核心素養下初中英語“教—學—評”一體化的策略

摘 要：在核心素養背景下，初中英語“教－學－評”一體化策略的研究顯得尤為重要。這一策略旨在通過整合教學、學習和評價，來提升學生的學習效果和英語學科的核心素養。然而，在實際操作中，仍存在一些問題和挑戰，如教學與評價的脫節、學生主體性的缺失等。為了解決這些問題，教師需要深入研究并實施有效的策略，以此來實現“教－學－評”一體化，提升學生的核心素養，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養；初中英語；“教－學－評”一體化；策略

作者簡介：王興（1987-），男，江蘇淮安人，江蘇省淮安生態文化旅游區第二開明中學，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：中學英語教學。

在核心素養背景下，初中英語的教學方式正在經歷一場深刻的變革。傳統的英語教學過于注重知識的灌輸，而忽視了對于學生實際語言運用能力的培養，以及學生個體的差異和需求。同時，教師在教學中，對于教學方法的有效性、學生的適應程度等問題缺乏深入的思考和改進，評價方式也多以考試成績為主，缺乏對于評價結果的細致分析和針對性改進。這樣的教學方式已經無法滿足當前社會對于人才培養的需求。為此，教師要深入探討核心素養下初中英語“教－學－評”一體化的策略和方法，為初中英語教學的改革提供有益的參考和借鑒，推動初中英語教學的健康發展。

一、初中英語課程“教—學—評”一體化的特征

（一）符合學生的實際學習需求

在“教—學—評”一體化模式中，教師在教學中需要關注學生的實際學習情況，包括他們的學習進度、理解程度以及興趣點等。教師需要通過課堂互動、作業反饋等方式，了解學生的學習需求，從而調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。同時，要求教學內容和形式符合學生的認知水平和興趣愛好。教師需要深入了解學生的英語基礎、學習能力和興趣點，將教學內容與學生的實際生活、興趣愛好相結合，采用生動有趣的教學方式，激發學生的學習興趣和積極性。此外，教師需要注重學生的個性化差異，滿足不同學生的需求。每個學生都有自己的學習特點和需求，教師需要關注每個學生的學習情況，針對不同學生的需求和特點，采用不同的教學策略和教學方法，以此來促進學生的個性化發展。

（二）有助于引導學生自主學習

在傳統的初中英語教學中，教師對學生學習方法的指導往往缺乏系統性和整體性。學生更多地依賴死記硬背來掌握知識，而未能真正掌握正確的學習英語的方法，更無法自主構建完整的知識體系。而在“教—學—評”一體化模式下，評價貫穿于教學的全過程，能夠準確反映學生在學習方法上的不足。這要求教師不僅要完成知識傳授的任務，還要指導學生掌握正確的學習方法，并督促他們獨立處理和加工英語知識。這樣，學生在課下自主學習時，就能更好地制定學習計劃和策略，其自主學習能力也能得到顯著提高。“教—學—評”一體化模式強調學生的主體地位，鼓勵學生積極參與學習過程，自主探索和發現知識。通過教師的指導，學生逐漸掌握適合自己的學習方法，形成自主學習的意識和能力。此外，“教—學—評”一體化模式還具有整體性、連貫性和一致性的特點。它強調教學與評價的有機結合，使教學過程中的各個環節相互關聯、相互促進。這種模式有助于學生全面了解自己的學習狀況，并及時調整學習策略，進而提高學習效果。

二、核心素養下初中英語“教—學—評”一體化教學的實施策略

（一）結合教材內容，確定目標要求

在核心素養背景下，為確保在初中英語教學中順利實施“教—學—評”一體化教學模式，確定目標要求是至關重要的環節。這一步驟的目的是確保教學內容、學習目標與評價標準緊密相連，形成有機的整體。在實踐這一策略時，首先要深入理解教材的內涵和要求，把握其與核心素養的關聯點。在此基礎上，將教材內容轉化為具體、明確的教學目標，這些目標不僅指導教師的教學活動，同時，也為學生指明學習的方向。此外，評價標準的設定也要與教學目標相匹配，形成有效的反饋機制，以便在教學過程中不斷調整和完善，確保“教—學—評”一體化教學模式的實施，進而提升初中英語教學的質量和效果。

例如，在教授譯林版初中英語八年級下冊Unit 2“Travelling”這一課時，教師可以通過“教—學—評”一體化模式的運用，引導學生在多種情境下熟練使用“Somebody is doing something”句式作為此次教學的目標，教師在明確目標要求之后，可結合創設情境的方式開展教學工作，例如開展以下對話教學：

A：What are you doing？

B：We are visiting the Great Wall.

