初中英語閱讀教學方法的優化

摘 要：閱讀理解是初中階段英語學習的重要組成部分，直接關系到學生的英語綜合能力和未來的發展。然而，當前的教學實踐中，許多學生對英語閱讀理解缺乏興趣，課堂參與度低，教學效果不盡如人意。這不僅影響了學生的閱讀能力發展，還限制了他們的語言運用和思維能力發展。本文分析了現階段初中英語閱讀教學存在的問題。為了有效解決這些問題，筆者提出了優化教學的方法。這些優化方法不僅有助于提高課堂教學效果，更能激發學生的學習動力，培養他們的自主學習能力和創新思維，最終實現學生英語核心素養的全面提升。

關鍵詞：初中英語；閱讀理解；教學優化；興趣培養

作者簡介：章宇川，紫云苗族布依族自治縣第一中學。

閱讀理解是學生英語學習中的重要環節，對其綜合語言能力的提升至關重要。然而，當前的英語閱讀教學面臨諸多挑戰，如學生閱讀興趣低、課堂參與度不高、學習缺乏主動性和積極性等。針對這些問題，教師需要探索并實施有效的教學策略，以優化英語閱讀理解教學。教師通過創新教學方法，可以提升學生的閱讀理解能力，激發他們的學習動力，從而全面提高英語教學質量。這一探索不僅是教學改革的要求，更是培養學生自主學習和創新思維能力的重要途徑。

一、優化初中英語閱讀教學的重要性

初中英語閱讀理解教學是提升學生英語綜合能力的關鍵環節，其直接影響學生的整體學習效果和英語核心素養發展。閱讀理解教學不僅能夠幫助學生擴充詞匯量、提高語法運用能力，還能增強他們的語言表達能力和邏輯思維能力。優化英語閱讀教學策略，有助于激發學生的學習興趣，培養他們的自主探究和自主學習能力。在閱讀的過程中，學生不僅需要理解文本內容，還需要對文本內容分析、歸納和總結，這些過程可以有效提升他們的思維能力和理解能力。通過創新教學方法，教師可以更好地引導學生掌握英語知識，提升學生的學習質量，培養學生良好的學習習慣，最終實現學生英語核心素養的全面提升。

二、現階段初中英語閱讀教學存在的問題

（一）學生興趣缺乏，課堂參與度低

當前初中英語閱讀教學中，許多學生對閱讀理解缺乏興趣，導致課堂參與度低。原因之一是教學內容與學生的實際生活和興趣點脫節，學生難以產生共鳴。其次，教師在教學的過程中未能充分利用多媒體和互動式教學手段，課堂氛圍枯燥乏味，難以激發學生的學習熱情。

（二）教學方法單一，互動不足

現階段的初中英語閱讀教學普遍存在教學方法單一的問題，主要依賴于教師的講解和教材中的習題練習，缺乏多樣性和創新性。教學中，教師往往采取單向灌輸的方式，學生處于被動接受的狀態，缺少互動和思考的機會。課堂上缺乏小組討論、角色扮演等互動式教學活動，學生缺乏主動參與的機會，無法充分發揮其主觀能動性和創造力。教學方法單一不僅影響了教學效果，也削弱了學生的英語學習興趣和積極性。

（三）閱讀材料單調，缺乏挑戰性

初中英語閱讀材料的內容單一，缺乏深度和廣度，使學生在閱讀的過程中難以獲得足夠的挑戰性。大多數閱讀材料內容淺顯、題材單調，未能涵蓋豐富的文化背景和多樣的生活場景，導致學生在閱讀中難以提高批判性思維和綜合分析能力。此外，閱讀材料難度層次不夠分明，教師未能針對不同水平的學生設計相應的閱讀任務，使部分學生感到英語閱讀乏味和無趣，進而影響其閱讀積極性和效果。

