基于“教—學—評”一體化的初中英語閱讀教學策略

摘 要：伴隨著新課改的不斷推進，“教—學—評”一體化的教學理念應運而生。“教—學—評”一體化是一種新型的教學理念和教學思想，肯定了教、學、評三者之間的關系，如果教師能夠處理好“教—學—評”一體化之間的關系，并在初中英語閱讀教學中貫徹“教—學—評”一體化理念，則可以促進學生英語核心素養的提升，也可以促進初中英語閱讀教學呈現出新的發展特點。因此，本文基于“教—學—評”一體化，針對初中英語閱讀教學策略展開討論與分析，希望可以給初中英語教師以借鑒，幫助更多的教師在英語閱讀教學中滲透“教—學—評”一體化教學理念。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；初中英語；閱讀教學

作者簡介：鐘桂紅，福建省龍巖市武平縣第三中學。

“教—學—評”一體化是一種將教、學、評綜合起來的教學理念，其中教是指的主體是教師，包括教學目標的制定、教學內容的整合以及教學活動的組織，學的主體是學生，包括學習目標的制定、知識的掌握程度以及學習方法的合理運用等，評的主體是教師和學生等，這里所說的評可以從兩個方面去理解，一方面是對教師教學質量的考量，另一方面是對學生學習實效進行評估。“教—學—評”一體化在初中英語閱讀教學中具有良好的應用價值，初中英語教師有必要加強對“教—學—評”一體化的研究，并提高初中英語閱讀教學水平，拓寬學生的閱讀廣度，提高學生的英語閱讀水平。

一、把握教學之基——基于“教—學—評”一體化，加強教學內容分析

“教—學—評”一體化中，教是基礎，要想讓“教—學—評”一體化在初中英語閱讀教學中有效落實，教師需要加強對教學內容的分析，在此基礎上做好教學課程的安排以及教學評價等。

以“Looking different”的教學為例，本單元圍繞著人的面貌和長相展開討論，初中階段的學生處于青春期，很多學生也會對自己的外貌和長相十分在意，并且在該階段學生的長相和面貌開始發生一定程度的變化，而本單元立足學生最關心的問題，從談論頭發、眼睛的顏色到服裝的色彩，進而談到各種色彩，旨在讓學生能夠聽懂有關相貌、身高以及顏色等簡單的英語對話。從內容的選材可以看出，本單元主題和內容與學生的日常生活聯系十分緊密，能夠激發學生對所學內容的探究興趣，也降低了教師開展“教—學—評”一體化英語閱讀教學的難度。在教學目標方面，教師應引導學生掌握與相貌、身高以及穿著相關的簡單詞匯，能夠理解不同句式的語調，包括陳述句和疑問句等。同時，培養學生拾金不昧的精神。通過對教學目標進行分析，教師可以明確教學方向，也可以進一步保障初中英語閱讀教學質量。教師除了對教學內容進行分析之外，還要立足“教—學—評”一體化，梳理本單元的知識結構和內容，在必要的條件下，可以為學生繪制思維導圖，幫助學生對本單元知識建立全面的認知，這樣也可以為落實“教—學—評”一體化教學理念提供參考。

二、夯實教學之基——立足教學內容，加強英語讀寫拓展課堂建設

在初中英語閱讀教學中，閱讀與寫作之間具有十分緊密的關系，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的最終成果展示，如果初中英語教師能夠處理好閱讀與寫作之間的關系，并加強英語讀寫拓展課堂建設，則能夠有效地拓展教學寬度。

