初中英語課后拓展型作業設計策略

摘 要：初中英語教學不僅要將聚焦點放在課堂教學環節，還應重視課后作業設計，尤其在“雙減”背景下，教師更應重視課后作業在培養學生英語核心素養方面的積極作用。為探究英語課后拓展型作業設計策略，本文立足初中英語教學實際，分析了作業設計中存在的主要問題，以最近發展區、建構主義、多元智能等理論為支撐，提出注重初中英語課后拓展型作業設計的創新性、開放性、分層性、趣味性、人文性、交流性等建議，并結合教學實際進一步完善作業評價機制，從而確保課后作業設計質量。

關鍵詞：初中英語；“雙減”政策；作業設計；拓展型

作者簡介：劉燕秋，江蘇省無錫市清名橋中學。

初中英語學科兼具人文性和工具性，英語教學既要培養學生的基本學科素養，又要提高學生的綜合人文素養，這就要英語教學圍繞教材進行科學的拓展，包括課堂教學內容的拓展和課后作業的拓展。為激發學生的英語學習興趣，教師需要聯系學生的生活實際，設計課后作業，注重課后作業的拓展延伸。本文對初中英語課后拓展型作業設計策略展開探索，以期激發學生的英語學習興趣，引導學生養成良好的學習習慣，減輕英語作業負擔，進而培養學生的思維能力和創新精神。因此，立足初中英語教學實際，探索課后拓展型作業的設計策略具有積極意義。

一、關于初中英語課后作業設計的問卷調查

為使初中英語課后作業設計有一個明確、清晰的思路和方向，教師需要對當前初中英語作業設計情況進行詳細的了解。筆者采用調查問卷與訪談相結合的方法，對初中英語教師和學生展開調查，內容主要包含課后作業的類型、數量、內容、策略等，以及學生對作業的態度和完成質量，其中書面作業與口頭作業、獨立作業與小組作業、教材內作業與教材外作業等是分析的重點。

從初中生對英語課后作業的興趣態度來看，明確表示“愿意做作業”“有興趣”和“有成就感”的學生占比在60%左右；關于學生對英語作業的重視程度，有些學生認為“英語作業多”而影響其完成質量，接近一半的學生認為“作業有點多”，通常選擇“回家做”與“在學校托管時做”；關于作業的類型，調查結果顯示，動手型、合作型、實踐型、趣味型是受學生歡迎的作業類型，而傳統型作業的受歡迎程度不高。學生認為英語教師應該布置合作交流、動手設計、抄寫型、習題型等相結合的作業。總體來看，初中生已經認識到英語作業的重要性，而且對英語作業的設計類型與內容也有清晰的需求。

針對拓展型作業的設計，無論是英語教師還是學生家長，都希望能夠通過科學的作業設計，激發學生的英語學習興趣，提升學生的英語成績，培養學生的英語核心素養。態度方面，學生與學生家長對英語課后拓展型作業持支持態度，學生希望作業不是簡單的抄寫、背誦等類型，而是靈活的、趣味的。由此可見，師生以及家長的態度為英語課后拓展型作業的設計提供了支持。

二、初中英語課后作業設計存在的主要問題

通過與初中英語教師和學生進行溝通交流，筆者總結了目前初中英語課后作業設計中普遍存在的問題，并就這些問題進行探討和分析。

（一）與實際生活的聯系不夠緊密

英語是初中階段的主要學科，因此無論是英語教師，還是學生和學生家長，都非常重視英語學習。但課后作業的設計卻存在明顯的問題，如作業形式單一，作業內容與學生的實際生活脫離，導致無法激發學生完成作業的興趣和動力。比如，教師布置的機械性抄寫與背誦的作業較多，拓展應用、語言運用、分層自選等類型的作業較少。教師比較注重書面作業，作業缺乏趣味性和啟發性。作業內容也缺乏與學生實際生活的聯系，更多的是圍繞教材單元重難點知識進行設計，具有明顯的應試屬性，這導致學生的作業完成質量不理想，也容易導致一些學生出現厭學等心理。同時這類型的作業也給英語教師帶來較大的工作壓力，無法達到預期的作業目標。

