“讀思達”理念下初中英語閱讀教學策略探究

摘 要：隨著我國教學理念的不斷更新，傳統的初中英語閱讀教學模式已不能滿足當前教學發展的需求，傳統的講授方法，容易忽視學生的個體差異，從而抑制學生的學習積極性和思維能力提升。因此，教師需要新教學理念，注重提高學生的閱讀能力、思維能力和表達能力，并將其作為初中英語閱讀教學的重要任務。“讀思達”理念作為一種以閱讀為基礎，融合思考與表達的教學模式，為初中英語閱讀教學提供了新的思路和方法。本文旨在探討“讀思達”理念在初中英語閱讀教學中的應用策略，通過詳細分析“讀思達”理念的內涵、應用價值以及應用策略，實現初中英語閱讀教學質量的提升。

關鍵詞：“讀思達”；初中英語；閱讀教學

作者簡介：黃雪飛（1977-），女，江蘇溧陽人，溧陽市實驗初級中學，中學一級教師，研究方向：英語教學。

一、引言

傳統的初中英語閱讀教學模式僅注重詞匯、語法和句式的講解，而忽視了對學生閱讀能力、思維能力和表達能力的培養。在此種教學模式下，學生往往處于被動學習狀態，學生主動思考和表達的機會較少，致使思維能力以及閱讀效果下降。很難形成好的學習成果。在閱讀教學中，“讀思達”教學理念更加注重培養學生的閱讀能力，通過引導學生思考文本內容，鼓勵學生通過表達的方式對所學內容進行鞏固和深化理解，這一理念不僅為初中英語閱讀教學提供了新的教學方法和教學思路，還有助于學生的英語綜合素質得到進一步提升。在“讀思達”理念下探究初中英語閱讀教學策略，不僅有助于豐富初中英語教學體系，還可以為教育工作者提供有價值的參考，有助于提升學生的英語閱讀能力、思維能力和表達能力，促進學生全面發展。基于此，探究“讀思達”理念下初中英語閱讀教學策略具有重要意義。

二、“讀思達”理念在初中英語閱讀教學中的應用價值

（一） 凸顯學生的主體地位

“讀思達”理念在初中英語教學中的應用顛覆了傳統的教學范式，將學生推向了課堂舞臺的中央，真正實現了教師角色的轉變。在這一理念背景下，教師不僅可以巧妙地設計教學活動，還可以為學生搭建自主學習的平臺，教師不再是單一的知識灌輸者，而是積極引導學生進行自主學習，鼓勵學生勇于探險，大膽提出質疑，以學生為主體，幫助學生構建合理的知識體系。在該教學模式下，學生擁有學習自主權和自主思考空間，不再被動接受知識，而是根據自己的興趣和需求選擇有效的學習路徑，深入探究文本背后的意義與價值。這種主動參與的學習方式，極大地激發了學生的學習熱情和內在動力，使學生能夠在不斷解決問題的過程中，鍛煉和提升自身的獨立思考能力和自主學習能力。“讀思達”理念還促進了師生之間的深度互動與合作。在教師的引導下，學生之間展開積極的討論與交流，共同探索知識的奧秘，分享彼此的學習心得與感悟。這種互動不僅加強了學生對知識的理解與掌握，還培養了學生的團隊協作精神與溝通能力，為學生未來的學習與發展奠定了堅實的基礎。

（二）促進互動型課堂的構建

“讀思達”理念的核心價值之一在于它高度重視并強化了師生之間的交流與互動，構建了一個生動、活躍且富有成效的學習環境。在這一理念的指引下，教師不再是孤立的講授者，而成為引導學生探索知識、深化知識理解的伙伴。教師可以巧妙地運用提問這一策略，設計出一系列既具啟發性又貼近學生認知水平的問題，激發學生深入閱讀文本的興趣，促使學生主動思考、積極探究。同時，討論作為一種重要的互動方式，在“讀思達”課堂中扮演著不可或缺的角色。通過小組探討學習以及全班分享的形式，學生可以圍繞文本內容和主題進行積極交流，分享各自不同的觀點和看法，該活動具有一定的包容性和開放性，可以有積極的調節課堂教學氛圍，鼓勵學生勇于表達自己的想法，學會保持尊重與理解他人不同的意見和想法，這種互動型課堂不僅極大地提升了學生的學習興趣和積極性，還促進了師生之間的情感交流與信任建立。在師生共同探討、解決問題的過程中，教師能夠更深入地了解學生的學習需求與困惑，給予學生更加個性化和有針對性的指導；而學生也能感受到來自教師的關心與支持，從而更加信任并尊重教師，形成積極向上的學習態度。最終，這種和諧的課堂氛圍為學生提供了一個理想的學習環境，助力學生在英語學習的道路上不斷前行、茁壯成長。

