中學英語跨學科融合教學的行動研究

摘 要：跨學科英語融合的出現，不僅可以使學生更好地學習英語，而且可以在更廣闊的領域內培養學生豐富的思維方式，同時可以促進其他學科教育水平的提升。

關鍵詞：學科融合；英語教學

作者簡介：鄧芳（1974-），女，四川宜賓人，四川省宜賓市第四中學，中學英語高級教師。

一、導言

現代教育的培養目標越來越指向于“全人教育”，這對于課程教學提出了更高的要求。學科融合或者跨學科（interdisciplinary）教學為此提供了實踐視角。如宋磊在美育課程中的跨學科教學實踐，王恒富在中學政治課程開展跨學科協同教學實踐，陸文博在高中地理課程進行跨學科教學探索，蘇傳清、占小紅在化學課程中的跨學科主題教學實踐等。

考查針對英語課程跨學科教學方面的文獻，其研究主要集中以下方面：課程設計與整合研究，教學策略與方法研究，學科知識與語言能力的結合研究，教師專業發展與支持研究，教學評估與效果研究等。

英語跨學科設計與整合的研究，大多從思辯的視角闡釋，而從行動研究方面相對較少。《義務教育課程方案（2022年版）》提出了強化學科實踐，注重做中學的理念。有學者指出，如何進行學科融合的深度探究，實現教與學方式的變革，是一個值得持續探索的問題。因此，本研究著重從課程整合、教學實施和師生評價角度對初中英語跨學科教學的課堂特征進行過程性探討。

研究分三個階段，即計劃階段、實施階段和評價階段。其中，計劃階段主要是分析文獻和教學現狀調查，并確定課程整合規劃。實施階段主要是根據課程規劃，開展教學活動并根據實際情況進行調整。評價階段主要是對研究結果進行分析和反思。

本研究是一項針對初中英語學科“跨學科教學”的課堂行動研究。斯蒂芬等認為，課堂行動研究是教師通過運用定性的闡釋性調查和資料收集方式，對如何改善和提高實踐形成自己見解的過程。

二、計劃階段

本研究以義務教育階段英語課程為例，進行了跨學科教學方面的探索，開展英語融合課程的活動，參與課程的學生共44人。在確定了研究方向以后，筆者圍繞著跨學科教學展開了研究。經分析統計，研究內容可以分為：課程主題、活動目的、學習目標、學習材料、教學活動、教學評價與反思。根據調研意見，進行了以下課程改革。

（一）跨學科教學

在國外，有不少學者對跨學科進行界定。其中，伍德沃斯的定義被學界廣為認可。他認為，跨學科就是超越一個已知學科邊界而進行的渉及兩個或兩個以上學科的實踐活動。在我國，跨學科的概念起步于20世紀80年代。學者張華認為，跨學科既是不同學科之間彼此融合的價值追求與時代精神，又是一種強調互動建構、合作探究的學科研究的知識論與方法論。無論中外學者如何界定，我們發現跨學科的概念具有以下一些共同的特征：第一，它是融合兩門及以上學科的知識和方法；第二，它是以問題解決為導向的一種教學活動；第三，它以主題或者議題為活動載體。

對標《義務教育英語課程標準（2022年版）》中的核心素養，聯系其他學科的知識，跨學科融合的主題語料得以形成，其按照“教學評”一體化的教學實際及實施，促進學生核心素養的形成。

本項目研究使用的英語跨學科教學實踐路徑如圖1所示。教師需要制訂跨學科教學計劃，明確知識點和教學目標，并逐步將英語知識與其他學科的知識相結合。利用現代技術手段，如多媒體課件等，在英語教學中引入其他學科的知識，以形成更加全面的學科融合效果。

在教學過程中，教師需要在不斷引導學生運用英語知識的同時，注重培養學生的創造性思維能力，激發學生自主探究的興趣。可以采用團隊教學或合作學習模式，通過小組合作、互助互學，讓學生實踐各個學科知識的應用，促進學科間的深度融合。

（二）教學設計

根據對跨學科概念的理解，結合多種學科知識和技能，筆者設計了本次英語跨學科教學的課堂結構（見表1）。這個跨學科教學設計包含了：教學活動的主題/議題（活動載體）；教學活動的目的、目標、學習材料（知識與方法）；教學過程與反思評價（問題導向）。采用這個跨學科的教學設計，可以讓學生了解到英語語言與其他學科領域的聯系，以問題為導向，在活動中培養學生的綜合能力和創新能力。

三、實施階段

跨學科英語融合教育是指把英語教學與其他學科的知識緊密聯系起來，共同發揮不同學科的特點，為學生打造學科融合的英語新課堂。

在人教版初中英語八年級上冊Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”的教學中，可將英語和勞動教育相結合（見表2）。教師引導學生學習與奶昔制作相關的英語知識，了解到與奶昔制作相關的詞匯、句子表達、語法結構和文化背景，通過動手制作奶昔的實踐體驗、感受英語與勞動結合的實際應用并掌握勞動技能。

