基于語篇研讀的初中英語課堂教學策略

摘 要：語篇研讀不僅有助于學生深入理解文本內容，還能夠提升其語言運用能力和批判性思維。本文主要研究了基于語篇研讀的初中英語課堂教學策略，探討了如何通過明確語篇主題、分析結構、挖掘語言特點、創設真實語境及開展寫作練習等手段，有效地促進學生英語綜合能力的全面發展。本文采用了理論和案例相結合的方法，收集并分析了多個初中英語教學實例，以驗證策略的有效性。結果表明，基于語篇研讀的教學策略顯著增強了學生對英語語篇的理解能力，提高了他們的閱讀興趣和語言實踐能力，進而帶給學生更加豐富和互動性的學習體驗。

關鍵詞：初中英語；語篇研讀；課堂教學；策略

作者簡介：趙瀅，泰州市周山河初級中學。

在英語教學中，語篇研讀作為一種有效的學習方法，越來越受到教師的重視。它不僅要求學生掌握詞匯和語法，更強調對文本深層意義的理解，以及對語言背后文化內涵的洞察。初中階段是學生語言習得的關鍵時期，采用語篇研讀的教學策略，可以極大地促進學生語言能力和跨文化交際能力的發展。本文將詳細闡述如何在初中英語課堂中實施語篇研讀，并提出一系列具體可行的教學策略，以期為廣大英語教師提供參考，激發學生的學習興趣和主動性。

一、語篇研讀概述

語篇研讀是指對一個完整的語言單位——語篇進行深入分析和理解的過程。語篇可以是一篇文章、一段對話、一封書信、一個故事，甚至是一系列相關的口頭或書面語言表達。與傳統的單詞或句子層面的學習不同，語篇研讀強調的是語言的實際使用，它涉及了解文本的主題、結構、目的、受眾以及作者意圖等更深層次的內容。

在語篇研讀中，語境是一個至關重要的要素。它指的是語篇所處的環境，包括時間、地點、社會背景等，對于理解語篇的意義起著關鍵作用。語義則是語篇中的意義內容，它涉及詞匯、短語和句子所傳達的具體信息。結構是語篇的組織形式，包括段落劃分、句子排列等，它有助于讀者把握語篇的整體框架。功能是指語篇在實際交際中所起的作用，如傳遞信息、表達情感、勸說等。而風格則是語篇的語言特點，包括詞匯選擇、句式變化等，它反映了作者的個人風格或特定語境下的語言使用習慣。總之，語篇研讀是一個綜合性的過程，它要求學習者從多個角度對語篇進行深入分析，以全面理解其意義、結構和功能。通過語篇研讀，學習者可以更好地掌握語言在實際情境中的運用，提高語言理解和表達能力。

二、基于語篇研讀的初中英語課堂教學策略

（一）明確語篇主題，把握核心內容

在初中英語課堂教學中，明確語篇的核心主題是理解語篇的基礎。教師需要引導學生通過分析標題、段落主題句以及總結句等方式來深入理解語篇的主旨。同時，教師還可以設計一些引導性問題，幫助學生思考和歸納語篇的主要信息，從而更準確地把握語篇的核心內容。明確語篇的核心主題和整體內容框架有助于學生在后續的學習中更加有針對性地深入探究語篇的細節和內涵。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 2 “Let's play sports！”Reading板塊教學為例，該篇文章講述了“My favourite football player”（我最喜歡的足球運動員）。在教學的過程中，教師可以采取以下步驟來引導學生。首先，教師引導學生瀏覽標題，初步猜測文章主題，這一步驟旨在激發學生的閱讀興趣和好奇心，同時培養他們的預測能力。通過標題，學生可以推測文章可能涉及的內容，學會根據標題來預測文章的主旨。接著，教師引導學生找出段落中的主題句，如“Li Hua is my favourite football star.”，從而明確文章的核心人物。這一步驟的目的是讓學生學會快速定位文章的重點內容，把握作者的主要論述對象。通過找出主題句，學生可以更加清晰地了解文章的結構和主旨。為了幫助學生更全面地理解文章，教師設計了一系列引導性問題，如“Where does Li Hua come from？”（李華來自哪里？）、“What does Li Hua do in his free time？”（李華在空閑時間做什么？）以及“Why do many people like Li Hua？”（為什么很多人喜歡李華？）等。這些問題旨在引導學生深入思考，幫助他們歸納文章的主要信息，把握整體框架。通過回答這些問題，學生可以更加深入地了解文章的內容，同時提高他們的閱讀理解能力和歸納能力。在明確了核心主題和內容框架后，學生能夠更加深入地理解文章中的詞匯和短語的用法。例如，他們能夠更好地理解“new member”和“comes from”等短語的用法，也能更深刻地體會作者對李華的喜愛與期待之情。同時，對于描述性語句，如“He looks strong and plays football very well.”，學生能夠更直觀地感受到其對塑造人物形象的作用。這樣的教學方式不僅有助于學生掌握語言知識，還能提高他們的文學鑒賞能力和批判性思維能力。