三、初中英語閱讀教學方法的優化策略

（一）激發學生的閱讀興趣，學生課前準備短文

激發學生對英語閱讀的興趣是提升閱讀理解教學效果的關鍵。教師通過讓學生課前準備短文，可以有效調動他們的閱讀積極性和主動性。學生在課前選擇或準備與課程相關或他們感興趣的短文，通過閱讀和準備，學生對英語語言的親近感和興趣得以提升。課前短文準備不僅豐富了學生的閱讀材料，還培養了他們的預習習慣和自主學習能力[3]。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 5 “Do you have a soccer ball？”的教學為例，教師在一周前布置任務，要求學生在課前準備一篇與運動或愛好相關的英語短文。學生可以從網上或圖書館中選擇自己感興趣的短文，如關于足球的趣聞、名人故事或簡單的運動小故事。每名學生要在準備的過程中記錄下不懂的單詞和句子，并嘗試查閱資料理解其意思。

在課堂上，教師首先抽取幾名學生，用幾分鐘時間朗讀他們準備的短文，并要求其他學生認真聆聽。在朗讀之后，教師引導學生進行簡短的討論和提問。例如，一名學生分享了一則關于足球比賽的小故事，其他學生對此進行了提問，如“Who was the main player in the story？”和“What was the most exciting part of the game？”。通過這樣的互動，學生不僅學習了與本課主題相關的詞匯和句型，還鍛煉了聽說能力和理解能力。

（二）提升學生的自主學習能力，增強學生思維的活躍度

提升學生的自主學習能力和思維活躍度是英語閱讀教學的關鍵目標。自主學習不僅可以培養學生的獨立思考和解決問題的能力，還能增強他們的學習主動性和持久性。通過鼓勵學生進行課前預習、課后復習和擴展閱讀，教師可以引導學生主動探究和發現，促進他們對知識的深度理解和準確應用。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 9 “My favorite subject is science”的教學為例，教師在上課前布置任務，要求學生在課前查找與科學相關的資料，如科學家簡介、科學現象的解釋或科學實驗的步驟。學生需要記錄下感興趣的內容，并在課堂上進行分享。

在課堂上，教師首先讓學生分組討論各自查找的資料，并準備簡短的展示。每組選擇一名代表向全班介紹他們的研究成果。例如，有一組學生分享了愛因斯坦的生平和相對論的基本概念，詳細介紹了愛因斯坦的主要貢獻及其對科學發展的影響。其他學生則針對展示內容提出問題和意見，如“Why did Einstein's theory change our understanding of the universe？”和“How does relativity affect modern technology？”。通過這樣的自主學習和展示活動，學生不僅深化了對科學內容的理解，還培養了他們的自主探究和合作能力。

（三）重點句解析訓練，培養學生的關鍵信息識別能力

重點句解析訓練在英語閱讀理解中起著至關重要的作用。重點句通常是文章的中心思想或段落的核心內容，通過識別這些句子，學生可以快速理解文章的主旨和寫作意圖。掌握識別重點句的技巧有助于學生回答主旨大意類的問題，如“What does the second paragraph mainly talk about？”或“What's the main idea of this passage？”。重點句往往出現在段落的開頭或結尾，通過訓練學生識別和解析這些句子，可以大大提高他們的閱讀理解能力和應試水平。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 5 “Why do you like pandas？”的教學為例，教師設計了一系列活動來訓練學生識別和解析重點句的能力。課前，教師要求學生閱讀的過程中標記他們所認為的重點句。

在課堂上，教師首先讓學生分組討論各自標記的重點句，并解釋為什么認為這些句子是重點。然后，教師選擇幾個段落，帶領全班一起分析這些段落的結構和重點句。例如，在一段關于描述熊貓習性的段落中，教師引導學生注意段落開頭的句子“Pandas are very popular animals in China because they are cute and rare.”。通過討論，學生認識到這句話總結了段落的主要內容，是該段的重點句。接下來，教師提供一些練習題，如找出文章其他段落的重點句，并要求學生解釋這些句子的作用和意義。此外，教師還設計了一些開放性問題，如“Why do you think the author mentioned pandas' eating habits in the first paragraph？”，幫助學生進一步理解重點句與文章整體結構的邏輯關系。

