核心素養導向下初中英語單元整體教學設計探究

摘 要：新課標背景下，教師應堅持以核心素養為統領的課程理念，以單元為單位呈現語言知識、文化知識等內容，幫助學生啟智增慧，助力學生掌握學習方法，激發學生學習英語的興趣，主動參與到單元整體教學設計活動中。對此，初中英語教師應當主動了解核心素養的內容、單元整體教學的重要意義，在此基礎之上立足核心素養，了解初中英語單元整體設計現狀，創新教學策略，培養學生正確的學習態度和價值觀念，提高初中英語單元整體教學質量。本文將對核心素養導向下初中英語單元整體教學設計展開深入探究。

關鍵詞：核心素養；初中英語；單元整體；教學設計

作者簡介：張愛平，福建省福州市永泰縣青云中學。

核心素養是課程育人價值的集中體現。學科教學活動中，核心素養的幾個方面總是相互滲透的，關鍵在于體現課程性質，反映課程理念，提高學生的學習能力。對此，初中英語教師應當深入挖掘核心素養的內涵，思考核心素養導向下初中英語單元整體教學設計目標，采取有效的教學策略，優化學生的學習方式，調動學生參與單元整體教學活動的主觀能動性，以期學生在初中英語單元整體教學活動中獲得持續發展，提升學生的英語學習效果。

一、核心素養導向下初中英語單元整體教學設計現狀

（一）教師缺乏對單元整體教學的重要性認識

在以往的初中英語教學中，多數教師遵循循序漸進的原則，按部就班地進行單篇教學，融入語言知識和技能、學習策略等內容，幫助學生掌握學習方法。在新課標背景下，英語教學正在由“單篇教學”向“單元教學”轉變，由“以知識與技能為本”向“以學生發展為本”轉變。以往的教學方式無法幫助學生形成完整的知識體系，影響學生學習能力的提高和英語核心素養的發展。由于受傳統教育觀念的影響，在提出以核心素養為統領設定教學目標，以單元形式呈現教學內容的新課程理念后，部分教師仍舊缺乏對單元整體教學重要性的認識。

（二）教師缺乏挖掘英語課程育人功能的意識

新課標指出，英語不僅作為工具學科，用于人與人之間的交際，還蘊含著文化內涵，體現著人文性。因此，在核心素養導向下，加強單元整體教學設計，既可以培養學生跨文化溝通與交流的意識和能力，也可以促進學生樹立正確的三觀。然而，在實際的單元整體教學設計活動中，部分教師缺乏挖掘學科育人功能的意識，沒有充分落實立德樹人根本任務。

（三）缺乏突出學生主體地位的育人理念

在新課標背景下，英語教學更加注重突出學生的主體地位，幫助學生成為學習的主人。但在實際的英語課堂教學活動中，部分教師缺少對核心素養內容的分析，對核心素養的內涵理解不夠透徹，未形成突出學生主體地位的育人理念，自身角色沒有及時轉變，也并未通過具體的行動對英語教與學的方式做出轉變，最終未能有效提升初中英語教學質量。

二、核心素養導向下初中英語單元整體教學的重要性

（一）英語核心素養的內容

英語核心素養主要包含四部分內容，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中發展學生的語言能力，能夠對學生進行有意義的溝通與交流帶來積極影響；培育學生的文化意識，不僅能夠培養學生的國際視野，還能增強學生對中國文化的認同感，幫助學生堅定文化自信；提升學生的思維品質，既可以使學生在語言學習中發展思維，也能夠使學生在思維的發展中推進語言學習；提高學生的學習能力，可以使學生養成主動參與英語學習活動的習慣，提高英語學習效率。簡而言之，英語核心素養四方面能力是協同發展的，均體現了英語課程的育人價值。

（二）單元整體教學的重要性

在新課標背景下，以核心素養為統領設計與實施單元整體教學活動，有利于將課程內容進行高質量的整合，踐行學思結合、學用結合、學創結合的英語學習活動觀，從而使學生養成善于探究問題、思考問題的習慣，掌握探究英語知識的技能，提高學生學習語言和文化知識的自主性，對所學英語知識產生系統的認知，增強英語自信心，提高學生解決實際問題的能力，從而養成樂學善學的良好習慣，實現全面發展。

