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)、用英語，并展開英語探究與英語表達(dá)。接下來，教師可利用信息技術(shù)組織以學(xué)生為中心的英語探究、實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，這樣可以順利轉(zhuǎn)變教學(xué)形式。

二、利用信息技術(shù)變革教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教

信息技術(shù)正在悄無聲息地改變著教師的教和學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在信息技術(shù)的支持下搜索資源、展開聯(lián)想，通過自主探索、合作交往等有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步地掌握關(guān)鍵知識(shí)，親歷英語知識(shí)的生成過程與應(yīng)用過程。對(duì)此，高中英語教師可利用信息技術(shù)制作電子課件、微課等導(dǎo)學(xué)工具，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立地思考、探索，支持學(xué)生通過小組合作與組際互動(dòng)進(jìn)一步內(nèi)化英語知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師可利用信息技術(shù)組織英語輔導(dǎo)活動(dòng)，精準(zhǔn)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡可能地通過先學(xué)后教的活動(dòng)消除學(xué)生的認(rèn)知疑問。

例如，在“Natural disasters”的單元教學(xué)中，筆者利用信息技術(shù)播放了關(guān)于地震、水災(zāi)等自然災(zāi)害的英文視頻，創(chuàng)設(shè)主題情境，使學(xué)生能夠認(rèn)真地觀看新聞內(nèi)容，了解自然災(zāi)害的破壞性。此時(shí)，學(xué)生雖然無法完全理解新聞稿中的具體內(nèi)容，但是卻能夠結(jié)合視頻畫面展開新聞聯(lián)想，從中捕捉關(guān)鍵的信息資源，比如，自然災(zāi)害發(fā)生的日期、事由等，以及自然災(zāi)害中的傷亡人數(shù)等。接下來，學(xué)生則可自主學(xué)習(xí)本單元關(guān)于自然災(zāi)害的單詞、詞組、主要句型等語言知識(shí)，還會(huì)學(xué)習(xí)并模仿新聞視頻的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音去學(xué)習(xí)清輔音、濁輔音等發(fā)音規(guī)律，靈活地應(yīng)用信息技術(shù)規(guī)范個(gè)人的英語語音水平。在此過程中，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求利用信息技術(shù)播放各類單詞、詞組與對(duì)話的朗讀音頻，以及與教材配套的聽力材料，使學(xué)生能夠自主運(yùn)用聽力策略進(jìn)行思考、獲取主要信息。進(jìn)而，學(xué)生可加入學(xué)習(xí)小組，與其他同學(xué)一同進(jìn)行練習(xí)與互助，在同學(xué)的幫助下規(guī)范英語發(fā)音，學(xué)習(xí)新單詞、新詞組與主要句型的使用方法，與同組成員一同討論各個(gè)聽力策略，在組內(nèi)圍繞各類自然災(zāi)害的防護(hù)措施、真實(shí)事件等進(jìn)行英語交流，通過小組合作進(jìn)一步提升自身的英語認(rèn)知水平。

在上述案例中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了主題情境，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。進(jìn)而，學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)清輔音、濁輔音等發(fā)音技巧，整理與自然災(zāi)害有關(guān)的英文資料，產(chǎn)生了一定的認(rèn)知結(jié)論，之后主動(dòng)加入英語學(xué)習(xí)小組，與其他同學(xué)一同討論聽力策略、談?wù)撟匀粸?zāi)害的破壞性與防御措施等，靈活地利用信息技術(shù)搜集關(guān)于自然災(zāi)害的真實(shí)新聞事件，主動(dòng)拓展語言知識(shí)儲(chǔ)備。在此過程中，信息技術(shù)成了學(xué)生學(xué)英語的工具與媒介，他們可以根據(jù)自己的真實(shí)需求靈活設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，既可通過小組合作、自主探究活動(dòng)建構(gòu)英語知識(shí)意義，又可通過信息技術(shù)拓展英語知識(shí)儲(chǔ)備，能夠順利積累有效的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣一來，便可順利地解放師生關(guān)系，重構(gòu)教學(xué)形式，有效突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂檢測，做到查漏補(bǔ)缺

