新課標背景下以思維能力為導向的初中英語大單元教學路徑

摘 要：隨著新課標的實施，初中英語教學的重點逐漸從知識傳授轉向能力培養。在這個過程中，思維能力的培養成為教育工作者關注的重點。而大單元教學作為新型的教學模式之一，能更好地滿足新課標對學生思維能力培養的要求，也能助力學生形成完整的知識框架，促進學生學科素養的發展提升?；诖?，本文以新課標為背景，從提煉主題設計目標，設計任務發展思維等多方面出發，概述了以思維能力為導向的初中英語大單元教學路徑。

關鍵詞：新課標；思維能力；初中英語；大單元教學

作者簡介：馬琴（1990-），女，寧夏固原人，寧夏大學外國語學院，研究生，中學一級教師，研究方向：學科教學（英語）。

在以往的初中英語教學中，部分教師均以碎片化模式實施教學工作，這不僅制約了學生思維能力的發展，而且對其深度學習造成了影響。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了提升學生思維品質的目標。而實施大單元教學，通過統整單元知識，鏈接各個知識點實施教學，可為強化學生的思維品質提供保障。因此，初中英語教師想要構建高效課堂，應積極探尋以思維能力為導向的大單元教學路徑，以此強化學科教學的品質，切實提升學生的英語綜合水平。

一、新課標背景下以思維能力為導向英語大單元教學的特點

首先，應凸顯教學內容整合性的特征。新課標背景下以思維能力為導向的大單元教學，需要教師將相關的知識點和技能進行整合，形成一個有機的整體，這種整合性有助于學生形成系統的知識結構，促進學生思想意識的發展，提升學生的學習效果。其次，應凸顯教學過程實踐性的特征。以思維能力為導向的大單元教學，強調學生在實際情境中運用所學知識解決問題，使學生具備良好的實踐能力，這種實踐性有助于學生將知識內化為自己的能力，獲得更多元的發展。再次，應凸顯以學生為主體的特征。大單元教學注重以生為本，引導學生自主參與學習過程，使學生形成自主學習的意識，并具備這樣的能力。通過凸顯學生的主體地位，有利于充分激活學生潛在的學習動機。最后，應凸顯教學方法多樣性的特征。新課標背景下以思維能力為導向的大單元教學，若想強化教學的效果，教師就必須采用多種教學方法，引導學生掌握英語知識的內涵，使每個學生都能學有所獲，此種多樣性既有助于打造高效英語課堂，又有利于培養學生的多元智能。

二、新課標背景下以思維能力為導向英語大單元教學的價值

首先，有利于提高學生的英語綜合運用能力。在新課標背景下，英語教學不再僅僅局限于單詞和語法的學習，而是更加注重培養學生的實際語言運用能力。這時以思維能力為導向，實施大單元教學，就可以讓學生在更廣闊的語境中學習和使用英語，這不僅能鍛煉學生的語言表達能力，增強學生的學習認知，還能切實提升學生的英語綜合運用能力。

其次，有利于培養學生的創新和批判性思維。在過去的英語教學中，教師通常要求學生學習時，進行大量詞匯與語法的記憶，但缺乏對語言的深入理解和思考，這就在一定程度上阻礙了學生思想意識的發展。然而，新課標視域下以思維能力為導向的大單元教學，有效改變了傳統固有的教法，鼓勵學生主動思考，挑戰現有的知識體系，這對學生創新和批判性思維的培養有重要幫助。

再次，有利于激活學生潛在的學習動機。眾所周知，以往的英語課堂因太過重視基礎知識的傳輸，導致課堂單一，缺乏生機和活力，學生學習熱情也較為薄弱。而以思維為導向開展大單元教學，更重視對學生思維品質的培養，這時教師積極打造與學生學情相符的課堂，將知識以完整的形式呈現給學生，讓學生學習理解，可有效調動學生潛在的學習熱情，提升學生的學習動力。

最后，有利于培養學生的自主學習力。教師滔滔不絕講，學生沉默無言聽，是以往課堂教學的常態。學生就像被動接受知識的“容器”，不具備自主思考和學習的能力。而新課標強調提升學生的思維品質，這時以思維為導向開展大單元教學，鼓勵學生主動參與學習，自主探索知識bYWO6cAPjmXlXJ8//jjuoA==，可切實強化學生的自主學習能力。