三、核心素養導向下初中英語單元整體教學設計策略

核心素養導向下，初中英語單元整體教學設計需要教師在新課標的指導下，轉變育人思路，采取以生為本的教學策略，從而幫助學生形成語言意識，在英語教學活動中幫助學生了解不同國家的文化，培養思維品質，成為英語學習的主人，掌握單元知識與技能，提升英語核心素養。以下幾點是筆者結合自身從教實踐，對核心素養導向下的初中英語單元整體教學設計策略所作出的具體論述：

（一）教學思想的轉變

通常情況下，傳統的教學思想，是基于對教材的編排方式，按照單元中的單篇內容，展開單篇教學，最后進行匯總，幫助學生梳理單元知識。在新課標背景下，初中英語教師應當認識到單元整體教學的重要性，將教學思想由“單篇教學”向“單元教學”轉變，構建基于分級體系的課程結構，幫助學生積累語言學習經驗，高效獲取英語知識與技能。

比如，在仁愛版初中英語八年級下冊第五單元“Felling excited”的整體教學設計中，教師通過分析教材可以確定本單元以“Felling Excited”為主題，通過看電影的有關事件，旨在引導學生學習問候、感謝等有關情緒的詞匯和句型，并應用到現實生活中。基于此，教師在樹立單元整體教學思想的基礎之上，還需要將教學思想從“以知識與技能”為本，向“以學生發展為本”轉變，遵循學生的生活認知，引入本單元的基礎單詞lonely、worried、interested、upset等，從而通過project活動，讓學生通過作報告的形式，介紹自己喜歡的電影，對本單元的語言知識進行實際應用，從而使學生能夠通過參與學習活動，成為英語學習的主人，實踐英語核心素養。這樣，既落實了單元整體教學理念，使學生積極主動地探究知識，為學生核心素養的發展創造了極為有利的條件。

（二）教學主題的確定

新課標提出，選擇和組織課程內容，需要以單元主題的引領，從而借助單元中不同類型的語篇為依托，融入語言目標和文化知識，滿足學生的個性化學習需求。因此，在核心素養導向下，初中英語教師應當深入分析教材，確定教學主題，設定符合學生基本學情的學習目標，引領學生完成學習任務，鍛煉學生的自主學習能力。

比如，在仁愛版初中英語八年級下冊第六單元“Enjoying cycling”的整體教學設計中，教師經過對教材內容的分析，可以確定話題是圍繞一次出游活動展開的，屬于人與自然的主題范疇。對此，教師可基于教學主題，引導學生交流自己的春游故事，在確定單元教學主題后展開師生互動，幫助學生認識到制定出游計劃的重要性，并學會根據出游計劃，選擇合適的交通工具。組織學生基于情境展開口語交際，為學生提供應用所學英語語言的機會，提高學生的語用能力。最后，教師布置一篇以旅游為主題的寫作任務，使學生在英語實踐中了解旅游文化，提升思維品質。這樣，在確定教學主題的基礎之上，以核心素養為導向設計單元教學，層層遞進，幫助學生積累文化知識，為自主學習能力的發展創造了良好條件。

（三）教學內容的整合

整合教學內容，充分體現了單元整體教學設計的特點，有利于發展學生的綜合思維，鍛煉學生解決綜合性問題的能力。對此，在核心素養導向下，初中英語教師應善于整合教學內容，從單元整體教學的角度出發，促進學生語言能力的發展以及思維品質的提升，并根據學生的學習表現，對其進行合理指導，以加深學生對知識的印象，增強學生的英語學習自信。

