信息化背景下高中英語詞匯教學策略探究

摘 要：詞匯是學習語言的基礎，在高中英語教學中，英語教師需高度重視詞匯教學。本文主要探討了信息化背景下高中英語詞匯教學的有效策略，旨在為高中英語教師提供一套實用的教學指南，以期提升學生的詞匯掌握能力和英語綜合能力。研究結果顯示，采用信息化教學策略能夠顯著提高學生的學習興趣和詞匯掌握效率。尤其是在促進學生個性化學習和自主探索方面，信息化教學策略展現出了積極的成效。這表明，信息化教學手段不僅能夠豐富教學形式，還能夠更好地滿足學生的不同學習需求，從而進一步提升高中英語詞匯教學的有效性。

關鍵詞：信息化背景；高中英語；詞匯教學；策略

作者簡介：張紅英，江蘇省六合高級中學。

隨著信息技術的快速發展，英語教學模式也經歷了巨大的變革。詞匯是英語學習的基礎。然而，傳統的詞匯教學方式往往過于單一，難以適應信息化社會的發展需求。面對這一挑戰，教師需要積極探索新的教學策略，充分利用信息技術的優勢，以激發學生的學習興趣，提高教學效率。鑒于此，本文將探究信息化背景下高中英語詞匯教學策略，探索全新的教學方式，以期提升高中生的詞匯掌握能力和英語教學質量。

一、利用微課，創新詞匯教學模式

在信息化時代背景下，微課作為一種新興的教學資源，為高中英語詞匯教學帶來了新的契機。面對傳統詞匯教學模式存在的局限性，微課以其獨特的優勢，為教師和學生提供了一個更加靈活、高效的學習平臺。教師可以根據詞匯教學的重點和難點，精心設計并制作針對性的微課視頻，使學生在課前、課中或課后都能進行自主學習，從而有效提升詞匯學習效果。并且，微課視頻通常時長較短，內容精煉，能夠突出核心知識點，這有助于學生更好地理解和掌握所學詞匯。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 2 “ Let's talk teens”為例，該單元涉及teenager（n.青少年）、nest （n.鳥窩；巢穴，窩）、roof（n.屋頂，頂部）、anxious（adj.憂慮的，擔心的；令人焦慮的；渴望的）等英語單詞。在教學中，教師首先需要明確詞匯教學目標，即學生需要掌握的詞匯意義、用法和發音。比如，針對“anxious”一詞，教師不僅要為學生講解其不同含義，還要講解其在句子中的具體用法，以及如何區分與之相近的詞匯，如worried、eager。為了實現這些教學目標，教師可以利用微課進行教學。例如，采用故事講述、情景對話等多種方式，使課堂教學更加生動活潑。針對“teenager”一詞，教師可以講述一個關于青少年成長的故事，讓學生在故事中自然而然地學習詞匯的用法。同時，在微課中設置問答環節，鼓勵學生積極參與，如提問“Can you name three things that might make a teenager anxious？”，激發學生思考，提高他們的課堂參與度和學習興趣。在課堂教學中，教師可以先讓學生回顧微課內容，并進行簡單的提問和測試，以oBIEs5PzyiD94m4RLyrpvg==檢查學生的預習效果。針對學生理解不夠深入的地方，教師可以進行重點講解和拓展。以“anxious”的教學為例，教師可以讓學生進行造句練習，通過實際練習加深印象。課后，教師可以圍繞這些單詞布置作業，要求學生再次觀看微課，鞏固所學知識。通過這種線上線下混合式教學模式，微課能夠充分發揮其優勢，幫助學生在不同的學習階段加深對詞匯的理解和記憶。學生可以根據自己的學習進度和需求，反復觀看微課，查漏補缺。這種學習方式不僅提高了學生的學習效率，還培養了他們的自主學習能力。

此外，教師還可以根據學生在微課學習和課堂學習中的反饋，不斷改進和優化微課內容，以提高教學質量。比如，教師發現學生對某個詞匯的用法普遍存在困惑，則可以在微課中加入更多的例句和練習，幫助學生更好地掌握該詞匯。總之，教師將微課有效地應用于高中英語詞匯教學，極大增加了教學的靈活性，對提高英語詞匯教學成效具有積極作用。