（四）學科知識融合，提高學生的跨領域理解能力

將不同學科知識融合到英語閱讀理解教學中，可以顯著提高學生的跨領域理解能力。這種方法不僅豐富了閱讀內容，還能幫助學生在不同的學科背景下理解和運用英語，提高綜合素養。例如，結合歷史、科學、地理等學科的內容，可以讓學生在學習英語的同時擴展知識面，培養多維度的思維方式和分析能力。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 11 “How was your school trip？”的教學為例，教師在教學中引入了歷史和地理知識。課前，教師要求學生搜集有關他們最近一次學校旅行的資料，如訪問的歷史遺跡、地理位置及相關背景信息。學生需要在課前準備一份關于旅行地點的簡短報告，包括該地點的歷史背景、重要事件和地理特征等。

課堂上，教師首先讓學生分組討論各自搜集的資料，并進行簡短的展示。之后，每組選擇一名代表向全班介紹他們的報告內容。例如，有一組學生分享了他們去過的長城，詳細介紹了長城的歷史背景、修建過程及其在中國歷史上的重要地位。他們還介紹了長城所處的地理位置及其對當地旅游業的影響。

在展示之后，教師引導全班學生進行討論，提出問題并分享自己的見解。例如，教師可能會問“Why is the Great Wall important in Chinese history？”和“How does the location of the Great Wall affect its preservation？”，學生通過討論，進一步理解了長城的歷史和地理背景，并學習了相關的英語詞匯和表達。通過這種跨學科學習方式，學生不僅在英語閱讀中獲取了豐富的歷史和地理知識，還培養了跨領域理解和分析能力。

（五）拓寬閱讀范圍，提升學生的綜合語言應用能力

拓寬閱讀范圍是提升學生綜合語言應用能力的重要手段。通過閱讀不同類型和題材的材料，學生可以學習到更加豐富的詞匯和語法結構，提升語言表達能力。在教學中，教師應選擇多種類型的閱讀材料，包括故事、新聞報道、科普文章等，鼓勵學生進行廣泛閱讀。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 7 “It’s raining！”的教學為例，教師設計了一系列活動，幫助學生拓寬閱讀范圍。課前，教師布置任務，要求學生搜集與天氣相關的多種類型的閱讀材料，如天氣預報、新聞報道、科普文章和文學作品等。學生需要選擇一篇他們感興趣的材料，并在課前進行閱讀。

課堂上，教師首先讓學生分組分享他們搜集的閱讀材料，并討論其中的主要內容和有趣的部分。例如，有一名學生選擇了一篇關于極端天氣現象的科普文章，詳細介紹了全球變暖導致的氣候變化和極端天氣的影響。另一名學生則分享了一則關于某地暴雨成災的新聞報道，描述了當地居民應對洪水的情況。

接下來，教師引導學生進行跨材料比較和分析，例如，比較科普文章中的氣候變化解釋和新聞報道中的實際天氣事件，討論兩者之間的聯系和不同。教師還可以設計一些開放性問題，如“Why is it important to understand different weather phenomena？”和“How can we better prepare for extreme weather？”，引導學生思考并用英語表達他們的觀點。通過這樣的活動，學生不僅在閱讀不同類型的閱讀材料中學習了豐富的詞匯和表達，還提高了他們的分析和綜合能力。

四、結語

在初中英語閱讀教學中，優化教學方法是提升學生綜合素養的重要途徑。通過激發學生的閱讀興趣、培養學生的自主學習能力、進行重點句解析訓練、融合跨學科知識以及拓寬閱讀范圍，學生不僅能夠提高閱讀理解能力，還能發展批判性思維和語言運用能力。這些教學策略的運用，能夠激發學生的學習動力，促進其全面發展。教師在教學實踐中，應不斷探索和創新，結合實際情況靈活運用這些方法，以達到最佳教學效果。最終，優化初中英語閱讀教學，不僅為學生的英語學習奠定了堅實基礎，還為他們的未來發展提供了強有力的支持和保障。

參考文獻：

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