故事教學法在小學英語教學中的應用

摘 要：故事富有的動人情節(jié)對小學生而言具有極強的吸引力，聽故事是兒童最喜愛的娛樂形式之一。如今，英語教學在改革的過程中，開始廣泛采用故事教學法，充分利用了小學生的興趣特征，取得了喜人的成果。本文將以小學英語教學中故事教學法的應用為例，談一談教學實踐。

關(guān)鍵詞：故事教學法；小學英語教學；應用

作者簡介：程遠，江蘇省漣水縣麻垛中心小學。

講故事是一種語言的匯總和輸出，需要學生聽和理解，并嘗試復述，這是一種語言學習的常見形式。在學習英語這門語言時，這種方法同樣是適用的，并且對激發(fā)學生英語學習興趣具有十分積極的促進作用。

一、故事教學法在小學英語教學中的意義

（一）活躍課堂氣氛、充實學生知識面、深入學生理解

講故事是一種新的英語教學方法，它在小學英語課堂上的運用，能立刻吸引學生的注意力，激發(fā)他們以后英語學習的強烈愿望。教師講故事，可以激發(fā)學生學習的主動性，提高教學效果，所以，把故事教學引入小學英語教學是很有必要的。其次，文章中的知識點之間存在著一定的關(guān)聯(lián)性，可以將這些內(nèi)容與英語教學結(jié)合起來，添加有趣的故事，以此來吸引學生的注意力，使他們能夠更好地學習。而且，這個故事中包含了很多學生從未見過的內(nèi)容，讓學生可以在聽故事的過程中，獲得更多的知識。

（二）提高學生聽、說、讀、寫的能力

在英語教學中，通過講故事的方法，能夠提高學生英語的聽力、表達力以及對英語的理解。同時，教師可以通過講故事來了解學生的學習狀況和遇到的問題。那么，這個教學目的是怎樣達到的？關(guān)鍵就在故事。這是因為學生在講故事的時候，能夠牢牢地記住和掌握所聽到的內(nèi)容和發(fā)音，這樣他們的聽力和表達能力就會自然而然地提高。同時，通過聽故事，學生可以理解故事的含義，挖掘故事的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而提高英語的理解能力。此外英語素材的增多，使得文章的閱讀更深入，作文的素材也更豐富。

（三）學生的詞匯量越大，英語應用能力越強

在英語課中運用故事的方法，可以在一定程度上豐富學生的詞匯和句子。在課堂上，教師可以利用英文童話幫助學生記住生詞；另外，還需要利用小說中的人物來引起學生的興趣。因此，教師必須通過講故事來加深學生對生詞的記憶。學生在學習的過程中，可以利用相關(guān)的情景進行學習，以便于在較短的時間里掌握新的單詞。并且能夠很好地運用這些技巧。由于這個案例中有很多句型、詞組等，學生也可以在學習的過程中鞏固復習。

二、故事教學法在小學英語教學中的應用策略

（一）情境解讀與學習興趣的培養(yǎng)

所謂情境，指的是對事件發(fā)生的時間、地點、人物和正在做的事情的充分理解和判斷。情境創(chuàng)設可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，提高他們的參與感，強化教學效果。小學英語課本中包含了許多具有教育意義和價值的故事資源。故事就像語言一樣，都要在特定的環(huán)境下進行學習，而在這一過程中，主人公所展現(xiàn)的潛意識才是最關(guān)鍵的。

在英語教學中，教師要充分運用故事情境，并結(jié)合小學英語教學的特點和需要，恰當wIeFGCfcjyLQ50zu68/QsVbLus9h9GP7wzZP6YZiYdo=地運用情境和畫面，使英語教學更加充實。尤其是不少故事語言文字相對較少，因此，在實際教學中，教師要充分運用故事中的畫面，為學生創(chuàng)造出豐富的情境，讓他們能夠在這個故事中暢通無阻。情境故事教學能有效地激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效果。故事教學中的情境化、趣味性與學生的形象思維特征是一致的，人物形象鮮明，情節(jié)跌宕起伏，能引起學生的學習興趣。

（二）合作探究促進學生思維碰撞

在英語故事課上，教師們普遍采用了團隊協(xié)作的方法，但是多數(shù)教師僅限于在講故事時照搬劇情和動作，很難有自己的思考能力。這樣做既無法激發(fā)他們的積極性，又會讓他們有一種抵觸感。其實，在團隊中，大家都在討論角色的性格、劇情的發(fā)展。這既是不同觀點的碰撞和融合，也是讓學生互相學習、互相促進的機會。