A：Where's your father？

B：He's taking photos in the square.

通過“教—學—評”一體化模式的運用，教師結合教學內容設定相應的目標，然后結合目標采用相應的教學方法，并在實際教學中積極引導學生結合自身實際進行學習目標、方法的調整，最終切實達成教學目標，提升教學成效。

（二）巧妙設計評價方式，促進教學評價的全程滲透

教學目標是教學的方向，也是評價的依據。在設計評價方式時，教師首先應充分考慮課程目標和學生的實際情況，制定出全面、合理的評價標準。通過評價方式的導向作用，引導學生關注核心素養的發展，提高自主學習和合作學習能力。其次，評價方式應具有多樣性。在核心素養導向下，英語教學強調學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等多方面的發展。因此，評價方式應涵蓋多種形式，如筆試、口試、作品評價、觀察記錄等。通過多樣化的評價方式，全面了解學生的學習狀況，發現學生的潛能和優勢，促進學生的個性化發展。最后，評價方式的實施應注重過程與結果的統一。在“教—學—評”一體化教學中，評價不僅是衡量學生學習成果的手段，也是促進教學改進的重要途徑。因此，教師在實施評價時應關注學生的學習過程，及時給予反饋和指導，幫助學生發現問題、解決問題。同時，教師還應充分利用評價結果，反思教學過程，調整教學策略，提升教學質量。

例如，在教授譯林版初中英語七年級下冊Unit 7“Abilities”時，教師需要設計相應的評價方式。這些評價方式應包括回答問題、課后練習以及測試等，以便全面評價學生的學習情況。評價的具體內容包括學生能否準確理解和應用單詞、能否熟練掌握相關語法和句型，以及能否運用所學知識進行有效的英語表達和交流等。

評價方式如下：

1. 單詞和詞組檢測：提供與“Abilities”相關的單詞和詞組，如“ability”“skills”“potential”等。

2. 語法和句型檢測。教師可設計一些語法和句型轉換的題目，例如將“I can speak English well.”轉換為“I have a good command of English.”。

3. 英語表達和交流檢測。教師可以設計一些情境對話，讓學生運用所學知識進行交流，例如設計一個關于工作能力的對話場景。

通過以上評價方式的設計和運用，能夠讓學生明確自己在英語學習中的短板和不足，同時也能了解自己的知識儲備情況。在此基礎上，學生可以有針對性地調整學習目標和策略，從而更好地提升英語學習的效果。教師也可以根據評價結果對教學進行反思和改進，以此來更好地滿足學生的學習需求。

（三）以評價促進學習，推動學生全面發展

在“教—學—評”一體化教學模式下，評價不再是單一的衡量標準，而是成為促進學生發展的有力工具。換言之，評價的目的不僅在于判斷學生的學習成果，更在于通過評價發現學生在學習過程中的不足和問題。通過及時的反饋和指導，幫助學生認識到自己的短板，從而更好地改進學習方法，提高學習效率。在英語教學中，教師應當密切關注學生的學習動態，一旦發現學生在單詞拼寫、語法運用、閱讀理解等方面存在問題，應及時對其進行評價和指導。評價的形式可以多樣化，如口頭反饋、作業批注、測試報告等，旨在讓學生全面了解自己的學習狀況。同時，教師還應根據學生的個性差異和學習特點，提出有針對性的建議和方向。對于基礎薄弱的學生，教師可以重點指導其單詞記憶和語法運用；對于閱讀能力欠缺的學生，可以對其加強閱讀訓練和技巧指導。通過個性化的評價和指導，幫助學生解決學習中的困難，從而實現全面發展。例如，教師發現學生在英語口語表達方面存在不足，此時可以引導學生積極參與課堂討論和小組合作，通過互相評價和反饋，糾正發音和語法錯誤，提高其口語表達能力；再如，當學生在英語閱讀理解方面遇到困難時，教師可以引導學生運用批判性思維和推理能力，通過自我評價和反思，理解文章的主題和意義，培養其閱讀素養和自主學習能力。以評價促進學習，推動學生全面發展的實施策略，有助于提高學生的學習效果和核心素養水平。

