“雙減”背景下高中英語“教—學—評”一體化創新實踐研究

摘 要：在“雙減”背景下，高中英語教學面臨著新的挑戰和機遇。為了提升教學質量，改變傳統教學中教、學、評環節孤立存在的狀態，本文針對高中英語課堂“教—學—評”一體化創新實踐進行研究。通過闡述“教—學—評”一體化的必要性和措施，提出借助一體化課堂活動，開展高質量教學活動，在對學生學習狀況進行改善的基礎上，保障英語教學質量，引導學生對教學方法進行針對性調整，既可以拓寬學生的知識面，也有助于提高學生的綜合素養。文章旨在為高中英語教師提供一種新的教學思路和方法，并為推進英語學科的課程改革提供有益的參考。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；高中英語；“雙減”；創新策略

作者簡介：李沁，福建省福州第四中學。

“雙減”政策的實施，使得學生在英語學習上的負擔得到了減輕，但同時也對英語教學提出了更高的要求。教師需要更加注重學生的實際需求，提升學生的學習效率和質量。而“教—學—評”一體化創新實踐研究，正是為了實現這一目標而提出的。這種方式強調教師在課堂教學活動中的引導作用，注重學生的主體地位，讓學生在學習過程中更加主動、積極。同時，教師也需要根據學生的實際情況進行教學設計，注重培養學生的思維能力和實際應用能力，這不僅能夠提高學生的學習效率和質量，更能夠為高中英語教學的發展注入新的活力。

一、“雙減”背景下高中英語“教—學—評”一體化課堂建設的必要性

在“雙減”政策實施的大環境下，高中英語課堂教學面臨著新的挑戰和機遇。“雙減”政策強調減輕學生課業負擔，提高課堂教學質量，這就需要教師們重新審視課堂教學方式，加強“教—學—評”一體化課堂建設。“教－學－評”一體化課堂建設是指將教師的教、學生的學和課堂評價有機結合起來，形成一種有機的整體，這種課堂建設方式可以有效提高課堂教學質量，促進學生全面發展。在“雙減”背景下，高中英語教師更應該注重“教—學—評”一體化課堂建設，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語知識，提高英語應用能力。首先，“教—學—評”一體化課堂建設有利于提高學生的學習興趣和主動性，此時，學生不再是被動接受知識的對象，而是參與到課堂活動中，通過親身體驗和實踐來掌握知識。這種教學方式能夠激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力，讓學生更加主動地參與到課堂中來。其次，“教—學—評”一體化課堂建設有利于培養學生的英語應用能力。在這種課堂模式下，教師會設計各種真實的語言情境和任務，讓學生在實踐中學習和運用英語知識。最后，“教—學—評”一體化課堂建設有利于促進教師的專業發展。教師需要不斷更新教學理念，探索新的教學方式和方法，同時需要注重課堂評價，及時調整教學策略。這種教學方式能夠促進教師的專業發展，提高教師的教學水平和能力。

二、“雙減”背景下高中英語“教—學—評”一體化的創新方式

（一）以情境教學為主線，優化課堂空間

在傳統的教學模式中，教師往往是單向傳授知識，而學生則是被動接受。而“雙減”政策的提出，要求教師轉變教學方式，更加注重學生的主體地位。教師需要從單純的知識傳授者轉變為學生學習和成長的引導者和促進者，這要求教師不僅要調整和整合教學內容，還要關注學生的學習過程和結果，以及學習評價。在這種背景下，“教—學—評”一體化方式應運而生。這種教學方式將教師的教、學生的學和學習的評價三個環節緊密結合起來，形成一種連續的反饋機制。教師需要靈活運用多種教學策略，如情境教學、項目式學習、合作學習等，以適應不同學生的學習需求和風格。