二、借助多媒體，直觀展示詞匯含義

多媒體技術的應用為高中英語詞匯教學注入了新的活力。課堂上，教師應充分利用多媒體素材，如圖片、動畫和視頻等，直觀展示詞匯的含義和用法。這些多媒體素材能夠為學生提供更加生動、形象的情境，使他們在真實的語境中學習詞匯，從而加深對詞匯的理解和記憶，進而提高詞匯學習效率和效果。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 1 “Nature in the balance”的教學為例，該單元涵蓋了諸如mammal（n.哺乳動物）、frog（n.蛙，青蛙）、insect（n.昆蟲）、wildlife（n.野生動植物，野生生物）等一系列與自然生態緊密相關的英語詞匯。在教授這些詞匯時，教師可以充分利用多媒體資源，將詞匯學習與自然界的奇妙景象緊密結合，為學生帶來一場視覺盛宴。課程開始，教師先播放一段介紹自然界生物多樣性的視頻。這段視頻生動展現草了原上奔跑的各類哺乳動物、池塘邊棲息的青蛙、花叢中飛舞的昆蟲，以及豐富多樣的野生動植物在其自然棲息地中自由生活的場景。在視頻播放的過程中，教師可以適時暫停，引導學生觀察畫面中的細節，并對出現的關鍵詞匯進行詳細講解，讓學生在觀看的同時，將視覺信息與詞匯學習緊密相連。視頻播放結束后，教師可進一步展示一系列高清圖片，每張圖片都聚焦于一種或幾種生物，如哺乳動物的特寫鏡頭、不同種類青蛙的獨特形態、色彩斑斕的昆蟲，以及壯觀的野生動植物群像。在每張圖片旁，附上對應的英文詞匯及簡潔明了的解釋說明，這樣的直觀展示形式能有效幫助學生將抽象詞匯與具體形象相聯系，加深詞匯記憶。為了進一步加深學生對這些詞匯的理解，教師可以利用動畫制作軟件，設計一系列動畫演示，生動展現這些生物的生活習性和獨特特點。例如，通過動畫模擬哺乳動物的哺育行為，直觀詮釋“mammal”一詞；利用動態畫面展示青蛙從蝌蚪到成蛙的變態發育過程，加深學生對“frog”一詞的認識；通過呈現昆蟲的變態過程及群體活動，突出“insect”的特征；同時，利用野生動植物棲息地的變化動態圖，引導學生思考并討論“wildlife”所面臨的環境挑戰，從而加深學生對這一詞匯內涵的理解。

在此基礎上，教師還可以組織學生進行小組討論，鼓勵他們分享自己對所學詞匯的個人理解，以及生活中與這些生物相關的有趣經歷或觀察。這樣的互動環節不僅能幫助學生鞏固詞匯學習成果，還能提升學生的語言表達能力和批判性思維能力。總之，借助多媒體資源直觀展示詞匯含義，能夠激發學生的學習興趣和積極性。通過視覺、聽覺等多種感官的綜合刺激，學生能夠在輕松愉快的氛圍中高效掌握新詞匯，同時提升對英語文化的感知力，最終實現詞匯教學質量和效果的顯著提升。

三、使用詞匯軟件，增加學習趣味性

隨著科技的發展，各種詞匯學習軟件應運而生，為高中英語教學提供了新的可能。教師應充分利用這些軟件中的游戲化元素，如單詞拼寫比賽、詞匯闖關等，增加學習的趣味性和互動性。這類軟件不僅能實時反饋學生的學習成果，還能根據學生的表現調整游戲難度，促使學生在輕松愉快的氛圍中主動學習，不斷擴充詞匯量。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 3 “The world online”的教學為例，該單元包含了webcam （n.網絡攝像頭）、cash（n.現金；金錢，資金）、bring up（使顯示在計算機屏幕上，調出；提出）、be lost in（全神貫注，沉浸于）等詞匯和詞組。在實際教學的過程中，教師可以巧妙地引導學生借助詞匯學習軟件，將原本枯燥的詞匯學習變得生動有趣，從而提升學習效果。

首先，教師可以組織線上單詞拼寫大賽，利用軟件隨機抽取本單元詞匯，如“webcam”，要求學生在限定時間內準確拼寫。這種即時的反饋機制不僅增加了學習的緊張感和趣味性，還讓學生在競爭中體驗到學習成就感，進而激發他們的學習興趣。為了進一步增強互動性，教師還可以設置小組對抗賽，鼓勵學生團隊合作，共同攻克詞匯學習難關，培養學生的團隊協作精神。其次，教師可以借鑒電子游戲的關卡設計理念，將詞匯學習設計成一系列富有挑戰性的關卡。每一關聚焦于一個特定的詞匯，如“cash”，學生需要完成與該詞匯相關的多樣化任務，如匹配圖片、填空造句或是選擇正確的語境，才能解鎖下一關。這種寓教于樂的學習方式能夠加深學生對詞匯的理解和記憶，使他們在享受游戲樂趣的同時，不知不覺中掌握新詞匯。再者，教師可以充分利用軟件提供的虛擬情境功能，創設貼近實際生活的語言環境。比如，在視頻會議的背景下學習“webcam”的用法，或在商場購物場景中模擬“cash”的交易過程，讓學生在真實的語境中實踐應用新學的詞匯，從而增強語言運用能力。這種情境化的學習方式有助于學生將詞匯學習與實際應用相結合，提升學生的語言實踐能力。