必要的課堂檢測能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、認(rèn)知盲區(qū)等，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃。但是，傳統(tǒng)的課堂檢測采用的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，違背了學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，所設(shè)計(jì)的習(xí)題檢測內(nèi)容并不能精準(zhǔn)診斷學(xué)生的英語認(rèn)知需求與效益，無法真正地實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。但是，信息技術(shù)的有效應(yīng)用則可幫助一線教師自主調(diào)用、整合優(yōu)質(zhì)的習(xí)題資源、檢測任務(wù)等，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂檢測活動(dòng)，具有精準(zhǔn)、靈活等特點(diǎn)，普遍能夠檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)得失。因此，高中英語教師則可利用信息技術(shù)組織課堂檢測活動(dòng)，通過必要的、經(jīng)典的習(xí)題資源引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)，實(shí)時(shí)搜集錯(cuò)題資源，分析學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)、學(xué)習(xí)問題等，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，有序提升學(xué)生的英語認(rèn)知能力。

例如，在“Music”的單元教學(xué)中，筆者圍繞本單元的重點(diǎn)詞匯，如melody、rhythm、harmony等單詞與短語，以及動(dòng)詞、介詞、副詞用法等語法知識(shí)組織了課堂檢測活動(dòng)。為了提高課堂檢測活動(dòng)的效率水平，筆者不僅整理了與教材配套的輔助資料中的習(xí)題信息，還從信息技術(shù)中整理了各位名師、專家所編寫的模擬題、檢測題等，由此拓展了習(xí)題資源庫。在課堂上，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程利用信息技術(shù)組織了課堂檢測活動(dòng)，使學(xué)生能夠及時(shí)遷移語法知識(shí)、語言知識(shí)做出選擇、進(jìn)行填空或者是英漢互譯，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解情況。另外，筆者還圍繞音樂與大腦的關(guān)系、音樂文化史等知識(shí)從信息技術(shù)中整理了相應(yīng)的閱讀理解篇目資料，合理設(shè)問，據(jù)此檢測學(xué)生對(duì)于各類閱讀技巧的靈活應(yīng)用情況。在此過程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考、自主作答，積極遷移個(gè)人認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)反饋個(gè)人的學(xué)習(xí)效益。據(jù)此，筆者可根據(jù)錯(cuò)題資源設(shè)計(jì)英語輔導(dǎo)計(jì)劃，會(huì)適當(dāng)?shù)胤啪徴n堂教學(xué)進(jìn)度，通過精準(zhǔn)輔導(dǎo)幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞、介詞以及副詞的使用方法，鍛煉學(xué)生的閱讀理解與分析能力，使其能夠及時(shí)拓展知識(shí)儲(chǔ)備，從而真正地優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知效益。

四、利用信息技術(shù)反饋學(xué)習(xí)效益，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)監(jiān)測學(xué)生學(xué)情能夠更精準(zhǔn)、更及時(shí)，因?yàn)槎嘣闹悄芄ぞ呖梢詣?dòng)態(tài)搜集學(xué)情資料、學(xué)習(xí)變化等，使得師生互動(dòng)變得更及時(shí)、更便捷。在高中英語課程中，利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式并不是要弱化、消除教師的主導(dǎo)作用，而是主張?jiān)诔浞职l(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上去突出教師的主導(dǎo)作用，通過和諧、有效的師生互動(dòng)提升學(xué)生的英語認(rèn)知水平。因此，高中英語教師可利用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)追蹤、實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效益與具體需求，由此設(shè)計(jì)分層輔導(dǎo)、差異性教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃，以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生能夠自覺調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略與方法，真正地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在“Festivals and celebrations”的語篇閱讀教學(xué)中，筆者組織學(xué)生通過小組合作的方式分析了課文的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理課文中所展現(xiàn)出來的文化知識(shí)與文化觀念，使學(xué)生能夠自主探討節(jié)日的意義以及傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化的價(jià)值等。在此過程中，筆者會(huì)利用信息技術(shù)記錄學(xué)生的英語認(rèn)知過程與效益，拍攝視頻、照片等，還會(huì)隨時(shí)用文字記錄各個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)將課堂實(shí)錄與分析結(jié)論反饋給學(xué)生，與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。比如，有的學(xué)生在閱讀課文時(shí)顯現(xiàn)出了良好的文化自信，能夠一分為二地看待傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承與創(chuàng)新的問題；有的學(xué)生則顯現(xiàn)出了良好的英語閱讀與語篇分析能力，能夠自主概括文本內(nèi)容、理清文本結(jié)構(gòu)的布局方式等；還有的學(xué)生能夠認(rèn)真地從課文中積累必要的單詞、詞組等知識(shí)，還會(huì)學(xué)習(xí)說明文的文體特點(diǎn)，等等。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生能夠及時(shí)獲取學(xué)習(xí)反饋，肯定自己、賞識(shí)自我，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，順利實(shí)現(xiàn)自我教育。

