聚焦“全球勝任力”提升，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)“雙軌聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)路徑探索

摘 要：本研究著眼海軍學(xué)員“走向深藍(lán)”的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，立足教育亟需培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的具有全球勝任力人才的現(xiàn)實(shí)需求，針對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)第一課堂的主要問(wèn)題，從教學(xué)模式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提出我院大學(xué)英語(yǔ)“雙軌聯(lián)動(dòng)”教學(xué)路徑，即構(gòu)建“課內(nèi)想定任務(wù)融合+課外軍事實(shí)踐補(bǔ)充”雙軌聯(lián)動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式、創(chuàng)新“賽訓(xùn)內(nèi)外齊驅(qū)+語(yǔ)言專業(yè)并重”的“以深度學(xué)習(xí)為中心”的ABC全流程教學(xué)法、優(yōu)化以“全球勝任為導(dǎo)向、多元數(shù)據(jù)為支撐、綜合評(píng)價(jià)為基點(diǎn)”多維立體互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，旨在培養(yǎng)出具有全球勝任力的人才。

關(guān)鍵詞：全球勝任力人才；課內(nèi)想定任務(wù)融合；課外軍事實(shí)踐補(bǔ)充；ABC全流程教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：于爽（1993-），女，遼寧大連人，海軍大連艦艇學(xué)院基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)等；溫柔新，海軍大連艦艇學(xué)院基礎(chǔ)部。

一、引言

（一）新時(shí)代全球勝任力人才的要素及內(nèi)涵

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出，加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才，這與全球勝任力的內(nèi)涵不謀而合。

“全球勝任力”（Global Competence），首次明確提出于美國(guó)1988年美國(guó)國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)在《為全球勝任力而教：國(guó)際教育交流咨詢委員會(huì)報(bào)告》的報(bào)告中，旨在倡導(dǎo)學(xué)員探索世界、 認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)、溝通觀點(diǎn)、付諸行動(dòng)。2017年12月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）正式發(fā)布 PISA 2018“全球勝任力”評(píng)估框架，提出了全球勝任力的定義：“全球勝任力是多層面的能力，包括審視地區(qū)、全球和跨文化議題的能力；理解和欣賞他人的看法和世界觀的能力；與來(lái)自不同文化背景的人進(jìn)行開(kāi)放、得體和有效互動(dòng)的能力；為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動(dòng)的能力?！?/p>

（二）高校對(duì)培養(yǎng)全球勝任力人才的現(xiàn)實(shí)需求

隨著全球化不斷發(fā)展、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，國(guó)內(nèi)外高校逐漸認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生全球勝任力的重要性。2016年7月，清華大學(xué)啟動(dòng)《清華大學(xué)全球戰(zhàn)略》，提出“培養(yǎng)具有全球勝任力的創(chuàng)新人才”核心目標(biāo)，并認(rèn)為“全球勝任力”為：“在國(guó)際與多元文化環(huán)境中有效學(xué)習(xí)、工作和與人相處的能力”，包括了認(rèn)知、人際與個(gè)人三個(gè)層面的六大核心素養(yǎng)，即全球議題與世界文化、語(yǔ)言素養(yǎng)、開(kāi)放與尊重、溝通與協(xié)作、自覺(jué)與自信、道德與責(zé)任。目前，全球勝任力的相關(guān)研究逐漸增多，全球勝任力逐漸成為評(píng)估學(xué)生國(guó)際化能力發(fā)展最重要的指標(biāo)之一。

作為新時(shí)代軍事人才的重要組成部分和未來(lái)國(guó)家利益的維護(hù)者，我校學(xué)員需具備“統(tǒng)籌軍事和民事、內(nèi)政和外交、軍事與政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)文化”等與總體國(guó)家安全相關(guān)的能力，這與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求學(xué)員“具有國(guó)際化視野，熟悉國(guó)際法、外交禮儀等基本知識(shí)，能夠自覺(jué)依規(guī)開(kāi)展對(duì)外交往，具有較強(qiáng)的國(guó)際交往能力”的培養(yǎng)目標(biāo)一致。

新時(shí)代隨著海軍“走出去”執(zhí)行出訪、護(hù)航、聯(lián)演、防展、撤僑等重大涉外任務(wù)的機(jī)會(huì)愈來(lái)愈多，培養(yǎng)“政治素質(zhì)過(guò)硬、能力素質(zhì)突出、戰(zhàn)略視野敏銳、斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)豐富”的全球勝任外事人才需求愈加迫切，但海軍畢業(yè)學(xué)員還存在對(duì)外宣介的“失語(yǔ)”現(xiàn)象、全球治理能力“缺失”等問(wèn)題。高等教育聚焦培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力勢(shì)必成為人才培養(yǎng)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，提升海軍學(xué)員具有中國(guó)文化根基的全球勝任能力勢(shì)在必行。

