核心素養(yǎng)背景下初中英語大單元教學探索

摘 要：英語學科大單元主要是構建起英語學科本體的語言大單元和構建具有跨學科意義的單元主題大單元，英語學科的大單元教學對于初中英語單元學習來說可以進行整體教學設計，可以依據(jù)課程的標準和課程內容來對單元的具體內容進行分析，梳理好單元各個語篇的含義和主題，基于單元學習內容和語篇的主題意義等構建起大單元理念，可以結合單元的學習情況來制定切實可行的單元課時教學目標，推進“教—學—評”一體化課程設計，嚴格落實英語課程培養(yǎng)的核心要素。本文對核心素養(yǎng)背景下初中英語大單元整體教學策略進行分析。

關鍵詞：大單元；初中英語；核心素養(yǎng)；策略

作者簡介：曾琴（1981-），女，貴州黔西人，黔西市金碧中學，一級教師，研究方向：英語教育。

義務教育新課標指出，核心素養(yǎng)是實現(xiàn)課程育人的關鍵，在英語教學目標中必須強化學生在語言表達等方面的鍛煉和發(fā)展，給予學生良好的品質鍛煉。但是目前初中英語教學仍然存在內容過散，缺乏整體性，教學過程過于模式化等問題，對于英語課程的教學效果和對學生素養(yǎng)的提升等各個方面都很難進行有效評估和落地。英語學科的大單元教學模式就能解決上述問題。

英語學科大單元包括了主題大單元和學科語言大單元的融合，從全局觀念對整個單元的育人價值進行剖析，并構建起了立體化的教學實踐目標，另外也可以統(tǒng)籌各類教學內容，促進整體化，避免內容碎片化。教師可以根據(jù)教學內容的主題意義來有序地規(guī)劃和設計教學內容，并以單元整體化的理念來評估教學效果。本文基于仁愛版初中英語教材具體教學案例來進行闡述。

一、初中英語教學現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)應試教育的影響，英語教學的模式化嚴重，英語學習僅僅局限在對單詞、語法和口語內容的練習，對于英語考核也是針對這些內容進行，學生難以有更加深入的思考，教師也缺乏對學生深度學習的引導。一般來說，教學只是重視教學模式，探究新型的教學策略和教學技術，但是忽視了教學理念的融合和單元之間的貫通，缺乏對教學本質的把控，難以掌控教學本質。具體來說有以下兩個突出問題。

（一）英語核心內容學習不全面

學生對英語核心內容的學習和知識掌握不夠全面。英語的核心在于聽說讀寫，但是目前英語學習大多重視讀寫，而對于聽說的重視程度不夠，“啞巴式”英語普遍存在。這些現(xiàn)狀嚴重阻礙了學生的英語表達能力和學習水平，很不利于學生英語語感的形成，另外學生綜合能力也難以得到有效提升。

（二）師資隊伍薄弱

師資隊伍薄弱也是重要問題，教師是學生知識獲取的傳遞者，如果自身能力欠缺，難以提高教學質量。部分教師缺乏職業(yè)才能，英語素養(yǎng)欠缺，例如教學觀念和教學思想大多停留在過去的水平，教學也偏理論，輕實踐工作。英語是語言類學科，學習中應該加入足夠的口語練習，并培養(yǎng)學生的語感，但是目前對于英語的學習忽略對學生英語語感的培養(yǎng)，教學內容缺乏整體性。

二、初中英語大單元整體教學概念

（一）內涵和意義

基于大單元下的初中英語單元整體教學設計主要是遵照學生為主體的原則，并以課程單元標準為核心進行組織，整體教學設計需要圍繞一些特定的單元主題和單元內容，并且深入分析整合和組織教材資源，結合學生對于知識的掌握狀況，幫助學生構建起以單元為聯(lián)系的知識體系，以幫助學生深入理解教學內容，完成教學目標等大單元理念需要充分賦予單元意義，有助于教師在教學過程中更好地把控教學本質，并且改變原有的內容、教學形式，教學過程更加注重對課程意義的建構工作，更好地剖析以單元為基準的小主題之間的連接價值，找到英語學習的關鍵，實現(xiàn)立德樹人教學目標。

（二）基本途徑和實現(xiàn)路徑

初中英語課程的大單元構建應該充分考慮到英語學科對于學生的培養(yǎng)路徑和培養(yǎng)思路，深入分析學生對于知識獲取的要求和需要。大單元教學思路之下，應該引導學生開展整體化學習，充分提升自身的綜合素養(yǎng)，助力實現(xiàn)育人目標。

