“雙減”背景下組織初中英語精準教學活動的有效方法

摘 要：“雙減”政策主張全面減輕義務階段學生的課業負擔、校外培訓負擔，使學生能夠主動回歸校園生活，通過提升學校教育教學質量去促使學生實現有意義的學習。其中，精準教學主張遵循學生的身心發育規律去開展課程活動，從學生視角精準預設課時目標、組織英語輔導活動等，有效地促使學生建構知識意義并形成良好的學習能力，順利實現有效教學，由此落實“雙減”政策。因此，初中英語教師可自主組織精準教學活動，有效實現減負提效。本文筆者從五個角度，即督促學生進行課前預習，精準設計課時目標；在課上組織英語探究活動，精準促進學生的學；根據學生的學習狀態組織課堂檢測，精準實現查漏補缺；組織生成性的課堂評價活動，精準反饋學生的學習效益并設計作業任務；精準組織課后輔導活動，促使學生實現個性化學習，闡述初中英語教師應該如何在“雙減”背景下組織精準輔導活動。

關鍵詞：“雙減”背景；初中英語；精準教學；策略分析

作者簡介：張煒槿，七星關區海子街中學。

常規的初中英語教學普遍是由教師統一安排教學進度，且因為“應試壓力”的影響而經常會出現“超標”教學現象，使得學生經常在高密度、快節奏的狀態下接收大量的英語知識。然而，一旦一節課的知識容量超出學生的認知水平，那么學生不僅會產生認知盲區，還會產生挫敗感，就會變得越來越被動、消極。針對這一教學現象，“雙減”政策提出要在全學科教學中摒棄“超標教學”“超負荷教學”等不良行為，堅持以生為本原則去開展學科活動，精準滿足學生的學習需求、科學促進學生的學習進步。因此，初中英語教師則應在日常的教學實施中利用好每一分鐘、利用好每一次活動不斷提高教學的精準化，確保學生在每節課上都能自主建構英語知識意義，使其能學得有效、學得自信與輕松，從而逐步地提升學生的英語認知水平，順利地實現可持續學習。

一、注重課前預習，精準設計課時目標

在初中英語課程中組織精準教學活動要求一線教師能瞄準知識點、技能點、思維點，根據學生的學習需求與認知規律科學設計課時目標與具體活動，循序漸進地促進學生的學。其中，課前預習是完全以學生為中心的學習環節，初中生不僅可以自主遷移已有認知經驗展開獨立思考、自主探究，還可根據預習成效向教師反饋自己的學習需求，通過和諧、有效的預習交流確定課堂教學重點、具體的目標任務。因此，初中英語教師則可在課前引導學生自主預習英語知識，根據學生的學習反饋精準設計課時目標，初步體現“雙減”的減負要求，有效規避“超標”教學行為。

例如，在“Is this your pencil”的單元教學中，筆者組織學生在課前自主預習英語知識，如，自主認讀、拼寫關于教室內各類物品名稱的單詞，學習形容詞、名詞物主代詞的使用方法，還利用課本中的對話與短文內容學習使用this、that、these引領一般疑問句及其回答方式的句型用法，嘗試運用英語描述各類物品的歸屬。在預習活動中，學生能夠自主遷移已有認知經驗、生活體驗等，根據學習需求靈活使用教材配套的音頻資料、互聯網資料等去學習新知識、規范的英語發音等，按照自己的方式有效預習英語知識。在此過程中，學生可在個人書本中寫下學習疑問、認知困惑等，還可通過信息技術向教師反饋自己的預習感受、成效等，這使得一線教師能夠及時了解課前預習活動的進度、學習效益等。在此基礎上，筆者還專門設計了預習作業，檢測學生對于pencil、book、eraser等單詞，以及this、that、these引領一般疑問句及其回答方式的理解與應用情況，重點了解學生對于名詞性物主代詞與形容詞物主代詞區別及其用法的理解情況。根據作業檢測結果可以判斷的是，本班學生普遍能夠通過預習初步掌握pencil、book、eraser等單詞的拼讀規律與使用方法，還能夠學習this、that、these引領一般疑問句的句型用法，但是對于名詞性物主代詞、形容詞物主代詞的區別及其用法存在認知偏差，難以真正地使用名詞性物主代詞去表示物品的所有者。對此，筆者設計了具體的課時目標，如正確使用pencil、book、eraser等單詞；學習this、that、these引領一般疑問句去詢問物主關系及其用法；初步了解名詞性物主代詞、形容詞物主代詞的區別及其用法；學會使用名詞性物主代詞確認物品所有者的表達方式。結合具體的課時目標，筆者設計了單詞拼讀、句型練習、小組對話等多個教學環節，希望學生能按照具體的學習計劃主動參與到英語探究活動中，以便有效改善學生的學習行為，初步體現出精準教學理念。