（四）豐富教學形態，提高教學有效性

1.創設多元化教學情境。教學形態是教育理念的體現，只有在多樣化的教學情境中才能真正實現其價值。因此，在核心素養導向下初中英語“教—學—評”一體化的教學中，教師需要精心設計并實施多元化的教學情境。教師可以利用多媒體技術創設生動、真實的教學情境，通過音頻、視頻、圖片等形式，讓學生更好地理解和掌握英語知識。同時，也可以通過角色扮演、情境對話等形式，讓學生參與到模擬真實場景的教學情境中，這樣不僅可以讓學生更好地理解英語知識，也能培養他們的自主學習和創新能力。

例如，在教授譯林版初中英語八年級上冊Unit 5“Wild animals”時，教師可以首先創設一個關于野生動物探險的情境。利用多媒體資源，展示一些野生動物的圖片和視頻，讓學生感受到大自然的神奇和美麗。同時，結合文本內容，教師可以提出一些問題，如“Which animal is the most dangerous in the forest？ Can you survive if you meet it？”等。學生在回答問題的過程中，會積極思考，展開討論，從而提高他們ZPf9M/S7opd83LXRieBNbA==的思維能力和語言表達能力。此外，教師還可以通過組織角色扮演、游戲等形式，讓學生更加深入地了解野生動物的生活習性和特點。例如，讓學生扮演不同種類的動物，模擬它們的行為和語言，這樣可以讓學生更加直觀地了解動物的特點和習性。同時，教師可以通過觀察學生在游戲和角色扮演中的表現，了解他們對于所學知識的掌握情況，從而更好地指導他們的學習。

2.開展活動教學。活動教學是一種以活動為主要形式的教學方式，能夠為學生提供更多的實踐機會，讓學生在活動中體驗、探究和反思，從而提高學習興趣和自主學習能力。在英語教學中，教師可以組織各種形式的活動，如角色扮演、英語角、英語演講比賽等，讓學生在活動中運用英語進行交流，以此來提高口語表達能力和交際能力。

例如，在教授譯林版初中英語八年級上冊Unit 1“Friends”時，教師需要準備一些與“Friends”相關的素材，如圖片、視頻、音樂等，并設計一系列與主題相關的活動。在活動中，教師可以要求學生用英語介紹自己的好朋友，分享他們之間的故事和感受。學生可以通過小組合作、角色扮演、演講等形式展示自己的英語口語和表達能力。通過這樣的活動，學生能夠更加深入地理解“Friends”的主題，提高自己的英語聽、說能力。同時，也能夠增強自己的團隊合作和溝通能力。在教學準備期間，教師可以引導學生思考與“Friends”相關的問題，如什么是真正的朋友、如何與朋友相處等。學生可以自行查閱相關資料，用英語寫下自己的想法和感受。在活動中，學生可以用英語分享自己的心得體會，并與其他同學進行交流互動。如此，學生能夠更加深入地理解英語課文的主題，提高自己的英語應用能力，同時，也能夠增強自己的思維能力和人文素養。這種教學策略不僅能夠提高學生的學習積極性，還能夠促進學生的全面發展。

總之，在核心素養背景下，初中英語“教—學—評”一體化的策略研究不僅是一項必要的教育實踐，更是一項富有挑戰性的教育探索。通過對這一主題的深入研究，可以讓教師更加清晰地認識到，有效的“教—學—評”一體化策略對于培養學生的英語核心素養，提升初中英語教學的質量和效果具有深遠的影響。在未來的教學中，教師應進一步深化對“教—學—評”一體化模式的理解，不斷探索和完善與之相適應的教學策略和方法。同時，也要關注學生的學習需求和發展動態，確保教學策略始終以學生為中心，服務于學生的全面發展。

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