教師在單元整體教學設計中，應該充分遵照核心素養(yǎng)下對于大單元的教學要求，明確理論指導思路和策略方案，切實明確單元教學的理念，提高教育質量。另外要明確單元教學目標，構建起單元學習知識框架，從教學內容出發(fā)完成對單元內容的提煉與升華，并挖掘出單元內各個文章和總的主題之間的關系，對單元內容進行整合和梳理，改變碎片化和散片化的單元內容，使單元的內容變得更加清晰，加深對大單元的理解。

三、核心素養(yǎng)背景下初中英語大單元整體教學探索

大單元統(tǒng)領下的英語單元整體教學需要對教材內容進行深入探討和分析，挖掘和提煉出單元的核心價值，確定單元教學主題，把握住教學的方向，教師也需要結合學生學情實現(xiàn)整合優(yōu)化。本文以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4“Our World”為例，探討初中英語大單元整體教學設計。

（一）梳理單元語篇主題意義

1.單元主題整合與梳理。首先為本單元構建起整體的單元主題：整個單元的主題內容為了解我們的世界，前兩個話題是關于我們生存的自然環(huán)境，第三個話題介紹了互聯(lián)網(wǎng)的功能，以及我們怎樣正確對待互聯(lián)網(wǎng)。整個單元的內容與世界現(xiàn)狀聯(lián)系緊密，很有現(xiàn)實意義，在教學語言知識和語言技能的過程中，逐步滲透對學生的情感教育，培養(yǎng)學生熱愛自然，關愛他人和積極向上的人生態(tài)度。

2.學生學情分析。學生正處于心理和思想發(fā)育敏感時期，有著較強的自我意識和較大的情緒波動，煩惱逐漸增多，對于英語學習缺乏興趣。學生有著好玩的天性，喜愛動物，熱愛地球，但是對于英語中的單詞句型等缺乏興趣，往往忽視對英語課程的學習。在大單元教學設計中，教師必須充分考慮學生的英語學習水平，并選擇難度適宜的教學內容和合理的教學方式，引導學生以一個愛護地球的社會公益者的角度來學習文章，幫助學生梳理正確的世界觀和價值觀，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作意識，提高綜合素養(yǎng)。

（二）構建大單元體系

大單元的構建是教學的核心。基于上文中的主題提煉，整個大單元的主題可以定為“作為地球的一員，應該保護環(huán)境，熱愛動植物，加強人們的溝通交流”，在此觀念的引領之下，可以確定好單元邏輯概念等，以制定出學科的整體思維邏輯：“針對性地實現(xiàn)學生聽說讀寫綜合水平的提升，并且能夠根據(jù)不同話題要求帶領學生開展單元知識訓練，讓學生參與到自然關系的討論之中等，真正符合和諧價值觀要求”。大單元引領下，也需要提升學生的課堂反饋能力，訓練學生們能夠制作地球保護倡議書，督促大家保護地球，加強國際交流合作。

（三）設計單元教學目標和學習活動

單元教學目標的建立必須要首先迎合培養(yǎng)學生素養(yǎng)的根本目標，單元的各個目標在設計方面也要嚴格要求，必須對學生的基本學情狀況和教學研究現(xiàn)狀進行把控，其中單元教學的主題內容必須嚴格按照相關要求和文章課時設計內容要求來確定。具體可以包含以下的幾個要點：首先必須對單元的教學內容進行合理化整合和梳理，確定每個課時的教學目標。其次單元教學目標不能是每個課時教學目標的疊加。再者每個課時的目標可以獨立存在，但是必須有一定的聯(lián)系，課時目標需要通過不同的維度和路徑來最終實現(xiàn)單元目標。最后單元課時目標的制定必須緊扣大單元目標，并能從態(tài)度、情感、認知等多個層面闡述學科的育人價值，具有可研究性。

大單元的理念和教學目標是整個單元教學活動的重要表現(xiàn)和補充，在大單元之下還有小單元、語言能力的目標和課程安排目標、思維品質和學習能力管理目標、文化目標等，教師對Unit 4“Our world”中部分課時教學目標和內容進行設計和展現(xiàn)。