以人教版高中英語必修第一冊中的Welcome Unit的教學為例，在“雙減”背景下，教師可以以情境教學為主線，優化課堂空間，提升學生的課堂參與度，加強學生的體驗感。教師可以設計以下教學情境：情境一是營造真實場景。教師可以利用多媒體手段，展示Welcome Unit的主題背景，比如一幅美麗的自然風光圖或者一個有趣的場景，讓學生身臨其境，感受單元主題的魅力。情境二是角色扮演。教師可以引導學生進行角色扮演，模擬實際生活中的場景，比如旅游景點、商店等，讓學生在互動中學習知識，增強學習的趣味性。情境三是問題解決。教師可以提出一些與Welcome Unit主題相關的問題，比如“How can we protect the environment？”等，引導學生思考解決問題的方法，培養學生的問題解決能力。情境四是小組合作。教師可以組織學生進行小組合作，共同完成一項任務，比如設計一個旅游計劃、策劃一次活動等，讓學生在團隊合作中發揮自己的優勢，提高團隊協作能力。情境五是實踐“教—學—評”一體化。教師可以通過多種評價方式，全面評價學生的學習成果，比如觀察學生的表現、與學生交流、檢查作業等。通過以上多策略并行的情境創設和具體教學，教師可以幫助學生全面了解奧林匹克的歷史、文化、精神和價值觀等方面的知識，同時也能促進學生的自主學習和合作探究能力的發展，實現“教—學—評”的一體化。

總之，這種方式強調以學生的學習為中心，注重學生的個體差異和多元發展，使教師的教學更加貼近學生的實際需求。同時，采取此種方法進行教學，可以有效地整合教學資源，提高了教學效率，減輕了學生的負擔。它使教與學不再是相互獨立的兩個過程，而是相互促進、相輔相成的。在“雙減”背景下，“教—學—評”一體化的創新為教師和學生提供了一種新的教學思路和學習方式，有助于培養具有創新精神和實踐能力的人才。

（二）加強教學直觀性，引導學生形成畫面記憶

在“雙減”背景下，教師、學生和評估者需要緊密合作，以實現“教—學—評”的一體化。其中，加強教學的直觀性是提高學生理解和記憶的有效途徑。為了實現這一目標，教師可以采用多種創新方式。首先，教師可以利用實物進行教學，如向學生展示真實的物體、模型或照片等，以便學生能夠直接觀察和感受。例如，在講授“Sports and fitness”時，教師可以展示不同種類的運動過程，讓學生觀察運動的特點，并總結如何在運動的過程中保護自己的健康；在講授“Teenage Life”的時候，教師可以讓學生與同學討論少年的生活，以加深學生對知識的認識。其次，教師可以利用多媒體工具，如PPT、視頻和音頻等，為學生創造立體的畫面和聲音效果。此外，教師還可以通過組織實踐活動，如實驗、調查和實地考察等，讓學生親自動手操作和體驗。通過利用實物、多媒體工具和實踐活動等多種方式，教師可以引導學生形成畫面記憶，加深對課堂知識的理解和印象。同時，這種教學方式也有助于提高學生的興趣和參與度，促進學生的全面發展。

以人教版高中英語必修第一冊Unit1“Teenage life”的教學為例，教師可以通過多媒體手段，生動地展示青少年生活的各個方面，讓學生直觀地感受到這一階段的重要性和挑戰。同時，教師可以設計一系列問題，引導學生深入思考青少年的成長過程、心理變化和面臨的壓力等。例如，“1. What do you think of teenagers' life？ 2. What do you think is the biggest challenge faced by teenagers？ 3. How do you deal with your own or others'puberty problems？”等。通過問題1教師可以引導學生關注青少年的生活狀態和特點；通過問題2教師可以引導學生深入思考青少年面臨的問題和挑戰；通過問題3教師可以幫助學生掌握應對青春期問題的方法和技巧。通過這種“教—學—評”一體化的教學方式，教師可以更好地引導學生形成對青少年生活的畫面記憶，讓他們更加深入地了解這一階段的重要性和挑戰。同時，這種教學方式也有助于減輕學生的負擔，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習知識，提升課堂的整體質量和效果。此外，教師還可以結合實際案例和經驗分享，讓學生更加真實地感受到青少年的生活狀態和成長過程，進一步增強他們的自我認知和跨文化意識。

（三）開展多元評價，滿足個性化學習需求

在傳統的教學模式下，評價方式往往單一，評價對象也較為局限，無法全面反映學生的學習情況和發展潛力。而多元評價則可以彌補這一缺陷，它包括了評價方式和評價對象的多元化，更加關注學生的個性差異和學習需求。通過開展多元評價，教師可以更好地了解學生的學習情況和發展潛力，及時調整教學策略，提高教學質量。同時，學生也可以更好地了解自己的學習狀況，發現自己的優點和不足，從而更好地規劃自己的學習路徑。

