核心素養背景下高中英語閱讀教學中學生思維品質的培養

摘 要：新課標指出，高中英語教學要以培養學生的學科核心素養為重要目標，因此高中英語教師在開展教學活動的過程中不僅需要重視講解英語知識，提升學生的語言能力，而且應重視培養和發展學生的思維能力，進而提高他們的學科核心素養。在高中英語教學中，閱讀教學是重要的組成部分。通過閱讀，學生不但能夠積累豐富的英語知識，而且能夠形成正確的價值觀念和思維方法，因此高中英語教師應在閱讀教學活動中重視對學生思維品質的培養。本文首先分析高中英語教學中培養學生思維品質的重要意義，其次闡述提升學生思維品質、培養學生學科核心素養的主要方法，最后對高中英語閱讀教學中思維品質的培養進行了總結。

關鍵詞：核心素養；高中英語；閱讀教學；思維品質；主要舉措

作者簡介：高潔（1987-），女，貴州貴陽人，貴陽市第一中學，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：高中英語教學。

新課標明確指出英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中思維品質是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、 批判性、創造性等方面所表現的能力和水平。思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，幫助學生從不同的視角觀察和認識世界并對事物作出正確的價值判斷，促進學生的深度學習。所以在學科核心素養背景下，高中英語閱讀教學中培養學生的思維品質尤為重要。

一、高中英語教學中培養學生思維品質的重要意義

（一）提升學習能力

在英語學習過程中，閱讀屬于其中的重要環節，它能夠幫助學生快速理解知識、記憶知識和運用知識。與此同時，閱讀教學也是高中英語教學活動的重要組成部分，英語教師組織學生參與閱讀活動，不僅有助于學生準確理解閱讀素材，降低學生學習的難度，還有利于促進學生形成邏輯清晰的學習思路，形成科學有效的學習方法，最終提高學生的學習效率。

整體來看，英語閱讀教學活動能夠鍛煉學生查找信息，理解信息的能力，以及思考分析能力和邏輯辨別能力，而上述幾個方面的能力都與學生的思維有關。如果高中英語教師能夠巧妙地設計閱讀活動，積極實施閱讀教學，將有助于培養和發展學生的思維品質，進而促進學生的全面發展。除此之外，思維品質的提升有助于學生在英語閱讀活動中表現得更加從容，有助于激發學習興趣，提升學習效果，從而使學生體會到學習英語的樂趣。

（二）增強核心素養

高中英語教師在組織閱讀教學活動的過程中，不僅要向學生講解基本的閱讀技巧和基礎的語言知識，而且要引導學生去深入剖析和挖掘文本內涵、核心主旨。通過把閱讀活動和學生的思維品質培養緊密地結合到一起，教師能夠有效地提高教學的效果，同時也提升學生的學習質量。

除此之外，思維品質的培養是學生學科核心素養培育的重要組成部分。通過培養學生的思維品質，能夠讓學生們形成正確的辨別分析能力，具有較強的邏輯思考能力、梳理和概括能力等。學生通過掌握正確的分析問題的方法，能夠充分表達自己的觀點和看法，釋放出自己的創新能力和創新潛能。鑒于此，高中英語教師在開展教學活動的過程中應積極組織閱讀教學，以增強學生的學科核心素養為目標開展針對性的閱讀教學活動，從而培養學生的思維品質，提升學生的英語學習能力。

二、核心素養背景下高中英語閱讀教學中學生思維品質培養的主要舉措

（一）設計多元教學任務，提高學生邏輯思維能力

邏輯性思維是指學生在學習的過程中能否正確地梳理不同知識點之間的聯系，能否正確區分各章節知識的異同，從而讓自身在運用知識的過程中更加恰當且準確。在高中英語教學中，培養學生的邏輯性思維尤為重要，因為它不僅能夠幫助學生降低學習難度，掌握高效科學的學習方法，而且有利于激發學生的學習熱情和學習積極性。因此，高中英語教師在開展閱讀教學活動的過程中，可以通過設計多元化的教學任務，設計豐富多樣的教學場景，調動學生的學習積極性和參與主動性，進而培養學生的邏輯思維能力。