（二）創新性不足

從作業的本質來看，作業并不局限于“書寫”與“背誦”，也不僅僅局限于“書面”一種形式，可以是一種主題形式，其目的在于鞏固與拓展，讓學生通過作業鞏固課堂所學的重難點知識，并借此培養學生的創新能力和英語核心素養。傳統的初中英語課后作業創新性不足，作業內容與形式往往是圍繞課堂上的重難點內容而設計的，呈現出明顯的“訂單”形式。雖然在英語課后作業設計中，一些英語教師也十分重視對作業形式和內容的創新，但這種創新并沒有與學生進行溝通，未了解學生的學情，而是基于教師自身對創新的主觀理解而進行的，而且創新也多局限于形式上，對內容的創新較少，導致達不到預期作業目標。

（三）缺乏實踐支撐

在新課標的指導下，英語教師在課堂上不斷探索，不斷創新課堂教學設計，對教學內容、方法、手段、形式與評價等方面進行創新，也深入了解了學生的實際學情，傾聽學生的學習需求，通過與學生的積極交流，對課堂教學進行優化，這使得學生課堂學習的積極性和興趣大幅提升，課堂教學效果也有所提升。但教師忽視了對課后作業設計的創新。作業設計缺少足夠的理論和實踐支撐。在“預習”“復習”“拓展”“綜合”四種作業類型中，“拓展”型作業被教師忽視，教師在作業創新設計實踐中也缺少成熟的模式作為支撐。

（四）人文性不突出

經過小學階段的英語學習，初中生已經基本掌握了一定量的單詞和短語，在進入初中后，學生不僅要繼續積累單詞與短語，也開始學習一些人文性知識，這也是初中英語學習的難點之一。作為初中階段重要的語言學科，英語也應像語文學科那樣，將“生命價值”“愛國情懷”“責任”“理想”等人文性知識融入進來，尤其是課后作業設計中，更應該以初中生所熟悉的人文性知識作為作業設計的背景材料、主題等，以討論、實踐、探索等形式，讓學生以小組為單位完成作業。但實際上，傳統的作業設計并沒有拓展到這一步，沒有體現跨文化等內容，這導致學生很難對英語知識進行靈活運用。

三、拓展型作業設計的理論

英語雖然也是一門語言學科，但其與語文學科相比又有其特殊性，尤其是在語言運用環境上。因此初中英語課后作業的設計，不僅要注重“預習”“復習”與“綜合”三種類型，也要重視“拓展”類型，以“拓展型”作業來彌補語言學習環境缺少的不足。新課標給予了初中英語課后拓展性作業設計啟示，比如從學生生活出發，盡可能發掘學生身邊生動鮮活的英語學習資源，并創造性地加以運用，讓學生有時間、有機會思考、感悟、創造、實踐與應用知識。

最近發展區理論認為，教學不是簡單地訓練與強化學生已形成的穩定的機能，而是去激發潛能，本著高于學生知識和能力水平的觀念，有目的地布置一些具有挑戰性的作業，進而激發學生的興趣和動力，因此作業應該是拓展和增加與教學內容相關的學習課外教學內容，這也是初中英語課后拓展型作業設計的理論基礎。多元智能理論認為，英語課后作業設計應不局限于英語學科，可以嘗試跨學科學習，強調廣泛性與開放性，探索作業的拓展與延伸，這樣不僅能夠實現跨學科學習，還能激發每個學生的發展潛力，從而培養學生的英語核心素養。

