基于深度學習的初中英語單元整合寫作教學策略分析

摘 要：初中英語教學中，單元整合寫作教學方法日益受到關注。本文以深度學習理論為基礎，探討了這一教學策略在初中英語寫作教學中的應用價值和具體實施方法。本文從教材內容挖掘、情境創(chuàng)設、技術應用、合作學習和高階思維培養(yǎng)五個方面探討了相關教學策略，并以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 “Keeping healthy”的教學為例，詳細說明了教學準備、實施和總結反思三個階段。研究表明，基于深度學習的單元整合寫作教學能有效提升學生的語言運用能力、批判性思維和創(chuàng)新意識，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：深度學習；初中英語；單元整合；寫作教學；教學策略

作者簡介：劉秀芳，莆田青璜中學。

在全球化迅速推進的背景下，英語作為國際通用語言的重要性愈發(fā)突出。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語課程內容的組織要以主題為引領，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，以單元的形式呈現(xiàn)。然而傳統(tǒng)的英語教學模式難以適應這一新形勢的發(fā)展需求。特別是在初中英語寫作教學中，學生普遍存在詞匯貧乏、語法錯誤頻出、內容淺薄等問題，這嚴重制約了他們英語寫作能力的提升。面對這一挑戰(zhàn)，教師迫切需要探索創(chuàng)新性的教學模式，以有效提高學生的英語寫作水平。在這一背景下，基于深度學習的單元整合教學理念為初中英語提供了全新的教學思路。這一理念強調學生對知識的深入理解和高階思維能力的培養(yǎng)，為英語寫作教學改革指明了方向。

一、基于深度學習的初中英語單元整合寫作教學的價值

初中英語寫作是學生高階思維和綜合語言運用能力的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)的寫作教學往往將寫作視為獨立的教學環(huán)節(jié)，忽視了寫作與閱讀、語法、詞匯等的內在聯(lián)系，導致學生在寫作時無法有效調動和運用已有知識。而單元整合寫作教學模式打破了章節(jié)限制，以話題或主題為線索，將單元內的語言知識、文化知識、寫作技能融為一體，引導學生在真實的語境中學以致用。學生在整合運用單元知識解決實際問題的過程中，能夠加深對知識的理解，實現(xiàn)知識的深度建構。同時，教師精心設計寫作任務，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動其已有的認知結構，帶動其深入思考和探究，從而使學生實現(xiàn)對知識的深層感悟。此外，基于深度學習的寫作教學注重培養(yǎng)學生的元認知能力，引導學生反思寫作中遇到的困難和挑戰(zhàn)，總結寫作經驗和策略，提高其自主學習的意識和能力。由此可見，基于深度學習的初中英語單元整合寫作教學不僅能夠提高學生的英語寫作水平，更有助于拓寬其知識視野，培養(yǎng)其思維品質，促進其全面發(fā)展。

二、基于深度學習的初中英語單元整合寫作教學策略

（一）深度挖掘教材內容，整合單元知識點

深度學習理念強調學生需要深入理解和掌握知識， 從而形成長期的記憶。 這首先需要教師深入挖掘教材內容，梳理單元核心知識，把握知識間的內在聯(lián)系。教師要認真研讀教材，明確每一單元的教學目標、重難點知識以及與寫作教學的關聯(lián)點，在此基礎上合理設計寫作任務。同時，教師還要充分利用教材中的閱讀材料，引導學生思考作者是如何通過遣詞造句、謀篇布局來表達中心思想的，引導學生模仿和借鑒文章的寫作技巧。此外，教師還可適時補充一些與話題相關的背景知識，幫助學生拓寬思路，激發(fā)寫作靈感。通過深度挖掘教材內容，整合單元知識，學生能夠在理解和內化所學知識的基礎上，運用恰當?shù)恼Z言形式，圍繞特定主題進行有效表達，提高其語言運用能力和寫作水平。

（二）創(chuàng)設情境，促進知識的遷移應用

富有情感的情境創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的語言學習欲望，提供認知停靠點，激發(fā)學生學習熱情，引發(fā)學生深度思考和再度學習。為此，教師可以充分利用多媒體技術，通過圖片、視頻、音頻等方式呈現(xiàn)與寫作主題密切相關的真實語料，讓學生產生身臨其境之感，激發(fā)其寫作欲望。除了利用多媒體技術創(chuàng)設情境，教師還可以設計一些開放性的問題，鼓勵學生從不同角度闡述自己的觀點。學生在表達觀點的過程中，能夠調動已有的語言知識，并將其遷移到新的語境中加以運用，在語境中感悟語言的實際應用價值。同時，教師還可以創(chuàng)設一些模擬交際情境，讓學生分別扮演不同角色進行對話，在交際中了解語言的功能和特點，在不斷地語言輸入與輸出中，實現(xiàn)知識向能力的轉化。