如“Cats and dogs”這個民間傳說中的“貓狗不和”，是一個很生動、很有趣的故事。在實踐中，筆者組織學生討論“貓狗有別”“貓和狗都愛吃肉”等教學活動。有趣的問題能引起學生的好奇心，引入過程中，教師要適時地進行引導，并借助教學工具適當留白，讓學生能將自己的學情和自己的主觀認識、感情融合在一起，彼此進行溝通和交流，讓他們發(fā)揮更大的想象力。

在英語教學中，教師要充分運用故事情境，并結(jié)合小學英語教學的特點和需要，恰當?shù)剡\用情景和畫面，使英語教學更加充實。在一些故事中，語言文字相對較少，需要教師在實際操作中充分運用故事中的畫面，為學生創(chuàng)造出豐富的情景，讓他們能夠在該故事中暢通無阻。故事教學能有效地激發(fā)學生的學習熱情，提高其學習效果。

（三）角色解讀促進語言綜合能力的發(fā)展

就故事的閱讀和研究來說，除了情節(jié)的渲染和情節(jié)的鋪墊之外，角色才是確保學生和小說完全結(jié)合的關(guān)鍵。所以，在教學過程中，教師應注意對學生進行思想情感的指導。創(chuàng)設人物形象，使其產(chǎn)生濃厚的興趣。小學生年齡小，對新事物有強烈的好奇心，且只有在“代入感”的作用下，學生與人物之間的關(guān)系才會發(fā)生。英語教材中有大量的人物，且人物的塑造是以學生為中心的。教師要讓學生能夠從多個視角對人物進行認知與了解，以實現(xiàn)對人物的“再刻畫”。

學生非常喜歡英語故事，教師要充分運用其來調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)造良好的學習氣氛，增強課堂的教學效果。英語童話故事不但有助于學生對抽象的事物產(chǎn)生正確認識，同時也有助于學生的想象力發(fā)展和邏輯思考。英語教學中講故事可以活躍課堂氣氛，促進師生之間的互動。因此，把英語與故事教學有機地融合起來，可以讓學生在一個輕松、愉悅的環(huán)境中領(lǐng)悟英語，并融會貫通；讓學生在生動形象的情景下，活躍思維，發(fā)揮想象力，學習合作，增強自信心；勇敢地展現(xiàn)自己，使英語教室成為他們學習英語的樂園，讓他們得到快樂。

（四）利用故事反復強調(diào)單詞

對于低年級小學生來說，完全聽懂英文故事有些不切實際，教師一定要把握住故事內(nèi)容及語言的理解難度，否則很快學生們就會對“聽不懂”的故事失去興趣，下一次組織類似的活動便沒有人參與了。在低年級的教學中，教師可以用中文講故事，在其中插入重點詞匯并多次重復強調(diào)，這樣學生們一方面能夠聽懂教師在講什么，被故事內(nèi)容吸引，另一方面也能對詞匯的讀音、中文釋義有深刻的記憶。

比如，在學習水果類單詞時，教師可以利用這樣一個簡單的故事將本單元的詞匯與已學動物類詞匯全部利用起來：小兔子在森林中十分受歡迎，因為她總是為朋友們準備他們喜歡的禮物，樂于助人。這一天，小兔子準備為她的動物朋友們準備一些食物，于是她問小猴子“Monkey， monkey， what do you like to eat？ ”，小猴子說“I like banana！ I like banana！ ”，小兔子又跑去問大象“Dear elephant， dear elephant， what do you like to eat？ ”，大象說“I like apple！ I like apple！ ”，半路上，小兔子正好遇到了熊貓，于是問熊貓“Panda， panda， do you like mango？”， 熊貓卻回答“Mango？ Mango？ What is mango？”，詼諧幽默且簡單易懂的故事使學生們加深了對重要詞匯的記憶，這樣朗朗上口的對話可以讓他們多次重復，相比于讓學生一遍一遍地讀單詞，相信他們更喜歡這樣的學習方式。