四、初中英語課后拓展型作業設計的基本策略

（一）注重創新性與開放性

初中英語課后拓展型作業設計要注重創新性與開放性，不應局限于書面作業和口語作業，而要重視作業設計質量，以開放性的作業帶領學生走出“題海”。作業的形式可以包括寫、畫、編、演、誦等，圍繞教材單元主題，讓學生依據自己的特長和興趣選擇最適合自己的作業形式。比如學習“Two cities in China”這一單元時，圍繞本節課的教學目標“掌握有關描述北京與桂林兩個城市的重要詞匯和短語；提高跨文化交流能力”，設計拓展型作業：1.寫一篇“介紹北京”的英語作文；2.以畫畫的形式，設計一個手抄報，介紹北京的主要景點，充分發揮繪畫才能；3.開展角色扮演。以導游的角色，向小組同學詳細介紹北京故宮，然后組內相互討論，優化作業成果，并在課堂上展示； 4.抑揚頓挫地朗讀課文，并錄音。學生可以根據自己的特長與興趣，任意選擇一個作業任務完成。這種拓展型的作業更具開放性，學生在完成作業的過程中能夠獲得更多的知識，實現多種能力訓練的結合，而且這種開放性的拓展作業，能夠幫助學生實現語言能力和思維能力的雙重提升，可以更好地培養學生的綜合素質。

（二）體現分層性與趣味性

初中英語教材中的很多內容都與學生的生活密切聯系，因此在設計課后拓展型作業時，英語教師可以將作業內容與學生日常生活中常見的事物結合起來，利用生活元素激發學生的英語學習興趣。同時也要考慮到學生的個體差異，在作業設計時注重分層，比如基礎題、挑戰題、提高題等，使每個學生都能夠完成適合自己又有一定挑戰性的英語作業。比如，在“Finding your way”的學習中，結合本單元“如何問路”的主題，英語教師可以為學生布置一項長期的課后作業，即讓學生收集和記錄自己所在城市的英語路標，以及企業建筑的英文名稱等，制作成一個精美的、圖文并茂的“導航地圖”，內容既包括生活中一些道路、建筑、場所等的英語名稱、英語標語等，也有對應的圖畫和裝飾，而且還有對每條路的介紹。這種類型的拓展型作業具有較強的趣味性和層次性，不僅能幫助學生養成良好的英語學習習慣，而且也有利于學生增長知識，培養學生良好的觀察習慣、語言使用習慣、隨手記錄習慣等。無論作業的內容還是形式，要符合初中生的學習規律，以契合初中生的興趣，這樣作業效果更佳。

（三）重視人文性與交流性

為使初中英語課后拓展型作業充分發揮效果，作業設計需要兼顧人文性和交流性。英語作為語言學科，學習中需包含語言交流和情景互動，這就需要英語教師圍繞課文設計一些互動型的小組作業。在小組作業的內容選擇上，要體現語言交流的多向性，要有助于激發學生的參與意識和特長。人文性與交流性不限于某一節課或某一單元，而是要有意識、有目的、有計劃地將人文知識、社會主義核心價值觀、中國傳統文化等內容融入日常教學活動中，使學生潛移默化地接受人文教育。人文性知識可作為主題作業的背景資料，比如閱讀資料、誦讀文本等。英語教師可選擇民間故事，最好是地方性民間故事，這樣學生比較熟悉，然后整理成一篇英語閱讀短文，設計成閱讀理解的形式的課后作業，讓學生在完成作業的過程中，既學習到了英語知識與技能，又潛移默化地接受人文教育。課后拓展型作業也可以是小組內以角色扮演的方式，模擬表演一些電視節目、電影中的相關橋段，以增強學生的跨文化學習體驗。在作業設計中，教師可以添加一些知識背景，幫助學生提升人文素養，培養其英語核心素素養。

（四）完善作業評價制度

初中英語課后拓展型作業具有開放性、分層性、人文性等特點，在對作業進行評價時不能以簡單的分數來評價學生的作業完成情況，而是要體現出英語教師對學生的鼓勵和關懷。比如教師在批改作業時，不僅進行打分評級，還可以寫一些激勵的話語，對學生作業中所體現出的亮點進行表揚，對缺點則委婉指出并引導學生改正。教師要根據拓展型作業的特征，進一步完善作業評價制度，豐富評價方式方法，比如檔案袋評價法等。

總之，初中英語課后拓展型作業更受中學生的歡迎，能夠使學生中更加主動地完成作業，這也有利于其聽、說、讀、寫四方面技能的發展，也能有效提升學生的觀察力、思維力、想象力、注意力和記憶力。結合初中英語課后拓展型作業設計與實施情況，筆者認為作業設計不但要凸顯趣味性，緊密聯系學生的實際生活，而且要難易適度，逐漸推進，這樣才能更好地促進學生英語學習效果的提升。

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