（三）提升教師教學的針對性

在傳統的英語教學中，教師過分強調分數的現象屢見不鮮，這往往導致教學過程趨于單一化，出現了“滿堂灌”和“一刀切”的現象。教師往往按照既定的教學計劃進行授課，忽視了學生之間的個體差異和學習需求的不同，使得部分學生難以跟上教學節奏，還有一部分學生則感到內容過于簡單，缺乏挑戰性。相比之下，“讀思達”理念則倡導更為人性化、科學化的教學方式。它要求教師將關注點從單一的學習成績轉移到學生的全面發展上，深入了解每位學生的學情、興趣、學習習慣以及學習困難，從而制定出更加符合學生實際水平的教學方案。在教學的過程中，教師根據學生的不同需求和能力水平，靈活調整教學內容、方法和進度，實現因材施教。這種教學方式，不僅提升了教學的針對性和有效性，還極大地激發了學生的學習動力和興趣。學生能夠在適合自己的學習環境中，以更加積極的態度投入到英語學習中，從而獲得更好的學習效果。同時，這種教學方式也有助于培養學生的自主學習能力和終身學習的意識，為學生未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

三、“讀思達”理念下初中英語閱讀教學策略

（一）給予學生自主思考的空間，調動學生的主觀能動性

在“讀思達”理念引領下的初中英語閱讀教學中，教師角色的轉變尤為關鍵。教師不應僅僅追求課堂的高效率和語言知識的堆砌，而是更加注重培養學生的思維能力，讓學生的思維之花在閱讀的土壤中自由綻放。例如，教師引入“Food and Lifestyle”主題，利用多媒體展示不同種類的食物及其營養成分。然后，將學生分成若干小組，每個小組選擇一個與健康飲食或生活方式相關的話題進行討論，并準備一份匯報材料。匯報時，其他小組可以提問和點評。學生在小組內分享各自對討論話題的理解、觀點和疑問，學生通過相互傾聽、質疑和反駁，不斷深化對文本內容的理解。這種合作學習的方式不僅有助于培養學生的團隊協作能力和溝通能力，還能讓學生在交流中迸發思維火花。此外，教師還應鼓勵學生勇于提出自己的疑問和看法，即使這些觀點與主流或作者的觀點相悖。教師應以開放和包容的態度對待學生提出的每一個問題和看法，及時給予反饋和指導，幫助學生理清思路、完善觀點。在這個過程中，教師不僅是知識的傳授者，還是學生學習的引導者和支持者。“讀思達”理念下的初中英語閱讀教學更加注重學生的主體性和思維能力的培養，使學生在閱讀的過程中不僅學會了知識，更學會了如何思考、如何表達、如何質疑和如何創新。這樣的教學方式無疑為學生的全面發展提供了更加堅實的支撐。

（二）拓展閱讀素材，豐富閱讀內容

在“讀思達”理念的指引下，閱讀素材的豐富性和多樣性成為提升學生閱讀能力不可或缺的一環。教師作為教學的設計者與引導者，應當精心挑選閱讀教學素材，確保閱讀素材既能與教學主題緊密相關，又能滿足學生的個性化發展需求。針對教材內容的拓展，教師可以巧妙地引入與教學主題相關的課外閱讀材料。例如， “Welcome to our school！”的教學中，為深化學生對學校生活的理解，激發其閱讀興趣，教師緊密圍繞“學校”主題，基于校園風光、教學活動、學生生活及國際視野四個維度，結合文字、圖片等多種形式拓展閱讀素材，既貼近學生生活，又融入跨文化元素。閱讀素材的語言難度適中，既幫助學生鞏固了已學詞匯，又引入了新詞匯和句型，促進學生語言能力的發展。教師可以設置引導性問題，促進學生積極思考，同時鼓勵學生自主解決生詞難題，培養學生的自主學習能力。閱讀后，通過小組討論和全班分享，學生交流閱讀感受，加深對文本的理解，并分享學習成果。最后，通過寫作練習，學生將所學應用于實踐，寫一篇關于自己學校或理想學校的短文，進一步提升語言運用能力。通過多樣化的教學活動，學生的閱讀興趣、語言能力和跨文化意識得到有效提升，為學生的全面發展奠定了堅實基礎。