例如，Topic1小單元第一課時（聽說課）有“你更喜歡植物還是動物，更喜歡哪種動物”的課時目標，可以確定語言能力目標，即掌握特殊疑問句式“Why do you like pandas？Because they are...”等。確定思維品質和學習能力目標，即以整體的思想看待動物，熟悉動物生活的不同地域，認識到動物的不可或缺作用。第二課時小單元主要目標是引導學生運用正確的詞語評論小動物，另外確定語言能力目標為引導學生正確運用特殊疑問句來談論動物，例如“Where are lions from？They are from...”。思維品質和學習能力目標為引導學生學習語法，掌握基本的句式。依次類推，分別確定每個小單元課時的目標要求，從而串聯(lián)形成大單元。不同的課時都有不同的教學目標，循序漸進下，最終能夠提升教學的效果。

（四）實施“教—學—評”一體化設計

單元活動設計需要充分圍繞單元教學目標來進行，在課時目標確定后必須以英語學習活動觀為引領，加強應用實踐和遷移創(chuàng)新，在每一個課時的教學中都要對課文中的關鍵性問題進行提煉，并在活動中培養(yǎng)學生的問題意識。例如在每一課時單元的單詞學習完成后，都要在課上階段進行學情狀況的提問和抽查，幫助學生更好地記憶單詞，可以布置課堂任務，并在下一個課時開始時進行聽寫，真正構建起學習評價一體式教學。

對于課程評價可以開展開放式評價，引導學生使用所學的句式來對學習的課程內容進行描述和總結，在描述中鞏固所學知識和內容。開放式的評價也能讓學生們的學習更加充實有趣，學習更加深入，學習效果更佳。在教學過程中，可以引導學生進行思考和討論，提出自己的觀點和解決問題的方法。同時，教師還可以設計一些開放性的任務和項目，讓學生在實踐中探索和發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。例如可以通過一些猜單詞的游戲等，促進學生對單詞知識的掌握，實現(xiàn)開放式、高效率的教學評估。

在閱讀課的學習中，教師可以在課下搜集類似于課程內容的短文，制KL+u627/yPUKCm0p+mtennxeyl0G/6kKwgjz3TPnEZs=作成小卡片，在課堂學習之后發(fā)放小卡片，并讓學生找到文章的主旨內容。畫出短語，概括出文章主旨，這樣通過拓展閱讀的方式可以鞏固大單元下的學習內容，也能開闊學生視野，塑造學生正確的價值觀。此外，應該注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和跨文化交際能力。在教學中，可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)和其他資源獲取信息，了解不同文化背景下的語言和習俗，培養(yǎng)他們的跨文化意識和交際能力。同時，教師還可以組織一些跨文化交流活動，讓學生與外國學生進行交流和合作，提高他們的跨文化交際能力和全球視野。以該課程為例，大單元教學下，Topic1和Topic2即應對學生開展國際化的思維培養(yǎng)，在Topic3 “The internet makes the world smaller”中，對互聯(lián)網(wǎng)展開探討，培養(yǎng)學生多元化的思維，提高跨文化意識。

（五）合理設計評價活動和指標

大單元下的教學需要在不斷的探究式學習中完成，教師在教學活動的設計上必須充分整合課程內容，可以組織和拓展課上課下活動，使學生在實踐中鞏固所學，形成對單元知識的深層次理解。大單元下的英語教學可以設計以下的幾種活動：首先是信息搜集，可以給學生布置課下搜集信息的任務，讓學生在課堂學習之前掌握一些材料和知識；其次可以組織小組合作的活動，讓學生在合作中深入探討問題，感知理解主題。教師也可以開展課后讀書討論的活動，提前搜集一些閱讀材料，讓學生利用課后時間來閱讀并掌握材料的知識。以本單元教學為例，教師可以設計閱讀課，引導學生通過閱讀討論瀕危動物面臨的問題，思考如何開展志愿活動保護動物，并鼓勵學生設計英語標語等保護動物，針對這些活動，教師可以制定活動評價標準來評價學生的作品。

四、結語

大單元背景下基于核心素養(yǎng)的英語單元整體教學設計，破除了傳統(tǒng)英語教學中教材的局限化和碎片化的困束，并構建結構化的課程體系，制定完成每個課時的教學目標和教學方式、教學評價策略等，圍繞大單元深入挖掘不同部分的主題和育人價值，本研究以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4 “Our world”為例深入探討了大單元英語教學設計的方法，并實現(xiàn)“教—學—評”一體化教研，促進核心素養(yǎng)落地。

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