（三）利用深度學習技術，提供個性化指導

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為實現(xiàn)個性化指導增加了可能性。教師應充分利用智能寫作批改系統(tǒng)、學習平臺等手段，為學生提供精準的寫作指導。智能寫作批改系統(tǒng)能夠全面分析學生的寫作內容，從語法、詞匯、結構、內容等方面給出修改建議，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。例如，系統(tǒng)可自動標記文中的拼寫錯誤、時態(tài)錯誤，并給出正確形式；統(tǒng)計詞匯使用頻率和豐富度，提示學生增加詞匯多樣性；分析文章銜接手法、論證方法，對寫作邏輯提出優(yōu)化建議。學生可根據(jù)反饋報告有針對性地改進文章，查漏補缺。同時，寫作教學平臺可為學生提供大量優(yōu)秀范文，學生可參考范文的語言表達、謀篇布局，反思自身寫作中的不足，取長補短。平臺還支持學生分享寫作心得、互評作品，使學生在同伴互動中不斷進步。此外，教師可借助平臺記錄的學習數(shù)據(jù)，分析把握學生的學情特點，有的放矢地進行個性化輔導。

（四）加強合作學習，促進知識共享與交流

合作學習是實現(xiàn)深度學習的重要路徑。教師應充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，引導學生在小組互動中實現(xiàn)知識的共享與遷移。教師可以將學生分成不同的小組，為每組設置明確的寫作任務和目標，引導組內成員共同討論寫作內容、擬定寫作提綱、修改完善寫作成果。小組成員可以通過頭腦風暴激發(fā)思維火花，通過集思廣益提供多元觀點，通過相互評價取長補短。這種小組合作模式不僅能促進學生之間的交流，加深學生對寫作主題的理解，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和能力。同時，教師還可組織小組之間展開交流互動，如開展寫作競賽、舉辦寫作沙龍等，讓不同小組分享各自的寫作成果和心得體會。學生可以在同伴互評中吸收優(yōu)秀的表達方式和寫作技巧，拓寬寫作思路。這種跨組交流有助于促進知識在學生之間傳播，營造積極向上的寫作氛圍，調動學生參與寫作實踐的積極性。

（五）注重學生高階思維能力的培養(yǎng)

在英語教學的過程中，教師要鍛煉學生的想象力，注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，為促進學生深度學習做好鋪墊。因此，教師應高度重視學生高階思維能力的培養(yǎng)，設計富有挑戰(zhàn)性的寫作任務，激發(fā)學生的思維潛能。例如，教師可以提供與寫作主題相關的材料，如圖表、報告等，要求學生分析材料、篩選信息、評價觀點，并在綜合分析材料信息的基礎上提出自己的見解。這不僅能鍛煉學生的信息加工能力，還能幫助他們形成批判性思維和獨立思考的習慣。

三、基于深度學習的初中英語單元整合寫作教學實施步驟

為進一步探究基于深度學習的初中英語單元整合寫作教學的實際效果，本文以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 “Keeping healthy”的教學為例，詳細闡述了教學實施步驟。本單元圍繞“健康”這一主題，涵蓋了健康飲食、健康生活習慣、戒煙等內容，旨在引導學生養(yǎng)成健康的生活習慣。下面，筆者將具體論述教學中的三個關鍵環(huán)節(jié)，即準備階段、實施階段、總結與反思階段。

（一）準備階段

在教學Unit 2 “Keeping healthy”這一單元時，教師首先要深入研讀教材，明確本單元的教學目標是引導學生養(yǎng)成健康、文明的行為習慣和生活方式，教學重點是讓學生掌握表達健康生活方式的相關詞匯和句型，教學難點是讓學生運用所學語言知識進行寫作表達。因此，教師要將寫作任務與單元話題緊密結合，引導學生在復習鞏固單元語言知識的基礎上，提煉關于健康生活的要點，內化相關英語表達方式，設計完成“How can we keep healthy”的寫作任務。同時，教師還要依據(jù)學情，準備好相關教學資源，如食物、飲料等圖片，健康飲食金字塔圖解，生活習慣魚骨圖等，幫助學生積累寫作素材。此外，針對學生的認知水平和語言基礎，教師要將寫作任務進行細化和分級，設置基礎、提高、拓展三個不同層次的寫作任務，滿足不同學生的需求，幫助所有學生在原有水平上獲得提升，找到適合自己的學習方式和寫作風格。