三、新課標背景下以思維能力為導向英語大單元教學的路徑

（一）精準提煉大單元主題，科學設計教學目標

在新課標視域下，想要以思維能力為導向，實施英語大單元教學，首要工作就是明確大單元的主題。主題是實施大單元教學的核心，只有主題明確才能制定切實可行的教學目標，從而為大單元教學工作的順利進行奠定基礎。因此，初中英語教師應認真研讀新課標要求以及教材內容，對單元知識中的關鍵要素進行整合，從而提煉大單元主題，并制定合理的學習目標，有效發展學生的思維水平。

例如，在人教版初中英語七年級下冊Unit5“Why do you like pandas？”的教學中，教師應從多方面出發，進行教學主題的提煉，這時從宏觀視角來看，單元主題是“人與社會”的范疇，圍繞“動物”論述，旨在讓學生對各種動物進行描述，能表達動物的喜好。而從微觀視角來看，該單元包含了聽、說、讀、寫四個模塊，同樣聚焦“動物”進行教學布局，這時教師就可確定該大單元的主題為“動物”。明確大單元主題后，教師可圍繞教材，全面、系統且科學地設計大單元教學的目標：1.基礎能力。認識動物，掌握與動物有關名稱及描述動物的詞匯，能正確運用“Because”對自己喜歡某一動物的原因進行介紹，同時正確運用“Why”和“Where”引導的特殊疑問句進行口語交際，表達動物的來源及喜歡的原因。2.思維能力。在閱讀活動中，學生能有效進行學習內容的提煉和概括，具備分析、整合知識的思維品質。3.情感態度。在掌握基礎知識的同時，培養學生關愛動物，與自然和諧共生的理念。此種提煉主題，設計大單元目標的方式，不僅為教學工作指明了方向，而且促進了學生思想意識與學習能力的雙重提升。

（二）優化大單元教學活動，引導思維深度探究

以思維為導向的初中英語大單元教學工作的開展，不僅要重視驅動教學任務的設計，而且要聚焦英語學習活動觀，讓學生在多樣化的教學活動中實現深度學習的新樣態。因此，教師應立足教材所學，有效進行大單元教學活動的設計，以此使學生生成對單元大主題全面、系統地認識，有效構建高效性的英語學習課堂，在活動中有效發展學生的多元綜合能力。

例如，仍以“Why do you like pandas？”這一單元的教學為例，教師在明確教學主題、設立大單元教學目標之后，就可優化和完善相關的大單元教學活動，促進學生思維的深度探究。這時圍繞“動物”的學習主題，可設置以思維能力為導向的多樣化學習活動，首先，可設置學習理解類活動，在課堂上為學生構建“動物園游覽”的情境，讓學生結合教材中呈現的知識，對動物園中動物的名稱、習性等進行談論，讓學生談一談自己喜歡的動物之一，并闡述具體原因。其次，教師可設置實踐應用類活動，即讓學生結合所學，有效運用“Where”和“Why”引導的特殊疑問句語法，對自己喜歡的動物進行談論和表達，在學習中了解關愛和保護動物的意義，并能說一說具體的保護方式。最后，教師可設置創新遷移類活動，即讓學生整合整個大單元學習中所獲得的聽、說、讀、寫能力，對知識進行充分整合，圍繞“動物”主題，構筑寫作提綱。此種設計多元大單元活動的教法，有效突破了以往單課時、單語篇割裂教學的情況，在層層遞進的大單元活動中，發散了學生的思維，強化了學生的素養能力。

（三）設計大單元學習任務，促進學生思維發展

以思維能力為導向的初中英語大單元教學，是一項系統性、全面性的教學工作，想要使學生在大單元學習中真正有所收獲，并切實落實新課標中提升學生思維品質的教學要求，教師還應重視大單元學習任務的設計。通過設計驅動任務，再引領學生完成任務，可有效啟迪學生的思維，促進學生構建完整的知識框架，從而強化學生的英語水平。