（三）構建互動型課堂，促進師生交流

互動型課堂的構建是“讀思達”理念在初中英語閱讀教學中應用的關鍵環節。在互動型課堂中，教師應注重與學生的交流和互動，通過提問、討論、角色扮演等方式引導學生積極參與課堂活動。如教師就學生的表演和分享提出問題，引導學生深入思考，如“Why do you think this sport is good for you？”。教師對學生的回答給予積極反饋，鼓勵學生表達自己的想法，同時糾正語言錯誤。教師利用PPT展示一些有關運動圖片或短視頻，引導學生討論自己最喜歡的運動及運動頻率。通過直觀生動的素材激發學生的學習興趣，引出本課主題。讓學生獨立閱讀課文，了解文章大意，并標注生詞和難點。設置“Sports Club”場景，學生扮演俱樂部成員，用英文介紹自己喜歡的運動，并邀請其他同學加入。學生分組進行角色扮演，每組選擇一個運動主題，準備簡短的對話或表演。表演結束后，其他小組可進行提問或評論。通過這些實踐活動，學生的口語表達能力和交際技巧得以提升，同時加深了對運動文化的理解。教師作為引導者，參與小組討論，鼓勵學生積極發言，適時提供詞匯和句型等語言支架。

（四）注重閱讀策略的傳授，提升學生的閱讀能力

傳授學生閱讀策略是提升學生閱讀能力的重要手段之一。在“讀思達”理念下，教師應注重對學生閱讀策略的傳授。例如，教師可以教授學生如何快速瀏覽文本以獲取關鍵信息；展示一些世界著名旅游景點的圖片或短視頻，引發學生對旅游話題的探究興趣。創設情境，為接下來的閱讀活動做好鋪墊。教師給出文章標題或第一段，引導學生預測文章的主要內容、作者觀點等。培養學生的預測能力，激發他們的閱讀興趣。讓學生快速瀏覽文章，注意標題、副標題、圖片說明、段落首尾句等關鍵信息，概括文章大意。教授學生如何運用略讀策略快速獲取信息。例如，教師可以讓學生小組討論“My Favorite Hobby”或“My Dream Job”，然后每組選一名代表進行分享。分享時，其他小組需認真傾聽，并嘗試用所學詞匯和句型進行提問或評論。教師還可以設計一系列問題，如“What do you usually do after school？”等，通過個別提問、集體回答等方式與學生進行互動。教師要對學生的回答給予及時的反饋和鼓勵。在教學的過程中，教師應根據學生的實際情況和反饋，靈活調整教學策略和方法，確保教學效果最大化。同時，教師還應關注學生的閱讀興趣和情感體驗，激發他們的學習動力，培養他們的自主學習能力和批判性思維能力。

四、結語

新課標背景下，初中英語教師在講解單詞、句型、語法知識時應關注學生的思考過程，為學生提供更加充足的閱讀和表達空間，促進學生將所學內容靈活應用于實踐，推動學生的英語聽、說、讀、寫能力全面發展。“讀思達”教學法能夠滿足學生的發展需求，教師應根據學生的基本學情與教學重難點內容設計具有針對性的課堂活動，深化學生對文章的理解，實現其閱讀、思考、表達能力的共同發展，為學生英語核心素養的提高奠定良好基礎。本文首先介紹了“讀思達”理念的內涵及其在初中英語教學中應用的重要性，隨后結合教學實踐，提出了多項具體的教學策略，包括給予學生思考空間、拓展閱讀素材、構建互動型課堂等，最后總結了“讀思達”理念在初中英語閱讀教學中的應用效果及未來展望。

參考文獻：

[1]歐欣榮.基于“讀思達”理念的初中英語閱讀教學策略研究[J].教師，2023（28）：54-56.

[2]曹美榕.“讀思達”教學法下初中英語閱讀教學策略探究[J].校園英語，2023（29）：70-72.

[3]汪麗梅.“讀思達”教學法下初中英語閱讀教學策略探究[J].校園英語，2023（25）：55-57.

[4]游小璐.基于“讀思言”教學模式的初中英語閱讀教學策略研究[J].教師，2023（8）：51-53.

[5]吳甜.“讀思言”模式下的初中英語閱讀教學策略探究[J].英語教師，2023（3）：166-168，172.

[6]林仁品.“讀思言”模式下初中英語閱讀教學策略研究[J].英語廣場，2022（1）：125-127.

[7]湯秀惠.“讀思達”教學法下初中英語閱讀教學策略探究[J].校園英語，2021（51）：179-180.