初中英語教學中項目式教學法的應(yīng)用

摘 要：項目式教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用有助于彰顯英語知識的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)；有助于增強學生的知識應(yīng)用意識；有助于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在項目式教學的引導(dǎo)下，學生的學習方式得以全面優(yōu)化，學習效率得以全面提升。對此，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，將項目式教學和初中英語教學密切結(jié)合起來，一方面全面整合項目內(nèi)容，一方面優(yōu)化教學評價方式，一方面支持學生自主設(shè)計項目，同時也要密切結(jié)合新課標來組織教學活動。

關(guān)鍵詞：項目式教學；初中英語；教學內(nèi)容；教學評價

作者簡介：潘愛華，聊城第五中學。

項目式教學是一種以學生為中心的教學方法，它提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建一個環(huán)境，學生組建團隊通過在此環(huán)境里解決一個開放式問題的經(jīng)歷來學習。這種教學方式強調(diào)學生的主動參與和實踐操作，讓學生在實踐中獲得知識和技能，并培養(yǎng)學生的團隊合作、溝通和解決問題能力。在項目式教學中，學生需要積極地收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決具有現(xiàn)實意義的問題。項目式教學的過程并不關(guān)注學生能夠通過一個既定的方法來解決這個問題，而是注重讓學生在解決問題的過程中自主探索、自主學習。

一、項目式教學在初中英語教學中的應(yīng)用意義

項目式教學在初中英語教學中的應(yīng)用有助于彰顯英語知識的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，有助于增強學生的知識應(yīng)用意識，有助于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。這是項目式教學在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出的突出優(yōu)勢。

（一）有助于彰顯英語知識的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)

項目式教學法非常強調(diào)以項目為單位統(tǒng)籌開展教學工作，主要是把教材上的內(nèi)容分解成多個項目，每個項目都圍繞對應(yīng)的主題展開，各項目之間有著非常密切的聯(lián)系和非常緊密的邏輯關(guān)系，在教學應(yīng)用過程中發(fā)揮著相互促進的作用。在初中英語教學中應(yīng)用項目式教學法，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際學習情況，設(shè)計出更加科學合理的項目，并且始終按照教材知識體系的邏輯性進行排列，以便學生更好地掌握英語知識。例如，外研版初中英語九年級上冊第八單元的主題是“sports life”，第七單元的主題是“great books”，這兩課講的都是一般過去式這一基本的英語時態(tài)和語態(tài)，而這一知識在整個初中英語教學中都有著極高的地位。在明確這一點的基礎(chǔ)上，教師在教學過程中還要將一般過去時這一時態(tài)作為重點內(nèi)容，分別向?qū)W生提問關(guān)于運動和書籍這兩個關(guān)鍵詞的問題。學生可以選擇書籍這一話題回顧之前看過的一本令人印象深刻的書，也可以選擇最喜愛的運動員講述發(fā)生在這名運動員身上的故事，整個單元知識的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)便異常清晰得展現(xiàn)在學生面前，整個教學框架和學生的學習框架也能充分體現(xiàn)得出來。

（二）有助于增強學生的知識應(yīng)用意識

在初中英語教學過程中應(yīng)用項目式教學法需要充分貫徹英語教學學用合一的基本理念。英語是一門實踐性很強的學科，學生學習英語知識的最終目的不是在考試中取得一個理想的成績，而是以英語為語言工具為個人的現(xiàn)實生活服務(wù)，開展一系列探究性的實踐活動。這種應(yīng)用性充分體現(xiàn)了英語學科的核心理念，也是最新修訂的英語新課標中明確強調(diào)的一項內(nèi)容。項目式教學法的應(yīng)用有助于增強學生的知識應(yīng)用意識。這主要是因為在英語項目設(shè)計的過程中，教師會對單元所有的英語知識進行一次整體分析，將教材上的知識和學生的現(xiàn)實生活對應(yīng)起來，并和英語學科核心素養(yǎng)對應(yīng)起來。例如，在“sports life”這一單元的教學中，考慮到單元教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活之間非常接近，特別是在文章中出現(xiàn)的各種球類和知名運動員也深受學生的喜愛，教師應(yīng)用項目式教學法并在項目中設(shè)計了要求學生圍繞所喜愛的球類運動溝通交流的互動環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是學生在學習過程中要完成的一個重要項目任務(wù)，而學生按照教師的要求順利完成項目中的每一個任務(wù)，這在極大程度上增強了學生的口語表達能力，學生更在此過程中具備了將所學的英語知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的認知。

