互聯網時代背景下大學英語混合式教學模式探索

摘 要：大學英語教學作為高等教育體系的重要組成部分，在大學生的綜合素質培養中發揮著至關重要的作用。互聯網技術的不斷發展與普及，使得線上線下混合式教學模式在大學英語教學中得以有效應用，這既是當前社會發展的客觀需求，也是促進學生全面發展的必然趨勢。然而，在實際應用過程中，也暴露出一些問題，因此，大學英語教師要充分利用網絡教學資源和信息化技術優勢，轉變傳統教學觀念，完善線上線下混合式教學模式的構建和應用，進而全面提升大學英語教學效果。本文基于傳統大學英語課堂教學模式存在的問題和混合式教學的應用意義進行了闡述，并提出了在互聯網時代背景下大學英語混合式教學模式構建的實施策略，旨在為大學英語教學提供一些思路，改變傳統的“滿堂灌”課堂教學模式，利用信息化技術為學生提供學習便利，激發學生學習興趣和積極性。

關鍵詞：互聯網時代；大學英語；合式教學模式

作者簡介：劉琳（1988-），女，貴州貴陽人，貴陽康養職業大學，副教授，碩士研究生，研究方向：大學英語教學。

隨著時代的進步，互聯網已經成為人類日常生活的一部分，網絡技術、智能手機和平板電腦等應用的普及，也讓學生接觸互聯網變得越來越容易。在這樣的大環境下，大學英語教學模式也在發生著變化，如何將傳統課堂教學與互聯網技術相結合，已經成為大學英語教師需要重點思考和研究的問題。混合式教學以其開放、靈活、互動、共享等優勢，成了當前我國高校大學英語課程改革的主要發展趨勢，教師要充分利用網絡信息資源優勢，制訂混合式教學模式改革方案，以提高大學英語混合式教學效果。

一、混合式教學的應用意義

伴隨著科技的飛速發展，信息化、數字化已成為當今時代的主流，隨著在線教育概念的不斷推廣，以及高等教育的普及化，混合式教學也越來越多地出現在人們的視野中。混合式教學是指將傳統教學與現代網絡教育有機結合，充分發揮網絡教育和傳統教育各自優勢，形成一種優勢互補、互為促進的新型教學模式。基于互聯網時代背景下的大學英語教學模式，可以將傳統課堂教學與現代網絡學習相結合，打破傳統教學方式的局限性，為大學英語教學提供新的途徑，提高大學英語教學質量。結合大學英語教學來看，混合式教學的應用價值主要體現在以下幾方面。

（一）激活學生學習動力

傳統大學英語教學方式，理念過于單一化，學生因長時間處于課堂被動地位，因而對英語課程失去相應的學習興趣，而混合式教學是對傳統教學模式的創新和發展。一方面，線上線下相結合的混合式教學模式能夠有效激活學生學習動力，激發學生的學習興趣，使學生能夠從被動的接受轉變為主動的探索。學生可以根據自身情況，通過在線平臺的各類資源進行自主學習，積極探索學習內容，在課前自主學習中發現問題、提出問題、解決問題，提高英語學習能力。教師根據平臺反饋的學生學習情況和學習進度，布置相關的作業或任務，可以幫助學生鞏固學習成果。另一方面，線上線下相結合的混合式教學模式能夠促進教師與學生之間的交流與溝通，實現教師和學生之間的有效互動。在這種良性互動中，教師可以根據學生具體學習情況和需求，對教學內容進行適當調整，學生能夠積極參與到教學活動中來，增強自身自信心，有效提高教學效果和效率。

（二）提高教學質量與效率

傳統的課堂教學模式中，由于教師傳授知識的方式比較單一，無法對學生進行全方位、多角度的引導，教學內容枯燥，學生自主學習能力較差等原因，導致教學質量偏低或效率不高的問題時有發生，而混合式教學能夠將傳統教學與網絡教育有機結合，充分發揮各自優勢，有效改善上述問題，進一步推動英語教學質量和效率的大幅度提升。混合式教學模式為學生提供更加豐富多樣、新穎有趣的教學內容，提升學生學習興趣，激發學生的學習主動性及能動性，使學生能夠通過網絡課程進行自主學習。此外，混合式教學模式還為教師和學生提供了一個良好的交流平臺，能夠促使師生之間進行更加廣泛、深入的交流，幫助教師了解學生實際需求、及時掌握學生學習動態、反饋學習效果，針對學生問題及時調整教學策略，從而促進雙方共同進步，有效提高教學質量與效率。