（五）讓學生依據(jù)情節(jié)進行表演

應用故事教學法的初衷是讓學生以一種新鮮的方式學習，獲得更好的學習體驗，并且更快速有效地記憶知識點。在不背離這一初衷的情況下，教師完全可以對故事教學法的實踐形式進行創(chuàng)新，打造出與眾不用的趣味性課堂。故事的特點之一就是富有很強的情節(jié)性，一些充斥著大量人物對話的故事，可以讓學生通過表演的方式來還原情節(jié)。比如，譯林版小學英語六年級上冊第一單元“The king's new clothes”的故事情節(jié)非常適合演繹，而本單元教學目標之一就是培養(yǎng)學生復述故事的能力，但是讓他們通過一遍又一遍的讀原文去記憶又十分枯燥，不如為他們分配角色，讓他們在課下制作一些道具，完成一次小小的英文話劇表演。如此一來，學生在記憶臺詞和故事情節(jié)的過程中不僅掌握了整個故事中的語句，也鍛煉了語言表達能力。學生大膽說英語，教師能夠隨時發(fā)現(xiàn)并糾正他們的發(fā)音問題，可以說這樣的學習是非常有價值的。

（六）立足于教材，整合閱讀資源

立足于教材，整合閱讀資源可以使教學更有針對性，豐富教學內(nèi)容和形式，提升學生的閱讀能力和理解能力，并促進學科融合和跨文化意識的培養(yǎng)。首先，教師可以選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀英語故事書籍，確保故事與教材主題相符。其次，教師可以為學生提供繪本、圖畫故事書、電子書等形式的閱讀材料，以滿足不同學生的閱讀需求。同時，教師還可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，如在線英語故事網(wǎng)站、學習平臺等，為學生提供更豐富的閱讀素材。最后，教師可以根據(jù)學生的閱讀能力和興趣愛好，合理選擇閱讀資源。對于英語水平較低的學生，可以選用簡單易懂的故事書，逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力；對于英語水平較高的學生，可以挑選一些有挑戰(zhàn)性的故事書，拓展他們的詞匯量和閱讀理解能力。

（七）利用信息化教學技術(shù)，豐富故事教學環(huán)節(jié)

只要教師在實踐中善于運用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，便能有效豐富故事教學環(huán)節(jié)，提高學生的學習積極性，拓寬學生的視野。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)打造豐富多彩的故事展示。比如，采用投影儀或電子白板，將故事以圖像、動畫或視頻形式展現(xiàn)給學生，吸引他們的興趣，加深他們對故事背景和情境的理解。又如，在小學一年級教學中，教師可以通過展示兒童歌曲配合相關(guān)圖像，激發(fā)學生的興趣，幫助他們掌握新單詞。另外，教師也可以讓學生看英語卡通片Peppa Pig，并制作配套的測驗和練習，提高他們的英語閱讀和口語表達能力。其次，教師可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源拓展故事教學內(nèi)容。比如，針對不同年齡段的學生，教師可以搜索繪本、電子書籍、配套游戲等資源，依據(jù)故事情節(jié)的安排，逐一介紹給學生。例如，在教授動物故事時，教師可以推薦一些與動物相關(guān)的電子書籍和配套游戲，并與學生一起完成練習，鞏固所學內(nèi)容。這樣的教學策略不僅擴展了教學資源，還有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的英語應用能力。

（八）利用故事教學法延伸知識點

當然，教師在教學中所選的故事內(nèi)容不必完全取自課內(nèi)，因為學生對于教材中的知識點或多或少會不感興趣，并且教材中的故事不多，在豐富性上有所不足，難以滿足教學的需求。在恰當?shù)臅r機，教師不妨搜集一些與西方文化有關(guān)的科普小故事，讓學生了解國外的風土人情，感受不一樣的世界。

如今的小學生對西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、愚人節(jié)都十分感興趣，但大多數(shù)學生并不知道這些節(jié)日的由來。教師可以利用課堂上的零散時間，以講故事的方式向?qū)W生介紹這些節(jié)日的由來：為什么每年11月的第四個星期四是感恩節(jié)？是誰創(chuàng)造了這個節(jié)日？下面讓我們走進17世紀初期，當時，有102名清教徒登上了“五月花”號帆船……借助真實的歷史故事拓展學生的文化視野。

三、結(jié)語

總之，故事教學法可以用于詞匯教學、語法教學、句型教學，鍛煉學生的聽說讀寫能力，其應用價值可見一斑。不僅如此，故事教學法具有的趣味性特征是小學生容易接受的，教師應該追求多樣化的故事表現(xiàn)形式，在不同的教學環(huán)節(jié)合理地插入故事，從而提升教學效益，優(yōu)化課堂氛圍，培養(yǎng)學生學習興趣。

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