例如，人教版初中英語八年級上冊Unit1“Where did you go on vacation？”的教學主題是“你去哪里度假了”。通過對此單元的學習，旨在讓學生學會用一般過去時，對假期去哪里進行交流。為更好地開展以思維能力為導向的大單元教學，教師應整合之前所學內容進行知識聯結。這時，教師可關聯“How was your school trip？”這一單元知識，其主題是“你的學校旅行怎么樣？”，兩單元都需要學生用一般過去時進行描述，這時教師就可對教學內容進行統整，設計大單元驅動學習任務：“1.Guide students to combine what they have learned， transfer existing knowledge and experience， and express their past travel experiences and feelings;2.Collaborate and discuss interesting places and unique landscapes in the tourism industry through English communication;3.Write an essay about travel based on the vocabulary， sentence structures， and grammar learned”，以此充分發散學生的思維，引導學生進行思考探究。此種設計驅動任務的大單元教法，既符合新課標教學要求，也能切實強化學生的思想意識水平。

（四）拓展大單元教學內容，豐富學生思維認知

教材是教學工作中重要的工具，正因如此，多數教師存在一味依托教材進行教學的情況，這雖然也能使學生學有所獲，但并不利于學生思維認知的發展，也與新課標背景下大單元教學的目標不符。因此，想要拓展學生的知識邊界，充分發揮大單元的育人價值，教師還應立足教材內容，拓展學習資源，來充實學生的大腦，使學生獲得更長足的成長發展。

例如，人教版初中英語八年級上冊Unit7“Will people have robots？”以未來為話題，旨在讓學生通過學習，運用英語對未來進行表達，并能談論未來自己的打算。教師為更好地開展大單元教學，就不能只將教學的眼光局限在課內的知識，還應結合現代科技的發展進步，以及社會時事新聞，為學生補充豐富的閱讀素材，讓學生在學習這一主題時，能有效掌握除教材之外的經典句型，了解更寬廣的世界發展。與此同時，教師還可借助先進技術設備，為學生補充一些有關新的科學技術研究進展的內容，如虛擬技術、人工智能技術，以及元宇宙等閱讀材料，通過補充這些知識元素，有效豐富學生的知識儲備，擴充學生的知識大腦。之后教師可讓學生結合所學以及所拓展的知識，寫一篇“My future is not a dream”的文章，進一步促進學生思想意識的發展，并強化學生的英語綜合能力。

（五）重視多元化教學評價，強化學生能力發展

教學評價工作也是新課標背景下值得教師高度重視的教學任務，其能為教與學提供具體的參考依據。因此，在新課標背景下以思維能力為導向，進行英語大單元教學時，教師也應重視評價工作的開展，而以往的評價帶有一定的主觀情緒色彩，不利于學生更清晰地了解自己的學習實情，也難以促進教師優化教學方案，這時教師必須實施多元化的教學評價。

首先，教師應結合教學目標，設計全面性的評價標準，其中包括學生的基礎學習能力、思想認知能力及情感態度能力等綜合表現，只有全方面對學生進行評價，才能生成精準的評價。其次，教師應重視學生動態化的學習過程，有效實施定性與定量的評價標準，其中定性評價主要運用的是測評和口頭提問等評價方式，定量評價主要聚焦在學生的學習態度、能力、積極性、協作探究，以及思維認知等多方面，只有全面了解學生整個學習過程中的動態并進行評價，才能使評價更客觀，更有針對性。最后，應在評價中增加主體，即讓學生也積極參與進來，從過去被動地“學”，向現在主動地“思”轉變，有效實現自評和互評，來體現以評促學的重要價值。

總而言之，以思維能力為導向的初中英語大單元教學，是一種符合新課標，且能促進學生學科綜合能力提升的重要教學手段。因此，初中英語教師應對此予以高度重視，積極探尋實施教學的路徑，在實踐教學工作中，通過精準提煉大單元主題科學設計目標，優化大單元教學活動引導探究，設計大單元學習任務發展思維，拓展大單元教學內容豐富認知，以及重視多元化教學評價強化發展的方式，有效為英語課堂增色賦值，強化學生英語素養的發展。

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