（三）滿足學生發展需求

在傳統教學模式中，教師與學生之間的關系是單向的，教師作為課堂教學的主體，在課堂上扮演著知識傳播的角色，灌輸式地將知識傳遞給學生，而學生則是被動、機械地接受知識，缺乏主動性和積極性，不利于學生的個性化發展。混合式教學打破了這種單向的局面，在混合式教學中，教師和學生不再是單純的師生關系，而是以學習共同體為基礎，教師成了整個學習過程的引導者、組織者和協作者，學生既是教學過程中的參與者，也是教學效果的評價者。混合式教學模式下的教學活動包含了知識傳遞、技能培養、情感態度價值觀塑造等多元環節，利用信息化平臺提供了針對性、豐富化、多樣化的學習資源，使學生能夠根據自身發展的需要主動選擇。此外，信息化平臺使師生互動、生生互動更為便捷，利于教師根據學生反饋的需求特點，應用與之匹配的措施方法，以此來保障學生可以基于自身特點和需求實現全面發展。

二、傳統大學英語課堂教學模式存在的問題

（一）學生缺乏主動性

在傳統的大學英語課堂教學中，教師的課堂教學內容、教學方式不是根據學生的需要設計的，而是教師根據進度需要事先安排好的，教師是教學的中心，學生處于被動接受知識的地位，沒有機會思考和表達自己的想法，這種教學模式忽視了學生的主體地位，使學生很難自主學習、獨立思考，學習主動性和積極性得不到發揮，容易產生厭學心理，不利于培養學生自主學習和自主創新能力。此外，由于缺乏語言交流和實踐活動，學生也無法理解所學內容并形成自己的語言體系和思維方式，不利于綜合能力和綜合素質的提高，也不符合新時期高校英語教學的要求。

（二）缺少能力培養

傳統的大學英語教學過分注重語言知識的傳授，對語言知識的理解只是停留在“識記”上，只是讓學生跟著老師進行被動的學習，不注重培養學生的自學能力，導致學生不能主動學習和獨立思考，不能發揮出主觀能動性和創造性。此外還忽視了對學生語言技能的培養，由于缺乏將語言知識與技能相結合的教學活動，限制了學生的思維發展，阻礙了學生遷移應用能力的提升，使學生不能有效運用所學的語言知識進行信息檢索和交流，在實際生活中無法進行有效的溝通和表達。

（三）教學方法落后

在傳統的教學模式中，教師主要是按照教材內容進行講解，沒有充分了解學生的實際水平與接受能力，對學生的提問與回答僅限于教材上所要求的范圍，教師成為教學的主體，缺乏對學生個性化、針對性的輔導和幫助，使教學效果大打折扣。另外在現代化教育技術的應用上，教師只將多媒體當作教學輔助手段，而不能通過科學技術開闊學生視野，使學習與實際需求脫節，不利于培養具有創新意識和實踐能力的復合型人才。

三、互聯網時代背景下大學英語混合式教學模式的構建與實施

在互聯網時代繼續深入發展的潮流下，大學英語的教學模式、評價方法和教師素養均迎來了互聯網技術和移動通信技術的嚴峻挑戰，大學英語教學需要充分結合新時代發展特點，借助互聯網資源和網絡平臺，將課堂教學與網絡資源加以融合，深入推進高校英語教學多元化發展，激發學生的英語學習興趣。

（一）做好教學準備

在互聯網時代背景下，大學英語混合式教學模式的構建需要教師做好充分的準備工作。教師在教學準備階段需要將大學英語課程教學大綱進行詳細解讀，了解學生的學習需求、學習情況，有針對性地設計教學內容，同時，教師需要根據學生的專業特點、知識水平等內容進行合理選擇，將互聯網技術與英語課程教學相結合，豐富教學內容，增加課堂趣味性。此外，教師需要將微課、慕課、教學平臺等互聯網資源納入教學設計中，根據學生的實際情況和學習需求對教學目標進行設計，明確教學目標與預期結果之間的差距；根據學生的不同情況和特點進行針對性教學，指導學生選擇最適合自己的學習方法和學習內容，以此來提高學生的學習效果。