以“Our school life”的教學為例，在本單元的閱讀教學活動中，教師可以立足教學內容，融入“教—學—評”一體化理念，加強英語讀寫拓展課堂建設。在導入環節，教師首先要加強對教學內容的分析，了解本單元的基本內容，利用多媒體為學生呈現關于校園的視頻和畫面，并向學生提出問題。本單元圍繞著學生熟悉的校園生活展開討論，這些內容與學生的生活實際聯系較為緊密，可以為教師進行英語讀寫拓展課堂建設奠定堅實的基礎。在導入環節，教師在研究教學內容的基礎上，向學生提出問題“Do you like your new school life？”。初中階段的學生本身具有較強的知識探究欲望，對教師提出的問題也十分感興趣，同時教師為學生呈現關于校園生活的視頻，吸引學生的注意力，在問題的引導下，學生迅速進入閱讀學習中。在閱讀環節，教師為學生創設“校園活動”主題情境，讓學生首先略讀文章，了解文章的基本結構和內容，然后再細致梳理文章內容，最后小組合作概括和整合文章內容。在閱讀環節，教師引入小組合作學習法，能夠提高學生閱讀的效率和速度，也可以加深學生對閱讀內容的理解。在寫作環節，經過前期的閱讀分析，學生已經對文章內容有了深入的理解和把握，積累了大量的寫作素材和內容，在教師的引導下，學生積極地圍繞著“我的校園”主題展開寫作，實現了知識的遷移應用，將閱讀中所獲知識更好地輸出。最后，教師還引導學生展開自評和互評的方式，促進了學生批判性思維的提升，也達到了以評促寫的效果，教學目標的達成自然是水到渠成。在此次教學中，充分展現出教師在加強英語讀寫拓展課堂建設方面所做出的努力，整節讀寫綜合課流程完整、環節緊湊，內容由易到難、層層遞進，形式多樣，課堂設計也從學情出發，源于生活又高于生活。

三、豐富教學之基——圍繞英語課堂建設，組織開展課外閱讀活動

課堂建設是夯實教學之基的重要途徑和方式，教師可以在英語課堂建設中組織開展系列閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，并加強對教材內容的分析，提高閱讀深度，加深學生對內容的理解，保障英語閱讀課堂教學效果。

首先，教師可以組織開展主題閱讀活動。主題閱讀活動圍繞著特定的主題展開，教師會為學生提供一些高質量的與主題相關的英語閱讀文章，學生也可以自主選擇一些與主題相關的閱讀內容，為主題閱讀活動的開展提供資料。以“Playing sports”的單元教學為例，本單元的主題是運動，我國十分關注青少年的體質健康狀況，運動也成為青少年日常經常談論的話題。在本單元閱讀教學中，教師可以以運動與健康為主題，結合本單元的基本知識，組織學生開展英語課外閱讀活動。在課外閱讀中，學生收集與運動健康相關的英語文章，并朗讀這些文章，并與同學分享閱讀感受，其中包括運動與健康的關系、青少年運動的重要性、科學的運動方式有哪些等。教師通過組織開展英語主題閱讀活動，豐富了學生對英語閱讀活動的認知，也激發了學生對英語閱讀活動的參與興趣。其次，教師可以組織開展拓展閱讀活動。初中教材中為學生呈現的閱讀內容往往無法充分滿足學生成長和發展的需要，也不利于學生英語閱讀水平的提升。為此，教師可以結合具體的教學內容組織開展英語閱讀拓展活動，為學生提供更多的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣。以“Our hobbies”的教學為例，本節課的話題是興趣和愛好，與學生的生活聯系較為緊密，能夠激發學生的學習興趣。在實際生活中，很多學生對名著閱讀十分感興趣，但是英語課堂時間有限，教師無法給予學生充足的閱讀名著的時間和空間，為此，教師可以以“Our Hobbies”為出發點，以名著閱讀為基礎，組織開展拓展閱讀活動。在拓展閱讀活動之前，教師搜集課外閱讀資源，為學生提供主題相關的生動有趣的動畫視頻，并利用英語閱讀課、午餐時間，為學生播放簡短的動畫，激發學生的閱讀興趣。接著，教師可以在拓展閱讀活動中為學生精心設計閱讀任務單，包括對書籍信息、作者信息的基本介紹，對于書中情節的簡要梳理，以及多樣的閱讀任務。教師通過組織開展課外閱讀拓展活動，有效豐富了學生對英語閱讀的認知，也讓學生可以掌握更多的知識。最后，教師可以組織學生開展線上閱讀分享活動。信息化時代背景下，現代化教學設備和教學軟件如同雨后春筍般發展起來，能夠滿足學生的英語閱讀需要。基于此，初中英語教師在進行英語閱讀教學的過程中，可以加強對現代化教學設備和教學軟件的應用，組織開展線上閱讀活動。如教師可以讓學生將自己閱讀的英語名著在線上與大家分享，學生也可以對同學分享的內容進行針對性的點評，從而讓初中英語閱讀課堂變得更加生動多彩。