二、我院當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)“全球勝任力人才”培養(yǎng)現(xiàn)狀及困境

以新時(shí)代軍事教育方針為根本遵循，圍繞“立德樹(shù)人”“為戰(zhàn)育人”，我院大學(xué)英語(yǔ)課程以中國(guó)學(xué)者構(gòu)建的外語(yǔ)教學(xué)理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為教學(xué)指導(dǎo)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)“輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)假設(shè)，主張“學(xué)用結(jié)合”，將“輸入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性運(yùn)用”緊密結(jié)合、相互聯(lián)動(dòng)。但從人才培養(yǎng)聚焦全球勝任力人才的視角來(lái)看，主要存在以下突出問(wèn)題：

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在“重知輕能”的問(wèn)題

我院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)滿足了“會(huì)寫、能聽(tīng)、敢說(shuō)”的初級(jí)指揮軍官要求，但第一課堂教育仍然存在嚴(yán)重的“重知識(shí)技能、輕能力素養(yǎng)”問(wèn)題，在當(dāng)前為學(xué)員松綁減負(fù)、壓減課程教學(xué)時(shí)間的改革背景下，僅靠第一課堂教學(xué)育人“單打一”、灌輸式教、講座式教，學(xué)員“鍛煉不足、實(shí)踐受阻”，難以保證學(xué)員自主學(xué)習(xí)、自由思考、自我創(chuàng)新能力提升，直接導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、創(chuàng)新意識(shí)不足、挑戰(zhàn)意識(shí)淡薄。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在“重訓(xùn)輕育”的問(wèn)題

我院在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中積極探索第二課堂軍事訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)，但由于活動(dòng)內(nèi)容缺乏“真實(shí)場(chǎng)景”導(dǎo)向、訓(xùn)練缺少“學(xué)為中心”的有效學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)員參與度不高、積極性不強(qiáng)、實(shí)踐互動(dòng)效果不明顯等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，無(wú)法發(fā)揮第二課堂軍事訓(xùn)練教育活動(dòng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，課外的隱性育人價(jià)值未能實(shí)現(xiàn)，難以強(qiáng)化學(xué)員參與全球治理的意識(shí)、文化認(rèn)同和使命責(zé)任。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在“重評(píng)輕勵(lì)”的問(wèn)題

目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)多以“形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”為評(píng)價(jià)體系，忽略了診斷性評(píng)價(jià)或增值評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)員學(xué)習(xí)的反向激勵(lì)作用；此外，目前教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，大學(xué)英語(yǔ)缺乏以“全球勝任力”為導(dǎo)向的多元化、綜合化、全面化的評(píng)判機(jī)制，有效性不夠、激勵(lì)度不足、育人成效不充分。

全球勝任力視域下大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教育實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)員自我管理、自我教育和自我發(fā)展的重要平臺(tái)，是第一課堂的延伸和補(bǔ)充，也是軍隊(duì)教育全程育人的重要組成部分，具有其他教育方式無(wú)法替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。如何創(chuàng)新第一課堂與第二課堂“無(wú)縫鏈接”，充分利用雙課堂各自優(yōu)勢(shì)形成教育合力、打造協(xié)同育人體系亟待攻克。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法大學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外“雙軌聯(lián)動(dòng)”的全球勝任力人才培養(yǎng)主要路徑

本研究基于我院英語(yǔ)第一課堂與第二課堂教學(xué)實(shí)際，以我院“啟航英語(yǔ)”學(xué)員俱樂(lè)部創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展為切入點(diǎn)，在產(chǎn)出導(dǎo)向法理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)新我院大學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外“雙軌聯(lián)動(dòng)”教學(xué)改革，即從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)核心要點(diǎn)出發(fā)，打通大學(xué)英語(yǔ)第一課堂與第二課堂壁壘。

（一）構(gòu)建“課內(nèi)想定任務(wù)融合+課外軍事實(shí)踐補(bǔ)充”雙軌聯(lián)動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式