總之，通過明確語篇核心主題的教學方式，學生能夠逐漸掌握有效的閱讀技巧，提升閱讀速度和理解能力。當學生能夠自主地從語篇中提取關鍵信息，理解作者的意圖和情感，他們就不再是被動的接受者，而是積極的探索者。這對于初中學生的英語學習有極大的幫助。

（二）分析語篇結構，理解邏輯關系

語篇的結構是支撐其內容的重要框架。在初中英語語篇研讀中，教師應引導學生分析語篇的開頭、中間和結尾的組織方式，以及段落之間的邏輯關系。通過分析這些結構特點，學生可以更好地理解語篇的連貫性和條理性，提高閱讀理解能力。

以譯林版初中英語九年級下冊Unit 3 “Robots”Reading板塊教學為例，該語篇內容圍繞“The home robot”（家用機器人）展開。在教學這一語篇時，教師可以先引導學生關注文章開頭部分。文章開頭清晰地介紹了主人公江先生的身份和工作狀況：他是一家大公司的經理，工作的繁忙使得他幾乎沒有任何放松的時間。正因如此，他萌生出購買機器人的想法“‘I have to buy a robot so that I can have more free time，’Mr Jiang thought. ”，這一原因的闡述為后續故事的發展奠定了基礎。接著分析中間部分，這部分詳細描述了機器人在江先生的生活中所發揮的作用，如準備早餐、做家務、購物等，讓江先生的生活變得輕松“After dinner， the robot would tidy up. That allowed Mr Jiang to do whatever he liked. He would watch TV or do some reading.” 。然而，隨著故事的推進，文章后半段出現了轉折。機器人感染病毒后不能再正常工作，開始頻繁犯錯。有時它會在凌晨四點吵醒江先生；當江先生下班回家時，會發現房間一片混亂，食物在床上，牛奶在垃圾桶里，硬幣、賬單和私人文件散落一地；而且機器人移動速度過快，經常碰到東西“Sometimes it woke Mr Jiang up at four o’clock in the morning. When Mr Jiang got home， he would find his flat in a complete mess： food was laid on the bed; milk was stored in the rubbish bin; coins， bills and his private papers were spread all over the floor.”。結尾部分，文章總結性地表達了機器人既能給人們帶來諸多幫助，但也可能引發諸多麻煩的觀點“Robots can help people a lot， but they can also be too much trouble！” 。通過分析語篇結構及梳理段落之前的邏輯關系，學生能夠清晰地認識到文章從最初機器人正常工作時帶來的高效和舒適，到出現故障后的混亂和困擾，這之間存在著明顯的轉折邏輯關系，促進學生對機器人的利弊展開更全面的思考。

此外，教師可以讓學生思考，如果自己來寫一個關于機器人的故事，會如何組織文章結構和安排段落邏輯。比如，是先集中描述機器人的優點，再逐步引入缺點，形成鮮明的對比；還是采用平行敘述的方式，將使用機器人前后的生活細節同時展現，以突出變化。又或者先講述機器人故障帶來的麻煩，再回溯它正常工作時的便捷，通過倒敘的手法吸引讀者的注意力。通過引導學生對語篇結構進行深入理解和應用，學生不僅能夠提升閱讀理解能力，還能夠鍛煉他們的邏輯思維能力。因此，在初中英語語篇研讀教學中，注重語篇結構分析是非常重要且有益的。