1.調動多感官，導入課程主題。以外研版高中英語必修第二冊第六單元的“Sharks：dangerous or endangered？”這篇課文為例，高中英語教師在組織閱讀教學時，為了充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，讀前環節可通過多媒體為學生播放電影《大白鯊》的片段，并向學生提出如下問題“Have you ever seen this film？Will sharks be dangerous or endangered？What's your opinion？ and why？”。學生在觀看電影片段后能夠初步獲取信息，表達出自己對鯊魚這種動物的第一印象，為后續的閱讀活動做好鋪墊。通過這一事例可知，高中英語教師在開展閱讀教學活動的過程中，可充分發揮多媒體的作用，給學生播放視頻，并結合聲音、文字、圖像等媒介，調動學生的聽覺、視覺等多感官，進而激發學生的知識儲備和閱讀興趣，同時也幫助學生初步感知閱讀課文的主題，降低他們的學習難度，提升思維能力。

2.梳理文本架構，提高分析概括能力。高中英語教師在開展閱讀教學活動的過程中，需要讓學生能夠正確梳理閱讀文本的基本結構或主要脈絡，從而提高學生的分析能力以及概括總結能力。比如，“Sharks：dangerous or endangered？”這篇課文作者的敘述思路是：提出問題，分析問題，然后總結并得出結論。文章的邏輯性較強，結構也十分清晰。當英語教師組織閱讀教學活動時，可讓學生總結概括每一段的基本大意，然后再以思維導圖的方式，呈現出這一篇文本的主要敘事邏輯和基本結構。比如標題是提出問題“Sharks： dangerous or endangered？”; 第一自然段和第二自然段講述的是“Sharks are dangerous”;第三自然段和第四自然段講述的是“Sharks are endangered”; 第五自然段是進行總結，呼吁人們一起來保護鯊魚，以防鯊魚滅絕。通過引導學生梳理文本結構和脈絡，能夠幫助學生快速獲取語篇信息，并鍛煉學生的邏輯思維能力和分析判斷能力。

（二）設計有深度的思維學習任務

思維品質包括邏輯思考能力，同時也包括批判性思維，比如辯證分析能力、推理論證能力。學生在學習英語知識的過程中不僅要重視記憶和背誦，根據教師的教學思路來完成各項學習任務，而且要形成自己的觀點和看法，能夠正確地分析問題，準確地判斷問題，辯證地剖析問題。為了鍛煉學生上述幾個方面的能力，高中英語教師在組織閱讀教學活動的過程中可以設計有深度的思維任務，以培養學生良好的推理判斷能力以及評價分析能力。

1.設計問題鏈，提高學生的邏輯思維能力。高中英語教師在組織學生進行閱讀的過程中，可以通過一連串的問題去激發他們的思考和分析能力。學生回答問題的過程也是一個認真思考的過程。通過獨立分析、小組合作，同學之間的討論和溝通，能夠提高學生的推理能力和判斷能力，幫助學生正確理解閱讀文本的內涵和核心。比如，在“Sharks：dangerous or endangered？”這一課的閱讀教學中，在正式閱讀課文之前，教師可給學生提出以下幾個問題“ Why does the author mention the movie Jaws？Why do people hunt sharks？Why do people cut the fins of sharks？ What is the author's writing purpose？” ，讓學生帶著問題去閱讀，圍繞上述四個問題進行文章的剖析理解。上述問題鏈的設計具有一定的邏輯性，第一個問題是為了引出這篇課文的主題，第二個問題是分析為什么人們會去獵殺鯊魚，最后兩個問題是引導學生要正確地去看待鯊魚，要去保護野生動物。通過問題的層層剖析，學生可以深入理解篇章內涵，從而提高邏輯思維能力。

2.設計開放性問題，鍛煉學生的思辨能力。高中英語教師在開展閱讀教學活動的過程中，為了提高學生的學習效果，發展學生的思維品質，除了可以設計一些有邏輯性的問題以外，也可以提出一些開放性問題，讓學生自己去思考，拓寬他們的想象空間。學生根據自己的判斷，結合自己的理解去進行回答，能夠充分鍛煉批判性思維。

例如，在“Sharks：dangerous or endangered？”的閱讀教學中，教師在閱讀活動結束后，可給學生提出開放性問題：如果你是作者，你會怎么寫這篇文章，或者接下來你會再寫哪些內容？此類問題屬于典型的開放性問題，學生的回答通常沒有對錯之分，如果想要合理地回答這個問題，不僅需要從課本的角度出發，更要結合自己的理解和看法，與同學進行討論和分析，從而得出具有思維深度的答案。如班級學生在完成語篇閱讀學習后形成了另一種寫作的思路：Firstly， the importance of sharks for the entire marine ecosystem; Secondly， the current living environment of sharks; Thirdly， people's attitudes towards sharks; Fourthly， the importance oJBKfwpdd+7s1K3vE/TaWxA==f protecting sharks。