此外，教師可以利用詞匯軟件布置家庭作業，讓學生在課后也能進行有效的復習和練習。軟件可以根據學生的個人學習進度和能力提供定制化的練習，確保每位學生都能在適合自己的節奏下鞏固所學。同時，家長也能通過軟件了解孩子的學習進展，與教師形成家校共育合力。總之，利用詞匯軟件進行高中英語詞匯教學，是一種富有創意和實效的教學策略。它不僅能夠激發學生的學習熱情，提高學生學習的主動性和參與度，還能根據學生的個人需求提供定制化的學習內容，幫助學生在輕松愉快的氛圍中擴大詞匯量，提升英語綜合能力。

四、開展數字化閱讀，拓展詞匯學習廣度與深度

數字化閱讀是信息化背景下的一種重要學習方式。通過數字化閱讀，學生可以接觸到更加廣泛、豐富的英語材料，從而拓展詞匯學習的廣度和深度。教師應引導學生利用電子書、在線閱讀平臺等數字化資源進行閱讀，并鼓勵學生在閱讀的過程中主動積累生詞、好句和表達方式。同時，教師還可以結合閱讀材料進行詞匯教學，讓學生在閱讀中學習和掌握詞匯，并引導學生運用所學詞匯進行口語和書面表達練習，提高學生的英語綜合能力。

以譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit 2 “Sports culture”的教學為例，該單元涵蓋了諸如solidarity（n.團結，齊心協力）、compete（vi.參加比賽；競爭）、celebrity（n.名人；名望）、marathon（n.馬拉松賽跑；馬拉松式的活動或工作）等一系列與體育文化緊密相關的詞匯。在詞匯教學中，教師可以巧妙地將數字化閱讀融入其中，為學生推薦一系列與體育文化相關的數字化閱讀資源，如專業的體育雜志電子版、體育博客或相關的英文網站。當學生沉浸在這些豐富多樣的閱讀材料中時，他們會學習和掌握各種與體育文化緊密相連的詞匯和英語表達方式。例如，在一篇講述團隊體育精神的文章中，可能會多次強調“solidarity”的重要性。通過具體的事例和生動的描述，學生能夠深切感受到團隊成員之間齊心協力所產生的巨大力量，從而深刻理解這個詞匯的內涵和意義。針對“compete”，學生可能在閱讀運動員的奮斗故事時，了解到他們如何在激烈的競爭環境中不斷挑戰自我，追求卓越。這種真實而生動的語境會讓學生對“compete”的意義和用法有更直觀的認識。而“celebrity”這個詞匯，可能會出現在對著名體育明星的介紹中，描述他們的影響力和備受矚目的生活，使學生明白這個詞所代表的名望和公眾關注度。而針對“marathon”一詞，學生在閱讀有關馬拉松賽事的詳細報道時，不僅能了解到馬拉松比賽的歷史、規則和挑戰，還能在眾多描述中熟悉這個詞在不同情境下的用法。

為了進一步鞏固和深化學生的學習效果，教師可以組織線上討論小組，讓學生分享在閱讀中遇到的有趣詞匯和精彩段落。同時，布置寫作或口語練習任務，要求學生運用所學的這些與體育文化相關的詞匯來表達自己對體育的熱愛、對體育精神的理解等。這樣的練習不僅有助于學生鞏固新學的詞匯，還能提升他們的口語和書面表達能力。此外，教師還應鼓勵學生在閱讀時邊做筆記，記錄下新詞、好句和表達方式，并定期整理制作成詞匯卡片或電子文檔。這不僅有助于鞏固學生對所學知識的記憶，還能讓學生在口語和書面表達中嘗試運用新學的詞匯。在這個過程中，教師應定期檢查學生的閱讀成果，提供必要的指導和反饋，幫助他們克服閱讀障礙。總之，通過數字化閱讀和學習方式，學生能夠在廣闊的英語世界中暢游，不斷豐富詞匯儲備，提高語言綜合運用能力。

五、結語

綜上所述，信息化工具為高中英語詞匯教學注入了新的活力。微課、多媒體、詞匯軟件和數字化閱讀等技術的運用，不僅豐富了教學手段，提升了學生的學習體驗，還有效促進了學生個性化學習和自主探索能力的發展。然而，信息技術只是教學的輔助手段，并非教學的核心。在高中英語詞匯教學中，教師需始終堅持以教材為基礎，并結合學生的實際需求開展教學活動，以此來全面提升高中英語教學質量。

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