二、組織英語探究，精準促進學生學習

精準教學理念是一種真正以學生為中心的教學理念，主張將主導權還給學生，倡導讓學生親歷知識的生成、整合與應用過程。對此，小學英語教師可在課堂上設計以學生為中心的英語探究活動，鼓勵學生自主建構英語知識意義，有效促進學生的學，并根據學生的學習需求精準設計英語輔導策略，使學生順利積累有效的英語學習經驗。

例如，在“Don't eat in class”的單元教學中，學生需學習、探究祈使句的用法，嘗試使用祈使句說明具體的規則規范，還要使用情態動詞去表達自己的觀點。在本單元的教學中，學生可自主學習單詞、短語的拼讀規律，嘗試使用情態動詞、祈使句去描述具體的規則規范，在自主學習活動中理解“rules”的意義。進而，學生可通過小組合作的方式主動與其他同學一起探究祈使句、情態動詞的用法，通過豐富的小組合作學習活動積極建構英語知識意義，討論彼此的家規、分享對各類規則制度的感想與個人觀點等，由此實現學用合一。然后，便可輪流展示小組對話內容、自主解讀情態動詞的用法以及祈使句的句型結構，及時展示英語探究成果。根據學生的展學展講，筆者便可比較準確地預測本班學生的英語探究效益，比如，學生對于祈使句的句型結構、表達語態等理解是否準確到位，學生對于使用情態動詞去表達具體的規則規章以及個人觀點感受時的英語能力是否理想，學生對于must引導的一般疑問句及其回答方式的應用是否準確，等等。從中可以判斷出，學生對于如何借助重點短語、句型去表達自己的家規及其觀點的應用情況并不理想，說明學生雖然積累了一定的英語知識，但是卻尚未形成良好的英語能力。于是，筆者便根據學生的學習需求設計了課堂講解活動，利用例句展示了通過重點短語與祈使句表達家規、觀點的表達方式，與學生一同討論了多個情態動詞的使用方法，還為此設計了英語對話活動，使學生能邊學邊用，逐步提高英語認知能力與語言應用能力。這樣一來，則可順利實現精準教學，真正地貫徹“雙減”理念。

值得一提的是，在初中英語課堂上開展英語探究活動時，教師不要催促學生，也不要向學生施加壓力，而是要客觀尊重學生的認知特點與學習需求，根據學生的學習節奏、學習狀態發揮主導作用，使學生在輕松有效的狀態下主動學習英語。

三、注重課堂檢測，精準進行查漏補缺

課堂檢測是通過一系列的應用活動、習題資源等去檢測學生對于英語知識的認知效益、理解情況所設計的課堂活動，不僅可促使學生及時鞏固所學知識，還可引導學生查漏補缺，使其能夠認真、刻苦地學習，這同樣是實現精準教學改革的必要活動之一。因此，初中英語教師則可自主設計課堂檢測活動，及時引導學生自主解題、積極應用，根據檢測結果設計精準輔導計劃，引導學生及時查漏補缺、鞏固所學知識，有效培養學生的英語認知與知識遷移能力，從而真正地優化學生的英語學習狀態。

例如，在“Where did you go on vacation”的單元教學中，筆者便根據一般過去時態這一關鍵知識設計了課堂檢測活動，圍繞度假這一主題設計了相應的選擇題、填空題、語法改錯題，還在此基礎上設計了一輪小組對話活動。根據習題資源，學生可自主應用單元知識進行自主解題，在具體的問題情境下使用一般過去時進行自主表達、自主應用。在此過程中，學生會因為對于本單元知識、一般過去時這一時態知識的理解不到位而產生錯題資源，暴露認知瓶頸。對此，筆者則會組織課堂輔導活動，重點指導學生匯總各個動詞過去式的不規則變化規律，以及一般過去時的句式結構及其時態特點，還會通過小組對話觀察與記錄，判斷學生是否形成了良好的英語應用能力、英語語音能力，由此設計一對一的英語輔導活動，幫助學生順利突破認知瓶頸。另外，根據錯題資源，筆者還專門設計了錯題再練活動，再一次檢測學生對于英語知識的理解、認知狀態，使學生能夠精準判斷自身的英語認知效益。這樣一來，則可促使學生及時鞏固所學知識，還可初步培養學生的學習自信，使其能有計劃、有目的地在課外復習所學知識。