四、反饋教學之基——充分結合教學內容及活動，關注閱讀教學評價反饋

教學內容是教學之基，教學活動是實現途徑，而教學評價是反饋教學有效性以及教學活動開展科學性的重要途徑。在“教—學—評”一體化背景下，初中英語教師可以在充分分析教學內容以及組織開展閱讀實踐活動的基礎上，注重開展教學評價，及時對教學質量以及活動的組織情況等進行評價，助力初中英語閱讀教學高質量發展。

首先，初中英語教師要創新教學評價理念。初中英語教師的教學評價理念直接影響最終評價方法的選擇。為此，在“教—學—評”一體化視域下，教師要及時地創新教學評價理念，認識到教學評價對整個初中英語閱讀教學所起到的積極作用。教師在進行初中英語閱讀教學評價的過程中要注重教、學、評間的聯系，處理好教、學、評之間的關系，體現現代化教學評價理念。其次，教師要豐富評價方法。評價是為了更加全面地反饋學生的學習情況，傳統的教學評價方式顯然已經無法滿足學生閱讀能力發展的需要。因此，初中英語教師要在創新教學評價方式上下功夫，豐富評價方式，可以采用課堂小結、課后檢測、學生自評與互評相結合等方式對初中英語閱讀教學情況進行分析，這樣能夠深入地發現初中英語閱讀教學中存在的問題，也可以為后續教師進行教學改進提供參考依據。最后，初中英語教師要加強對教學評價結果的應用。經過一系列的教學評價，教師會掌握一些教學評價數據和結果，這些都是教師調整英語閱讀教學的重要參考資料，如果教師可以充分地將這些數據利用起來，就能夠有效提高初中英語閱讀教學質量。因此，初中英語教師要靈活且充分地利用好教學評價結果，及時地反饋學生在英語閱讀中存在的不足。關注閱讀教學評價，切實落實“教—學—評”一體化是當前初中英語閱讀教學中十分重要的工作，初中英語教師要加強對教學內容的分析，積極采取有效的措施，讓教學評價過程得到優化，提高教學評價的科學性，推動初中英語閱讀教學的發展。同時，做好初中英語閱讀教學評價對教師來說也是一項挑戰，初中英語教師需要具備較強的教學能力，掌握豐富的閱讀教學評價方法，這樣才可以助力我國初中英語閱讀教學實現快速發展。為此，初中英語教師在教學中要樹立終身學習的理念，在工作之余加強對初中英語閱讀教學的研究與學習，掌握英語教學評價相關的知識與內容，提高初中英語閱讀教學評價水平，從而推動初中英語閱讀教學的不斷發展。

五、結語

綜上所述，“教—學—評”一體化充分說明了教、學、評三者之間的關系，作為初中英語教師，應該及時轉變教學理念，認識到落實“教—學—評”一體化理念的意義，把握教學之基，做好教學內容的分析工作，夯實教學之基，加強英語讀寫拓展課堂建設，豐富夯實之基，組織開展系列英語閱讀活動等，推動初中英語閱讀教學朝著更加科學化和系統化的方向發展。

參考文獻：

[1]呂占明.“教、學、評”一體化的初中英語閱讀教學[J].中學課程輔導，2024（10）：105-107.

[2]程樟木.基于教—學—評一體化的初中英語閱讀教學實踐：以Unit4Topic1SectionC為例[J].英語教師，2023（24）：39-42.

[3]胡嫩英.基于“教學評一體化”的初中英語閱讀教學策略[J].亞太教育，2023（23）：35-38.

[4]丁紅華.“教—學—評”一體化視域下的初中英語閱讀教學探討[J].校園英語，2023（47）：73-75.

[5]汪路艷.基于“教—學—評”一體化的初中英語閱讀教學研究[J].教學與管理，2023（27）：96-100.

[6]黃光瓊.“教-學-評一體化”視域下的初中英語閱讀教學設計個案研究[D].海南師范大學，2023.