（二）優化教學過程

在互聯網時代背景下，大學英語混合式教學模式的實施過程中，教師需要將傳統的教學模式和現代網絡學習相結合，充分發揮網絡資源和多媒體設備的作用，讓學生在課堂上可以更好地進行英語知識的學習，因此教師需要對教學過程進行優化設計，提高學生的學習興趣和積極性，發揮網絡學習優勢，促進大學英語教學質量的提高。首先，在課前準備階段，教師需要根據學生的實際情況，制訂出符合學生需求的教學計劃，根據學生的知識掌握情況，設計相應的教學環節，以學生為中心，根據教學計劃對教學內容進行有效安排，并利用網絡資源進行教學設計。其次，在課堂教學階段，教師在課堂上要對學生的學習情況進行詳細的記錄，并且根據學生的學習情況，對教學內容進行合理的安排。最后，在復習鞏固階段，教師可以根據教學計劃，為學生選擇合適的教學素材，如對單詞進行簡單講解后，可讓學生通過網絡平臺查找相關的視頻資料，并將視頻上傳到網絡平臺上，鼓勵學生之間互相交流、探討，最后對學生的學習情況進行總結，幫助學生鞏固所學知識。

（三）轉變教師地位

教師應在互聯網時代背景下積極轉變角色，將自己的角色由“知識傳授者”轉變為“學生學習的指導者”，積極利用網絡平臺，提高自身教學水平，為學生提供更好的學習指導。在混合式教學模式中，教師要善于利用互聯網平臺加強師生交流，通過互聯網平臺，學生可以自主學習英語知識，教師可以對學生學習過程中出現的問題進行及時解答與指導。教師要對自己的課堂教學內容進行有效設計與安排，通過線上和線下相結合的方式為學生提供學習素材和內容，在提高自身教學水平的同時，為學生提供更好的學習資源和方式。

（四）制定教學評價

教師在大學英語教學過程中，要制定合理的評價體系，改善創新評價方式，將學生的學習情況、課堂表現、平時作業、測試成績等內容納入評價體系中，制定出符合學生實際水平的評價標準。對學生進行評價時，可以采取多種形式進行，比如：教師可以通過課前導入、課中講解、課后作業等形式，對學生的學習情況進行評價，引導學生自主學習；也可以通過階段性測試進行評價，對學生的階段性學習進展進行總結，以便提高學生學習積極性，促進其成績提升。通過這種多元化的評價方式，教師能夠全面了解學生的學習情況，使學生知道自己在哪方面存在不足，幫助學生進行改正，同時，教師還可以針對教學過程中存在的問題與同事、學生進行探討和交流，促進教師與教師、教師與學生之間的交流與合作，提高教學水平和效率。

（五）提高教師綜合素養

互聯網時代背景下，大學英語教師要樹立先進的教學理念，不斷提升自身的專業能力和教學水平，并利用互聯網技術為學生提供高質量的教學資源，根據自身的專業優勢和實踐經驗，積極參與網絡資源建設和開發工作，并借助互聯網平臺來開展線上線下混合式教學活動，不斷拓展大學英語教學模式。同時，要注重提升自身的綜合素養，積極探索以學生為主體的教學方式，將互聯網技術作為課堂教學的重要輔助工具，促使學生能夠通過網絡自主學習、自主探究以及師生互動等方式來開展大學英語學習活動。

在網絡信息化技術條件下進行混合式教學活動能激發學生的學習興趣和主觀能動性，因此大學英語教師要利用互聯網技術對課堂教學資源進行充分整合和利用，同時還要注重借助互聯網技術來加強學生與教師之間的溝通和交流，使學生能夠通過網絡平臺及時反饋自己在學習過程中遇到的問題。例如在大學英語線上線下混合式教學模式中，教師可以讓學生通過網絡平臺來進行自主探究式學習和合作學習，從而提升學生的自主學習能力。

四、結語

隨著經濟全球化的發展，我國與世界各國的交流與合作也日益加深，這對我國大學生的英語水平提出了更高的要求，因此高校教育中英語教學模式改革勢在必行。在傳統大學英語教學模式中，教師是課堂教學的主導者，學生則處于被動接受知識的地位，課堂氣氛沉悶、枯燥乏味，學生缺乏學習興趣，這樣的傳統教學模式顯然與培養高素質人才的目標相背離。因此，高校要積極探索互聯網時代背景下大學英語混合式教學模式，使其能夠彌補傳統大學英語教學模式的不足，幫助學生提高學習效率，滿足時代發展對大學英語教學提出的要求。

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