四、進行課堂評價，精準設計作業任務

新課標強調，要在英語教學過程的始終嵌入教學評價，實時反饋學生在英語學習活動中的學習效益、學習得失等，評價課時目標的完成度。除了可以通過課堂評價反饋學生的學習效益、學習過程及其行為特征之外，初中英語教師還可根據評價結論精準設計作業任務，科學減輕學生的作業負擔，同時，也能通過適宜的作業活動逐步提升學生的英語認知與遷移應用能力，由此落實“雙減”政策，實現精準教學。

例如，在“How often do you exercise”的單元教學中，筆者便在課堂上組織了英語評價活動。首先，根據課堂習題檢測活動可以發現，學生普遍能夠使用頻率副詞去描述某種活動的發生頻率、分享自己的運動習慣等，但是對于各個頻率副詞的實際意義了解得并不準確、深入，所以，在使用合適的頻率副詞進行自主表達時難以實現精準表達。其次，根據“學習成長記錄袋”所反饋的課堂學習活動可以判斷，學生在小組對話活動中的表達行為并不積極主動，存在語音能力不足、思維單一、欠缺表達自信等現實問題。根據評價結論，筆者設計了兩類作業活動，第一類是紙筆作業，圍繞頻率副詞的用法編寫了相應的習題資源，使學生能夠繼續應用頻率副詞去描述某種活動的發生頻率；第二類是非紙筆作業，即學生要使用英語去表達、描述自己的運動習慣與喜好，講述自己參加各類運動項目的頻率，在現實生活中積累有效的英語表達經驗，順利地實現學以致用。這樣一來，則可綜合培養學生的英語認知能力、語言能力，促使學生積累有效的英語學習經驗，進而為促使學生實現有意義學習做好充分的準備。

五、組織課后輔導，精準滿足學生需求

課后輔導活動的設計與展開能夠促使學生實現個性化成長，教師應根據學生的認知特點、個體需求去設計課后輔導計劃，使學生順利地突破認知瓶頸，最終要促使學生實現共同進步。因此，初中英語教師應在“雙減”政策的引領下，精準分析學生的學習特點、學習效益等，積極設計課后輔導活動，引領學生在課后主動地復習英語知識、查漏補缺，使每一個學生都能在原有基礎上取得認知進步，以便真正地實現可持續發展。

例如，在“I'm going to study computer science”的單元教學中，筆者便在課外與學生進行了及時的溝通與交流，詳細了解了學生的學習需求，據此設計了課后輔導計劃。為此，筆者將具有同樣學習需求的學生分成一個小組，通過面對面的課后輔導、線上答疑活動逐步引導學生學習關于職業、未來理想的英語知識，組織學生探究be going to do這一句型的用法，同時引導學生使用英語知識談論自己的職業理想，使其在英語交際練習活動中及時內化本單元的重要知識，還會通過課后輔導活動引導學生樹立正確的職業觀，希望學生能夠自覺設計職業理想計劃，在日常學習中能拼搏奮斗、刻苦努力。這樣一來，通過差異性、個性化的英語教學活動逐步提升學生的英語認知水平，避免“一刀切”行為，真正地實現減負提效，讓每一個學生都能在英語學習活動中獲得滿足感與自信感。漸漸地，各層次學生都可打牢英語學習基礎，還可在英語學習活動中顯現出主動性。

總而言之，新時代的初中英語教學要引導學生在學習過程中得到各項能力的培養，要遵循以生為本、一切為了學生實現全面發展的理念與原則，根據學生的認知規律與成長需求去開展豐富的英語教學活動。因此，在“雙減”背景下，初中英語教師可自主設計精準教學活動，既要鼓勵學生在課前自主預習英語知識、及時反饋學習需求，從學生視角精準預設課時目標，合理安排課堂教學節奏與具體內容，又要在課堂上支持學生自主展開英語探究，伴隨著合理的課堂檢測活動促使學生邊學邊思、邊學邊用，通過過程性的課堂評價及時反饋教學效益，據此設計作業任務，根據學生的個體需求組織課后輔導活動，精準滿足每一個學生的英語學習需求，使學生逐步地形成良好的英語認知與學習能力。

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