聚焦學(xué)員“走向深藍(lán)”的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、“走向國(guó)際”的素質(zhì)要求，為破解第一課堂與第二課堂聯(lián)動(dòng)“壁壘”，聚焦學(xué)員知識(shí)“輸入不足”、技能“實(shí)踐不足”的痛點(diǎn)，我院大學(xué)英語(yǔ)借鑒雙一流院校推行的“興趣+能力+使命”的培養(yǎng)路徑重塑重構(gòu)課內(nèi)外育人方式，創(chuàng)新“課內(nèi)想定任務(wù)融合+課外軍事實(shí)踐補(bǔ)充”雙軌聯(lián)動(dòng)第二課堂活動(dòng)教學(xué)模式，大力開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)第二課堂學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等，充分利用第二課堂俱樂(lè)部活動(dòng)的育人時(shí)間、空間，打造“視、聽(tīng)、言、動(dòng)”相結(jié)合的實(shí)踐場(chǎng)景，從知識(shí)、價(jià)值觀、態(tài)度、技能四個(gè)維度，確定Ａ、Ｂ、Ｃ不同級(jí)別活動(dòng)模塊，打造“雙課堂”同向同行的、梯次遞增的特色活動(dòng)體系，即交流培訓(xùn)為基礎(chǔ)+講座模擬為提升+實(shí)踐比賽為檢驗(yàn)。一是交流培訓(xùn)模塊，為英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生提供使用英語(yǔ)交流的空間，即每周三進(jìn)行俱樂(lè)部日常交流，為學(xué)員針對(duì)不同國(guó)家、區(qū)域提供定題軍事英語(yǔ)角、英文電影觀賞、英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧等交流培訓(xùn)項(xiàng)目，豐富學(xué)員對(duì)其他國(guó)家的國(guó)情、社情、輿情等的認(rèn)識(shí)，以期培養(yǎng)具有全球視野、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、通曉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際談判的專業(yè)人才。二是專家講座模塊，主要吸收喜愛(ài)英語(yǔ)、渴望深造的學(xué)子，邀請(qǐng)軍內(nèi)外、外軍、一流大學(xué)以及基層部隊(duì)骨干來(lái)院進(jìn)行交流講座，并推出第二課堂特色活動(dòng)，例如軍事英語(yǔ)能力大賽、英語(yǔ)演講比賽、模擬西太論壇、模擬甲板招待會(huì)、模擬桌上推演、模擬航前協(xié)調(diào)會(huì)、模擬艦艇開(kāi)放日等系列活動(dòng)，著力鍛煉規(guī)則制定能力、議程設(shè)置能力、輿論宣傳能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)員參與全球治理的能力、跨文化溝通能力以及海軍涉外素養(yǎng)。三是學(xué)競(jìng)模塊，主要通過(guò)校內(nèi)初復(fù)篩、筆面篩，選拔優(yōu)秀學(xué)員代表學(xué)院“走出去”，參加艦艇出訪系列活動(dòng)、西太論壇、學(xué)院外事接待、國(guó)際學(xué)員周、軍事英語(yǔ)實(shí)踐能力大賽等各類比賽，展示我院風(fēng)采，面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)、面向未來(lái)，伯仲之間，實(shí)現(xiàn)自我突破，提高學(xué)員的全球勝任力，從而更好地發(fā)揮第二課堂教育訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)踐育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外“無(wú)縫鏈接”。

（二） 創(chuàng)新“賽訓(xùn)內(nèi)外齊驅(qū)+語(yǔ)言專業(yè)并重”以深度學(xué)習(xí)為中心的ABC全流程教學(xué)法

為彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)“重知識(shí)技能、輕能力素養(yǎng)”課堂現(xiàn)狀、破解訓(xùn)練缺少“學(xué)為中心”有效學(xué)法的痛點(diǎn)，聚焦全面提升學(xué)員的全球勝任能力素質(zhì)，立足校本，我院大學(xué)英語(yǔ)課程始終堅(jiān)持“以學(xué)員為中心”的理念，通過(guò)“ABC”全流程教學(xué)法打通課前驅(qū)動(dòng)、課上促成、課下評(píng)價(jià)完整鏈路，牢固樹(shù)立學(xué)員主體地位、打造高階實(shí)踐性課堂，創(chuàng)新課內(nèi)外“賽訓(xùn)內(nèi)外齊驅(qū)+語(yǔ)言專業(yè)并重”的“以深度學(xué)習(xí)為中心”的ABC全流程教學(xué)法，即A（Analyze）課前任務(wù)梳理+B（Bridge）課上搭建框架+C（Construct）課下建構(gòu)拓展。具體來(lái)說(shuō)，A（Analyze）課前任務(wù)梳理是指教員發(fā)布任務(wù)助學(xué)單，由學(xué)員線上完成知識(shí)重點(diǎn)的初步理解消化、分析梳理，繪制清晰的知識(shí)譜圖；B（Bridge）課上搭建框架是指課上采用“學(xué)員展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題+教員精講破解難點(diǎn)+研討交流深化理解+實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化訓(xùn)練”四步逐步加深學(xué)員對(duì)重難點(diǎn)的掌握、搭建系統(tǒng)框架，此環(huán)節(jié)中學(xué)員是主體，主要任務(wù)是展示、討論、訓(xùn)練、探究，教員是主導(dǎo)，主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、精講精練、引導(dǎo)探究、評(píng)價(jià)總結(jié)；C（Construct）課下建構(gòu)拓展是指通過(guò)模擬開(kāi)展全球和跨區(qū)域議題國(guó)際會(huì)議、軍事英語(yǔ)能力競(jìng)賽等活動(dòng)，考察學(xué)員的跨文化交流能力、專業(yè)化競(jìng)爭(zhēng)能力，以完成知識(shí)高階的應(yīng)用、實(shí)踐和檢驗(yàn)，教員根據(jù)學(xué)員個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性線上答疑、輔導(dǎo)。“ABC”全流程教學(xué)法實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、理論與實(shí)踐協(xié)同，旨在引導(dǎo)提升學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性、挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)員參與全球治理、文化認(rèn)同的大局意識(shí)，培塑學(xué)員涉外素養(yǎng)和使命責(zé)任的核心意識(shí)。

（三）優(yōu)化以“全球勝任為導(dǎo)向、多元數(shù)據(jù)為支撐、綜合評(píng)價(jià)為基點(diǎn)”的多維立體互動(dòng)評(píng)價(jià)體系

目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)多以“形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”為評(píng)價(jià)體系，忽視了增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)員學(xué)習(xí)的反向激勵(lì)作用。為解決考核評(píng)價(jià)方法“不到位”的普遍問(wèn)題，如評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)、評(píng)價(jià)體系不夠完整、評(píng)價(jià)要素不夠齊全等，我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建優(yōu)化了以“全球勝任為導(dǎo)向、多元數(shù)據(jù)為支撐、綜合評(píng)價(jià)為基點(diǎn)”的多維立體互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，針對(duì)學(xué)員語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、表達(dá)的流暢度、內(nèi)容的適切性、個(gè)人的軍人素養(yǎng)等語(yǔ)言綜合能力進(jìn)行考察，其中，個(gè)人的軍人素養(yǎng)維度中，增加了講好中國(guó)軍隊(duì)故事、展現(xiàn)全球影響力等全球勝任力的隱性育人價(jià)值維度。此外，我院教學(xué)評(píng)價(jià)體系嘗試打通第一課堂與第二課堂壁壘，將第二課堂獲獎(jiǎng)情況與第一課堂量化成績(jī)有效“掛鉤”，極大地提升了學(xué)員的課內(nèi)外參與度、認(rèn)可度。該體系適應(yīng)數(shù)智化的時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步，充分挖掘全球勝任力的導(dǎo)向作用，為未來(lái)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)考察機(jī)制提供了清晰的方向。

四、結(jié)語(yǔ)

基于我院大學(xué)英語(yǔ)重構(gòu)重塑的教學(xué)改革實(shí)際，本研究從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面分析并探索了新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)“雙軌聯(lián)動(dòng)”的全球勝任力提升路徑，即構(gòu)建“課內(nèi)想定任務(wù)融合+課外軍事實(shí)踐補(bǔ)充”雙軌聯(lián)動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式、創(chuàng)新“賽訓(xùn)內(nèi)外齊驅(qū)+語(yǔ)言專業(yè)并重”的“以深度學(xué)習(xí)為中心”的ABC全流程教學(xué)法、優(yōu)化以“全球勝任為導(dǎo)向、多元數(shù)據(jù)為支撐、綜合評(píng)價(jià)為基點(diǎn)”的多維立體互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，為全球勝任教學(xué)能力的提升提供新路徑。經(jīng)過(guò)研究，筆者認(rèn)為以下幾方面值得在未來(lái)的研究中繼續(xù)解決：一是嘗試構(gòu)建全球勝任力內(nèi)涵模型，從頂層設(shè)計(jì)打造并建設(shè)高校第二課堂海軍學(xué)員英語(yǔ)俱樂(lè)部特色活動(dòng)體系；二是全球化能力培養(yǎng)的成果如何量化，定量定性分析高校學(xué)員的全球勝任力提升成效。

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