五、利用信息技術(shù)促進(jìn)線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教

眾所周知，課堂教學(xué)時(shí)長較短，即使教師能夠利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，支持學(xué)生自主建構(gòu)英語知識(shí)意義，但是卻依然難以保證全體學(xué)生都能有效內(nèi)化英語知識(shí)。對(duì)此，高中英語教師可利用信息技術(shù)組織線上教學(xué)活動(dòng)，客觀分析學(xué)生在學(xué)英語時(shí)的具體需求、認(rèn)知情況，由此設(shè)計(jì)個(gè)性化、分層次的線上答疑活動(dòng)，秉承因材施教理念促進(jìn)一對(duì)一的師生對(duì)話，使學(xué)生能夠帶著思考、目的參與到線上學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。由此，則可有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

仍以“Festivals and celebrations”的語篇閱讀教學(xué)為例，雖然學(xué)生在課堂上能夠通過自主、探究、合作等方式自主分析課文內(nèi)容、梳理語言與文化知識(shí)，但是依然存在認(rèn)知盲區(qū)。對(duì)此，筆者根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反饋設(shè)計(jì)了線上教學(xué)活動(dòng)，即在課外利用信息技術(shù)開設(shè)網(wǎng)課，再次引導(dǎo)學(xué)生分析課文的主題信息、行文邏輯等框架，與學(xué)生一同總結(jié)課文中所講述的社會(huì)文化現(xiàn)象、分析作者的文化態(tài)度等，其中穿插單詞、詞組等語法知識(shí)，使學(xué)生能夠在文本情境下自主掌握各個(gè)單詞、詞組的實(shí)際意義。同時(shí)，筆者還會(huì)與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，詢問學(xué)生在閱讀語篇時(shí)一直無法消除的困惑，通過一對(duì)一的方式與學(xué)生交流，以便真正地促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。這樣一來，則可兼顧全體學(xué)生與學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需求，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與成長，同樣有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，使學(xué)生在學(xué)英語時(shí)變得更加主動(dòng)、積極。除此之外，筆者還會(huì)利用信息技術(shù)開展在線作業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，確保學(xué)生在課外能夠獨(dú)立完成作業(yè)任務(wù)、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

總而言之，英語課程教學(xué)與信息技術(shù)的融合日益緊密，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特征。因此，高中英語教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)主題情境，在課堂教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生興趣、好奇心。學(xué)生只有產(chǎn)生了旺盛的求知欲，才能通過自主、合作、探究等形式主動(dòng)學(xué)英語。實(shí)時(shí)的課堂檢測活動(dòng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，教師秉持先學(xué)后教、以學(xué)定教的理念利用信息技術(shù)組織英語輔導(dǎo)活動(dòng)，在課外利用信息技術(shù)組織線上教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠逐步形成良好的英語認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張悅欣.信息技術(shù)環(huán)境下開展高中英語詞匯教學(xué)的有效策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（12）：16-18.

[2]趙秀.傳媒信息時(shí)代高中英語教學(xué)策略探討[J].成才之路，2023（33）：105-108.

[3]何英，賴俊其.信息技術(shù)與學(xué)科融合下的高中英語教學(xué)初探[J].學(xué)苑教育，2023（33）：61-63.

[4]李琳.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2023（22）：142-144.

[5]張玉俠.核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與高中英語教學(xué)的融合策略研究[J].中小學(xué)電教，2023（10）：72-74.