1.重視過程性評價和表現性評價。在“雙減”背景下，“教—學—評”一體化已成為教育創新的重要方向。傳統的單一評價方式已無法滿足當前教育的需求，而多元評價則更能滿足學生的個性化學習需求。在“教—學—評”一體化中，過程性評價和表現性評價將扮演著越來越重要的角色。為了更好地實施多元評價，教師需要關注學生的課堂表現，及時給予反饋和點評。對于不同層次的學生，教師應該采用針對性的評價方式，多用激勵性語言，調動學生之間的互相評價。同時，教師還要關注學生的學習過程，重視學生的進步和成長，鼓勵學生在學習中發揮自己的優勢和特長。在“雙減”背景下，實施多元評價還需要注意以下幾點：評價不應只關注學生的知識掌握情況，還要包括學生的思維能力、情感態度等方面。除了傳統的考試和測驗，還可以采用作品評定、口頭表達等方式。此外，除了教師評價，還可以引入學生自評、同伴互評等方式，讓學生更加全面地認識自己。需要注意的是，評價結果要及時反饋給學生，讓學生了解自己的不足和進步，以便更好地調整學習狀態。

以人教版高中英語必修第二冊Unit4“History and traditions”的教學為例。首先，教師可以讓學生了解課程的歷史背景和傳統習俗，通過閱讀相關文獻和觀看視頻等方式，激發他們對課程的興趣和好奇心。其次，教師可以組織學生進行小組討論，分享自己對于歷史和傳統文化的看法和感受，讓他們在交流中互相啟發和學習。同時，教師也可以設計一些開放性問題，如“What do you think is the value of history and traditional culture in modern society？”或“How do you integrate elements of traditional culture into modern life？”，讓學生在課堂上暢所欲言，發表自己的見解。在評價方面，教師需要重視過程性評價和表現性評價。對于學生在活動中的表現，教師可以給予及時的口頭反饋和指導，幫助他們更好地完成任務。例如，教師可以觀察學生在小組討論中的參與度和貢獻度，以及他們對于歷史和傳統文化的理解程度和表達能力等。另外，教師也可以設計一些表現性任務，如寫一篇關于歷史事件或傳統文化的短文或創作一篇以傳統文化為主題的演講稿，讓學生展示自己的成果。通過觀察學生在課堂上的表現和完成任務的情況，教師可以了解學生的學習狀況和個性特點，從而更好地滿足他們的學習需求。最后，教師還可以利用信息技術手段，如使用學習管理系統或在線評估工具等，為學生提供更多元化的評價方式和更及時的學習反饋。這些工具可以幫助學生記錄學習過程、反思學習成果、提升學習效果。

2.豐富結果性評價類型。在“雙減”背景下，開展“教—學—評”一體化的創新方式之一是開展多元評價，滿足個性化學習需求。其中，豐富結果性評價的類型是關鍵。首先，教師可以設計多元化的作業形式，以滿足不同學生的學習需求。例如，除了傳統的書面作業外，還可以引入實踐操作、項目報告、口頭表達等多種形式，讓學生根據自己的興趣和能力選擇適合自己的作業。其次，教師可以通過多種方式來評價學生的學習成果。除了傳統的考試和測驗外，還可以采用作品評定、口頭報告、小組討論等多種方式，從多個角度全面地評價學生的學習成果。此外，結果性評價應該注重學生的思考能力和創新精神的培養。教師可以設置一些開放性的問題和挑戰性的任務，引導學生積極思考、自主探究，激發學生的創新精神和實踐能力。

總之，要想在“雙減”背景下對高中英語課堂的“教—學—評”一體化創新實踐進行研究，教師需要進一步探索更合理的教學模式，設計出以學生為中心的教學活動，確保學生在學習中的主體地位得到充分體現。同時，也需要采用富有成效的教學策略，以減輕學生過重的學業負擔，讓學生在科學、系統、有活力的英語課程中更高效地學習，進而提升他們的英語學科核心素養。

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