（三）創設真實語境，增強語言實踐

在初中英語課堂上，為了使學生更好地理解和運用語言知識，教師應積極創設與語篇主題相關的真實語境。這些語境可以是模擬的對話場景、角色扮演、實地考察等，旨在讓學生在實際交流中運用所學語言知識。通過模擬真實場景，學生可以更加直觀地感受語言的使用方式和表達效果，增強語言學習的實用性和趣味性。同時，這種實踐方式也有助于提高學生的口語表達能力和交際能力。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit 2 “Travelling”Reading板塊教學為例，該語篇內容是Kitty寫給Millie的一封信，信中Kitty講述了自己在寒假期間去香港迪士尼樂園游玩的事。在教學這一語篇時，教師可以根據“香港迪士尼游玩”的主題創設真實語境，以提升學生的學習興趣和語言實踐運用能力。在英語課堂上，教師可以組織學生模擬在迪士尼游玩的場景進行對話練習。首先，教師將學生分成不同小組，每個小組內，一名學生扮演旅行者，其他學生扮演傾聽者。旅行者需要根據語篇中的內容，結合自己的想象，詳細描述在迪士尼樂園的游玩過程，包括乘坐過山車的感受、遇到卡通人物的驚喜、觀看游行和煙花表演的興奮等。傾聽者則要認真傾聽，適時提問，例如“Which cartoon character did you like best？”（你最喜歡哪個卡通人物？），“How was the 4-D film different from ordinary films？”（4D電影和普通電影有什么不同？）。在此過程中，教師可以為學生提供一些關鍵詞和短語，如Disneyland（迪士尼樂園）、roller coaster（過山車）、cartoon characters（卡通人物）、fireworks（煙花）等。同時，及時糾正學生的語法錯誤和發音問題。此外，教師還可以設置一些獎勵機制，比如評選“最佳表演小組”和“最佳口語表達獎”，以激發學生參與活動的積極性和競爭意識。對表現出色的學生，教師要給予充分的肯定和表揚；對表現稍遜的學生，教師要鼓勵他們不要氣餒，繼續努力。通過在英語課堂上創設真實語境，學生能夠更加深入地理解語篇中的語言表達，如“We got to the park by underground.”“We were screaming and laughing through the ride.”等句子在實際場景中的運用。學生能夠直觀地感受到語言的生動性和實用性，從而增強學生的學習興趣和動力。同時，這種實踐方式對于提高學生的口語表達能力和交際能力效果顯著。

（四）開展寫作練習，鞏固所學知識

在語篇研讀的基礎上，教師應指導學生開展有針對性的寫作練習。這些練習可以包括仿寫、改寫、續寫等多種形式，旨在幫助學生鞏固所學語言知識并提升寫作技能。仿寫可以讓學生模仿語篇中的句式結構和修辭手法；改寫則可以讓學生用不同的方式表達相同的意思；續寫則可以讓學生根據語篇的主題和情節進行創造性的延伸。通過這些寫作練習，學生可以更加深入地理解和運用所學語言知識，實現語言學習的最終目標。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit 5 “Amazing things”Reading板塊教學為例，該語篇主要描述了“一個星期天早上，Millie和Amy前往陽光公園，并在一棵大樹下休息。突然，她們聽到樹后灌木叢傳來低語聲，但未見人影。歸途中，她們告知Andy公園有‘鬼’。Andy調查后發現，所謂的‘鬼’其實是一只虛弱的小貓。最終，三人將小貓送至動物中心”的故事。

在完成該語篇的教學后，教師可以根據其內容和結構指導學生開展多種形式的寫作練習。首先，進行仿寫練習。教師可以讓學生模仿文中對于事件發生的時間、地點、人物和情節發展的描述方式，創作一個新的類似主題的故事。例如，學生可以寫“One Saturday afternoon，Tom and Jerry went to the countryside. As usual，they lay down on the grass. Suddenly，they heard a strange noise from the barn nearby. They ran towards it but found nothing.” 。這樣的仿寫練習有助于學生掌握基本的敘事結構和句式表達。再者，進行改寫練習。教師可以要求學生改變故事的敘述視角或形式。例如，從小貓的角度來講述它的經歷，或者將故事改為對話形式，通過角色之間的直接交流來呈現情節。如“Tom： Jerry，did you hear that？ Jerry： What？ I didn't hear anything. Tom： There was a strange noise from the barn. Let's go and check. Jerry： Oh no，I'm a little scared. But let's go.” 。通過改寫練習，學生能夠學會用不同的方式表達相同的意思，提高語言表達的靈活性和多樣性。最后，進行續寫練習。學生可以根據語篇的結尾進行創造性的延伸。例如，他們可以想象小貓在動物中心的生活，或者Millie、Amy和Andy后續是否又有了新的冒險經歷。續寫可以是這樣的“Later in the animal center，the little cat made friends with other animals. It became stronger and happier. One day，Millie，Amy and Andy came to visit it. The little cat recognized them and purred happily.” 。續寫練習能夠培養學生的想象力和創造力，同時鍛煉他們的寫作能力和邏輯思維能力。通過這些有針對性的寫作練習，學生能夠更加熟練地運用語篇中的詞匯、句型和語法，提升寫作的邏輯性和連貫性。學生不僅能夠在實踐中鞏固所學語言知識，還能夠逐步提升自己的寫作水平，真正實現語言學習的最終目標——運用語言進行有效的交流和表達。

三、結語

綜上所述，基于語篇研讀的初中英語課堂教學策略是提升教學質量的有力手段。它重視對語篇的深入剖析，讓學生不再孤立地學習單詞和語法，而是在完整的語境中感受語言的魅力。通過語篇研讀，學生能夠更準確地理解英語文本所傳達的信息和情感，培養良好的閱讀習慣和思維能力。這種教學策略能夠有效激發學生的學習興趣和主動性，使他們在英語學習中提升學習自信和成就感。

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