以上僅是寫作思路的部分展示，教師可以引導學生根據自己的理解呈現出不同的寫作思路，并鼓勵學生突破思維定式。學生在正確理解文本的基礎上根據自身的經驗和判斷，大膽說出自己的觀點和看法，并進行適當地延伸拓展，較好地鍛煉了批判性思維。

（三）設計實踐活動，提高學生的創新能力

在英語學科中，實踐活動的主要載體就是讓學生多寫多說，把知識運用到實際中，提高他們的口頭表達能力、書面表達能力，進而培養和發展他們的實踐能力和創新能力。

1.創設學習情境。英語教師在閱讀活動結束后，可以給學生布置兩類作業，分別是口頭作業和書面作業。如口頭作業。高中英語教師設置讓學生模擬動物保護者向公眾宣傳保護鯊魚重要性的情境，讓他們用英語講述為什么要保護鯊魚以及如何保護鯊魚等內容。再如書面作業。在閱讀活動結束之后，高中英語教師給學生布置一篇書面寫作任務，寫一篇以保護瀕危動物為主題的150字的英語作文，要求觀點明確，措施可行合理，態度正向積極。通過創設情境讓學生了解當前野生瀕危動物的生存狀況以及目前的保護措施，加深他們對于所學閱讀知識的理解，充分提高他們的語言輸出能力。

2.閱讀與討論相結合。高中英語教師在開展閱讀教學活動的過程中，可以讓學生一邊閱讀一邊討論，以降低學生們的學習難度，同時也保證了學生能夠對閱讀過程中的一些關鍵部分進行深入挖掘。以外研版高中英語必修第一冊Unit3 understanding ideas部分的教學為例，該部分文章篇幅適中，并且知識點較多，比較適合一邊閱讀一邊討論的教學方式。

第一，導入話題。英語教師先帶領學生們去分析這一篇文章的標題“The road to success”，并對學生們進行提問：“同學們，你眼中的成功之路是什么樣的？你們認為要想成為一名優秀的籃球職業運動員，需要做到哪幾點？”緊接著，高中英語教師可通過多媒體給學生展示幾張當前國內及國外優秀職業籃球運動員的圖片，激發他們的學習興趣和好奇心，讓他們更積極地去探索接下來的內容。

第二，組織閱讀活動。首先，英語教師帶領學生先完成一次快速閱讀，在閱讀的過程中概括每一段的主旨大意，鍛煉他們的總結歸納能力。如果學生總結歸納的內容不準確，可以讓他們進行小組討論，得出較為準確的答案。其次，英語教師帶領學生完成分段閱讀和討論。通過多媒體給學生播放兩張圖片，分別是籃球場的圖片和籃板的圖片。當學生完成第一段閱讀后，教師便可讓學生進行小組討論，并使用第一段中出現的英語單詞或句子去描述這兩張圖片。當學生完成第二段閱讀后，教師讓他們在小組協作下用英語回答問題“How do basketball players train？And What basketball skills can be learned through training？”，通過問題引導學生認真思考作為一名優秀的籃球運動員，他們的身上所具備的品質有哪些。當學生完成第三段、第四段和第五段閱讀之后，教師再給學生提出問題“What factors led Curry to achieve such great success？What can we learn from him？”。各小組在討論后給出相對完整和有深度的答案。通過一邊閱讀一邊討論的方式，能夠更好地促進學生的閱讀學習，鍛煉學生的口語表達能力和反思總結能力，幫助學生積累知識和運用知識，最終發展學生的思維品質。

三、總結

綜上所述，在學科核心素養背景下，高中英語教師通過閱讀教學活動來培養學生的思維品質具有重要意義。在高中英語閱讀教學中，教師應積極落實素質教育，及時變革教學觀念，結合閱讀教學現狀，注重創新與改進教學方法。具體而言，高中英語教師在開展閱讀教學活動的過程中，可以創新教學形式，創設教學情境，不斷豐富教學內容，并設計多層次、多元化且有深度的閱讀教學和實踐活動，提高學生的邏輯思維能力、思辨能力和創新能力等，從而切實提升學生的思維品質。

參考文獻：

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