（三）有助于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

項目式教學法在英語教學過程中的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。最新修訂的英語課標把初中英語核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力這四個部分。這四個部分的核心素養(yǎng)有著不同的主題和指向內(nèi)容。語言能力指的是應(yīng)用語言知識和非語言知識，文化意識指的是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，思維品質(zhì)指的是一個人的思維個性與特征，主要表現(xiàn)為理解、分析、比較、推斷、判斷、評價，學習能力指的是積極應(yīng)用和主動調(diào)試英語學習策略，掌握良好的英語學習意識，形成良好的學習習慣。這四方面核心素養(yǎng)都可以通過項目式教學和具體的教學模塊對應(yīng)起來。例如，“Knives and forks are used for the most western food”這一單元主要講述了西方國家的飲食文化中刀叉的普遍應(yīng)用。刀和叉是西方國家飲食中的經(jīng)典餐具，而我國飲食食用的餐具是筷子，這體現(xiàn)出的是兩種不同的文化差異。所以，教師可以單獨設(shè)立一個項目，而該項目就是以學生文化藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主題的項目。針對其他的核心素養(yǎng)形式，教師用相同的思路設(shè)計了多個項目，實現(xiàn)了項目與核心素養(yǎng)之間的密切對應(yīng)，對培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)揮了極其重大的作用。

二、項目式教學法應(yīng)用于初中英語教學的策略

關(guān)于項目式教學法在初中英語教學中的應(yīng)用，教師需要做好以下幾個方面的工作：

（一）全面整合項目內(nèi)容

全面整合項目內(nèi)容主要指的是教師在教學過程中依據(jù)相關(guān)標準把單元主題或?qū)W科教學內(nèi)容進行統(tǒng)籌整合，特別是能從中找到貫穿課堂教學始終的主體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，在堅持課堂教學主線不變的情況下，將單元里邊的教學內(nèi)容統(tǒng)籌整合起來，著重體現(xiàn)出整個單元內(nèi)部所擁有的知識點的數(shù)量和類型。整合起來的項目內(nèi)容在實施過程中有著更強的針對性和條理性，學生不僅能牢固掌握每個知識點的內(nèi)容，更能明確該知識點在整個單元教學中的地位和作用，同時有效培養(yǎng)了學生的學習邏輯和學習思維。例如，“ My hometown and my county ”單元的內(nèi)容和故鄉(xiāng)密切相關(guān)。所以，教師在完成單元的教學工作后設(shè)計了一個走進家鄉(xiāng)的項目學習任務(wù)：第1項任務(wù)是搜集資料，要求學生結(jié)合日常的學習與生活搜索與家鄉(xiāng)生活相關(guān)的文字圖片或視頻資料，從中了解我國的風土人情等一方面的情況。第2項任務(wù)是整理資料，在整理資料的過程中詳細分析各地的風土人情和文化的差異性。第3項任務(wù)是展示成果，學生需要將收集的相關(guān)情況和分析到的結(jié)論以ppt的方式將成果展示出來，向全班同學介紹國內(nèi)不同地區(qū)的差異。如此一來，學生不僅掌握了非常豐富的課堂知識，培養(yǎng)了學科思維核心素養(yǎng)，更是在學習過程中了解了家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)在人心目中的地位，從而形成了更加積極向上的學習動力，這也是初中英語教學和思想道德教育密切結(jié)合的典型產(chǎn)物。

（二）優(yōu)化教學評價方式

在項目式教學中，優(yōu)化教學評價是確保學生能夠全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在項目式教學中的評價需要保持三個方面。首先是多維度評價。項目式教學注重培養(yǎng)學生的多方面能力，包括知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等。因此，評價應(yīng)該從多個維度考量學生的表現(xiàn)，包括項目成果、參與度、合作能力、解決問題的能力等。其次是針對性評價。評價應(yīng)該根據(jù)項目的目標和學生的實際情況進行。每個項目都有不同的目標和要求，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學生的參與和表現(xiàn)情況，給予個性化的評價反饋，幫助學生進一步提高。最后是合理權(quán)衡。教師應(yīng)該平衡對于學生的評價和鼓勵。評價不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，更重要的是能夠激發(fā)學生的學習動力和積極性。因此，在評價過程中，教師要充分考慮到學生的實際學習情況，特別是針對英語學習成績不理想的后進生，教師要重點挖掘他們在項目學習中表現(xiàn)較為突出的地方，幫助這些學生建立學習信心。例如，在“Knives and forks are used for the most western food”這一單元的教學中，教師可采取項目式教學法，將本單元的單詞、文章內(nèi)容和語法知識等一系列內(nèi)容整合成若干學習項目，要求學生完成這些項目學習任務(wù)，并在學生完成后逐一檢查其學習情況。在檢查某位學困生的完成情況時，教師發(fā)現(xiàn)該學生對于單詞的掌握仍然不牢固，出現(xiàn)了很多記憶混亂和發(fā)音不標準的問題。若按照常規(guī)的標準評價這名學生在項目中的表現(xiàn)顯然不合格。但教師卻考慮到該生是一名學困生，本次的單詞學習情況相對于之前已經(jīng)有了非常大的進展，所以，教師充分肯定了這名學生在單詞學習中表現(xiàn)積極的地方，并勉勵學生在之后的學習中繼續(xù)保持并取得更加輝煌的成績。教學評價方式的優(yōu)化實現(xiàn)了評價意見和學習項目的一一對應(yīng)，也充分考慮到了學生的實際學習訴求，這對于教師全面開展教學工作，優(yōu)化教學評價有著積極作用。