（二）實施階段

在寫作教學實施階段，教師要以學生為本，以話題為線索，以活動為載體，多維度、全方位地設計教學環(huán)節(jié)，最大限度地調動學生的寫作積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。首先，教師利用多媒體創(chuàng)設與“Keeping healthy”相關的情境，播放反映不良生活習慣的危害的圖片或視頻，引導學生用“stay up late” “eat too much” “sit for a long time”等詞匯描述圖中人物行為，并提出“What do you think of these bad habits？”的開放性問題，鼓勵學生用“It's important to...” “We must/mustn't...”等句式表達自己的看法，同時教師還可以創(chuàng)設“以健康宣傳員身份給同學們提建議”的情境，要求學生運用“It's necessary for us to...” “We should...” “We had better...”等方式，從合理膳食、適度運動、作息規(guī)律、戒煙限酒等方面提出建議，在情境對話中內化語言知識，提高語言運用能力。

其次，教師巧妙地將深度學習融入課堂。學生可以在智能寫作平臺上深入探索“How can we keep healthy”這一主題，平臺根據(jù)詞匯運用、句型結構等多維度標準為每位學生量身定制寫作目標。并且，智能批改系統(tǒng)的引入能夠讓學生及時發(fā)現(xiàn)并糾正語言錯誤，獲得個性化的指導和反饋，從而逐步提升寫作水平。

最后，教師著重培養(yǎng)學生的高階思維能力。教師通過引導學生繪制思維導圖，幫助他們系統(tǒng)梳理關于健康生活的知識。教師鼓勵學生跳出傳統(tǒng)思維框架，從多學科角度審視健康問題。例如，結合社會學和心理學知識，學生深入探討了青少年吸煙低齡化的現(xiàn)象，并通過數(shù)據(jù)分析得出見解。他們還創(chuàng)作了富有創(chuàng)意的英語標語，巧妙地將健康生活理念與資源節(jié)約、可持續(xù)發(fā)展等社會熱點話題聯(lián)系起來。這種多元化的探究不僅拓寬了學生的視野，也顯著增強了他們的批判性思維能力。

（三）總結與反思

單元寫作任務結束后，教師要引導學生及時總結反思，幫助學生梳理知識，總結收獲，明確提升方向。教師要帶領學生歸納總結本單元的重點詞匯，以及“It's important to...” “We must/mustn't...”等關鍵句型，引導學生反思自己對這些知識的掌握程度，查缺補漏，糾正錯誤。同時，教師要引導學生反思寫作過程中遇到的困難，如詞匯匱乏、語法錯誤、內容空洞等，分析原因，尋求對策。教師應細分評價標準，實現(xiàn)學評一致。教師可以設定So-so、Good、Excellent三個層次的評價標準，全面考查學生的寫作表現(xiàn)，引導學生據(jù)此總結寫作中的得失，客觀評價自己的表現(xiàn)。例如，So-so標準要求學生能運用所學詞匯和句型完成寫作任務，表達基本清晰；Good標準要求學生能準確運用所學詞匯和語法，寫作內容條理清晰，內容切題；Excellent標準要求學生熟練運用豐富的詞匯和多樣的句型，觀點新穎，語言表達流暢，文章結構嚴謹。教師結合學生的實際表現(xiàn)進行評價，針對So-so層次的學生，鼓勵他們夯實語言基礎，增強語言表達的流暢性和準確性；針對Good層次的學生，引導他們進一步豐富內容，突出中心，完善謀篇布局；針對Excellent層次的學生，鼓勵他們深入思考話題，創(chuàng)新表達方式，從而寫出特色鮮明、富有個性的佳作。

同時，教師要及時總結本單元寫作教學的經驗教訓，反思教學得失，優(yōu)化教學設計。教師可從教學目標、內容、方法、評價等方面入手，評估自己的教學效果。如教學目標是否契合學情，教學內容是否突出重點，教學方法是否激發(fā)了學生學習興趣，評價方式是否促進了學生反思等。在全面分析的基礎上，教師要及時調整完善教學方案，力求在下一輪教學中帶給學生更好的學習體驗，最大限度地激發(fā)學生的寫作潛能。

四、結語

基于深度學習的初中英語單元整合寫作教學，為傳統(tǒng)英語教學注入了新的活力。它不僅能夠幫助學生內化語言知識，提升寫作技能，更能培養(yǎng)他們的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。然而，這種教學模式的實施需要教師不斷更新教學理念，優(yōu)化教學設計，關注學生的個體差異。因此，教師應當以開放包容的態(tài)度迎接教育改革，不斷探索適合學生的教學方法，為培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新能力的新時代人才而不懈努力，為推動我國英語教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

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