比如，在仁愛版初中英語八年級下冊第七單元“Food festival”的整體教學設計中，本單元的內容主要圍繞美食展開，可以分為三個子話題，即籌備美食節，學生通過討論籌備的過程，了解不同國家的飲食文化；第二個子話題為交流做飯材料和廚房用具，學生可以在第一個話題的基礎之上，了解識不同國家的餐桌禮儀，培養生活技能；第三個話題是在第一個和第二個話題的基礎之上，學習副詞的比較級和最高級，從而展開關于飲食文化的生活交流，促進學生在真實情境中應用英語知識。教師應先幫助學生夯實本單元的基礎單詞，如beer、corn、salad、lemon、bean、carrot、desert、wine、diet，以“I cooked the most successfully”為主題，引導學生用英語描述食物的味道和外觀，學習語法知識，培養學生的聽說技能和學習能力。然后，教師將學生進行分組，每組選擇一道食物進行具體的介紹，包括味道、外觀、食用方法，其他小組成員進行評價。在教學活動結束時，教師介紹國際美食節，并對學生進行健康飲食教育，以培養學生良好的飲食習慣。這樣，通過前面兩個話題的學習，教師開門見山地介紹國際美食節的熱鬧情景，逐漸整合單元整體教學內容，讓學生經歷學習理解、應用實踐、遷移創新的過程，使學生對所學知識與技能有更加深刻的理解，充分增強了學生的英語學習自信，有效推動了學生英語核心素養的發展。

（四）教學方法的創新

隨著基礎教育教學改革的不斷深化，教學方法也變得更加豐富和新穎，更加注重調動學生的學習主體性，而核心素養導向下的初中英語單元整體教學是一種新型教學模式，初中英語教師應當結合以生為本的育人理念，進行教學方法創新，激發學生的英語學習興趣，使學生的英語核心素養得到充分發展，高效開展初中英語單元整體教學活動。

比如，在仁愛版初中英語八年級下冊第八單元“Our clothes”的單元整體教學設計中，本單元話題圍繞服飾展開。基礎詞匯包含blouse、stocking、raincoat等，基礎短語有on the first floor、as well as、depend on等，重點句型有“What's it made of？ The weather is getting warmer and warmer.”等。由此可見，本單元的主題屬于人與自我的主題范疇，同現實生活息息相關，充分體現了英語學科的工具性。教學中，教師始終使用信息技術，以聲音、圖像、視頻吸引和保持學生的學習注意力，并應用情境教學法，活躍課堂氣氛。然后，教師發揮自身主導作用，安排學生兩人一組，展開小組討論，培養學生的合作精神，讓學生在實踐活動中收獲英語知識與技能。之后，教師引導學生進行練習，幫助學生熟悉單元重點語言和文化知識。最后，教師通過創建思維導圖的方法，幫助學生整理歸納學習內容，培養學生及時復習的良好習慣。這樣，在單元整體教學設計中，教師通過教學方法的創新，充分促進了學生英語核心素養的發展。

（五）教學評價多元化

隨著新課標的實施，逐漸形成了主體多元、方式多樣、素養導向的課程評價體系，若要將這套評價體系融入初中英語單元整體教學設計中，初中英語教師需要深入分析“教—學—評”一體化設計課程理念，以多元化的教學評價模式，發揮學生在單元整體教學活動中的主體作用，使學生找到適合自己的學習方法，最終達到教學相長的目標，促進初中英語單元整體教學活動質量的提升。

比如，在仁愛版初中英語八年級下冊“Our Clothes”的評價環節，首先，教師引導學生回顧各種服飾的英文表達，結合思維導圖，讓學生自主反思學習過程，以求達到以評促教、以評促學的目的。然后，教師再為學生介紹本節課的學習重點，要求學生根據自己對學習重點的掌握情況，在小組中進行互相評價。最后，教師要求學生說明唐裝的發展歷程、文化內涵和鮮明特色，對學生進行針對性的評價與反饋，幫助學生堅定文化自信。這樣，在多元化的教學評價體系中，落實“教—學—評”一體化理念，充分提升了學生的英語學習效果，幫助學生掌握了有效的學習方法，提升了初中英語單元整體教學活動開展質量。

四、結語

綜上所述，核心素養導向下，探究初中英語單元整體教學設計，需要遵循教育教學規律，把握學生的基本學情，教師本身應加強專業素養。因此，初中英語教師需要在了解核心素養內容，熟悉單元整體教學現狀的基礎上，以學生為活動主體，轉變教學理念、確定教學主題、整合教學內容、創新教學方法、實施多元評價、充分利用教學資源等，降低學生的學習難度，激發并保持學生的英語學習興趣，使學生在初中英語單元整體教學中獲得進步與成長，推動初中英語教育教學高質量發展。

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