（三）支持學生自主設(shè)計項目

新時期的教育理念明確要求教師在教學中要尊重學生的主體地位，堅持以學生為主體的課堂教學工作是教師貫徹新課標要求的具體表現(xiàn)。在深刻認識到這一點的基礎(chǔ)上，項目式教學法的應(yīng)用也要充分彰顯以學生為本的理念，要給學生提供自主設(shè)計項目的機會。例如，“Is this your mom？”在英語文化中如何介紹一個人的家庭成員，以及如何回答以家庭成員提問為內(nèi)容的問句。該句式中主要是把be動詞前置引導(dǎo)的一般疑問句，這種一般疑問句的整體難度相對較低，而且考慮到學生剛剛進入初中，對英語知識學習有著極高的熱情，而且教師也想了解學生在小學時期的英語學習基礎(chǔ)情況，所以在師生雙方的默契下，教師可開展一次由學生自主完成的學習項目設(shè)計。學生結(jié)合之前多個單元課程的知識學習很快明確了以下項目：第一，將本單元的所有單詞整理一遍，掌握每一個單詞的讀音、拼寫、固定搭配和詞性；第二，將本單元內(nèi)的所有文章讀一遍，在讀文章的過程中體會其中的句型，歸納文中的語法知識，科學認識由Is引導(dǎo)的特殊疑問句的提問方式和回答方式；第三，開展一次實踐學習活動，以口語交際的方式相互描述自己的家人，或繪制一幅人物全家福并展開情景對話。教師支持學生自主設(shè)計項目尊重了學生的主體地位，有助于課堂教學效率的提升。

（四）依據(jù)課標組織活動

新課明確了新時期教學工作以核心素養(yǎng)為切入點的基本要求。所以，教師在開展項目教學的過程中要充分貫徹新課標中對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求以及其他方面的要求。最典型的就是大單元教學，大單元教學是英語新課標中所強調(diào)的一個非常重要的形式，以大單元教學為框架，以項目式學習為手段開展一系列的探究活動是實現(xiàn)初中英語教學形式優(yōu)化與質(zhì)量提升的有效途徑。例如，“Knives and forks are used for the most western food”單元中向?qū)W生介紹了西方國家的飲食文化以及刀叉這種重要的餐具，教師發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容可以和我國的傳統(tǒng)文化教育密切聯(lián)系起來，于是便在大單元教學模式的引導(dǎo)下為學生安排了一次項目學習，有的項目是深入探究這兩個單元的單詞；有的項目是解析一篇以介紹筷子這一傳統(tǒng)餐具為內(nèi)容的英語短文；有的項目是以英語口語表達的方式介紹豆腐這種傳統(tǒng)食品。整個單元教學工作的組織緊密結(jié)合了新課標，這為后期教學工作的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，項目式教學在初中英語教學中展現(xiàn)出的獨特優(yōu)勢顯而易見。項目式教學法的應(yīng)用將英語知識的教學框架和脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)出來，進一步增強了學生的知識應(yīng)用意識，特別是有效地培養(yǎng)了學生的學科核心素養(yǎng)。因此，教師在教學中要正確認識項目式教學法的實質(zhì)和細節(jié)，在英語教學中全面整合項目內(nèi)容，堅持優(yōu)化教學評價方式，同時，也要支持學生自主設(shè)計學習項目，更要緊密結(jié)合新課標的相關(guān)理念和要求組織活動。教師堅持圍繞這四個方面統(tǒng)籌開展英語教學工作，為全面提升初中英語教學質(zhì)量而努力，為切實培養(yǎng)初中生英語學科核心素養(yǎng)而努力。

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