具體的教學實施如下：

第一步，引入問題。教師向學生展示香蕉奶昔的實物，并提問“你們知道如何制作一杯美味的香蕉奶昔嗎”，引導學生提出自己的猜測和想法。

第二步，探究問題。教師現場演示（也可播放一段視頻或者提供一篇香蕉奶昔制作指南），讓學生分小組嘗試制做自己的奶昔，并對制作過程中的關鍵點進行記錄。此外，教師還可以引導學生查找有關營養成分、搭配食材等相關信息，進行深入探究，總結“怎樣才能使香蕉奶昔更健康和營養”，并作反思。

第三步，解決問題。在學生獨立完成制作香蕉奶昔和探究問題之后，教師組織學生進行小組交流，共同總結制作香蕉奶昔的操作步驟，并對“如何制作一杯美味的香蕉奶昔”和“怎樣才能使香蕉奶昔更健康和營養”這兩個問題進行深入討論，鼓勵學生嘗試制作其他種類的奶昔，為之后的評估實施做準備。

全班推薦出評審代表品嘗各小組制作出的奶昔并進行點評，同時要求各組能夠用英語準確表達制作過程以及如何實現更健康和營養的要求。

從宏觀結構看，本課程采用“教學評”一體化的教學設計，以問題解決為導向的設計理念。其是以問題解決作為學習目標，通過引入問題、探究問題和解決問題的邏輯來開展教學活動，并在學習過程中緊密融合以評估問題為核心的教學策略。

四、評價階段

本研究將在課程實施的基礎上，對于跨學科教學的效果進行分析。

（一）數據搜集與來源

課程主要采用了參與觀察法，即在課堂教學中對學生的參與和表現進行觀察，并在課后把判斷和感受記錄在教學日志中。學期結束時，通過問卷和訪談的方式，收集學生對本課程實施過程的看法。

（二）數據分析與討論

本節課學生都興致很高，對教室中的實物十分感興趣，他們爭先恐后地想要參加奶昔制作的勞動實踐嘗試。然而，這導致了課堂秩序有些混亂，學生忽視了英語語言的運用和學習，最終沒有完成英語任務。

這是一個英語名為John的學生的反饋：

It is very interesting for us to make a banana milk shake in class. We learned to make a banana milk shake with fresh fruit. Fruit and milk are healthy food and they can help us keep us strong and healthy.

We expressed our feelings and thoughts in English. I like this kind of class because it not only improved our oral English， but also allowed us to have a deeper understanding of the close relationship between our English learning and daily life. I hope we will have more interesting English classes.

這是教師進行融合教學后的教學反思：

在點評過程中，教師要給予學生積極的反饋和建議，肯定各小組的成果和努力，同時也要指出他們需要改進的地方，促進學生的持續反思和改進能力。

學生動手實踐耗時較長，還要進一步思考如何平衡時間，平衡實踐和英語學習的比重？為了避免這種情況再次發生，下次課程設計時需要提前解釋好實踐活動的流程和注意事項，讓學生知道何時可以借此機會放松，何時需要專注于英語學習，確保課程內容的系統性和完整性，從而達到更好地融合效果。

五、結語

通過對以上課程實踐的效果分析，本研究認為跨學科教學可以有效地提高學生的學習積極性和綜合素質。同時，在實施過程中也面臨著一定的挑戰。

首先，跨學科教學對教師形成了雙重挑戰。一方面，如何平衡兩門學科的內容和重點？另一方面，如何充分發揮其融合效果？

其次，跨學科教學對教學策略有較高要求。在跨學科融合的教學過程中，教師需要注重教學策略的創新和多樣性，采用多種教學方法來實現課程目標，如案例研究、小組討論、角色扮演等，以便更好地激發學生的學習興趣和主動性。

第三，跨學科教學對學生的學習能力有較高要求。跨學科融合的教學模式并不適用于所有學生，部分學生可能會因為知識難度或個人興趣等原因而對這種模式感到困難或無法接受。因此，在教學過程中，教師還需要不斷關注學生的學習情況，及時調整教學內容和方式，把握好教學節奏和教學難度，確保每個學生都能夠順利地參與到教學活動中來。

本研究雖然是在進行課程實踐，但并沒有在所有時段都進行跨學科教學，僅僅是偶爾開展一次主題活動。另外，實驗樣本也僅為研究者所任教的一個班級。有條件的話，可進一步在大樣本基礎上進行實驗，以使兩門或多門學科之間的融合更加深入、有效，從而為學生提供更豐富、更有意義的學習體驗和知識積累。

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