“雙減”背景下初中英語作業優化設計策略

摘 要：“雙減”政策旨在減輕學生過重的課業負擔，旨在激發學生的內在學習動力，突出學生課堂的課堂主體地位，并著重培養學生的英語核心素養，以促進其全面而均衡地發展。在此背景下，初中英語教師應積極順應“雙減”導向，秉持科學育人、實踐導向及多元化評價的理念，對作業設計進行深度優化與創新。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；作業優化

作者簡介：賀曉芝（1970-），女，湖南郴州人，郴州蘇仙中學，高級教師，研究方向：初中英語（基礎教育）。

“雙減”政策旨在全面壓減作業總量與時長，切實減輕學生的作業負擔。在此背景下，初中英語教師作為作業設計的核心與評價的主導者，如何實現作業的“減量增質”，成為關鍵課題。基于多年的教學實踐，針對當前初中英語作業設計中存在的問題，筆者從突出學生的主體地位和促進學生英語核心素養發展兩個維度，提出作業設計優化策略。

一、當前初中英語作業設計存在的問題

盡管初中英語作業資源豐富、題材廣泛、形式多樣，但仍存在若干亟待解決的問題：

1.育人理念融合不足：作業設計未能充分融入育人理念，單元主題意義不明確，對學生心理健康重視不足。

2.情境化與生活化元素缺失：作業設計缺乏真實的英語學習情境，生活化、情境化元素不足，缺少以主題為導向的實踐作業。

3.重復性與單一性：大量作業簡單重復，課外閱讀占比低，不利于學生綜合素養的提升。作業形式單一，缺乏個性化和開放性，難以滿足不同學生的學習需求。

4.書寫習慣與評價問題：學生書寫質量參差不齊，作業習慣有待改善。同時，作業評價機制不完善，評價缺乏針對性，作業的育人功能未充分發揮出來。

二、初中英語作業優化設計策略

針對當前作業設計中存在的各項問題，筆者深入剖析了教材單元的核心主題意義，并緊密結合具體作業設計實例，從學科育人的視角出發，將英語學習的情境化與實踐性融合，結合學生的學習特點，提出以下作業設計優化策略：

（一）深化作業的教育價值，強化心理健康教育與英語作業的深度融合

英語作業是英語課堂教學的自然延伸與寶貴補充，構成了英語課程體系中不可或缺的一環。在設計作業時，教師應秉持全面育人的核心理念，尤其要注重心理健康教育的融入，應深刻認識到健康的心理狀態是學生學習與成長的基石。

針對存在心理困擾的學生，筆者給予了格外的關懷與重視。通過精心設計作業內容與形式，耐心地對學生進行心理引導與學習指導。

部分學生與父母關系緊張，內心缺乏安全感，對此，筆者創造性地給他們布置了一系列旨在促進親子互動的作業，如讓學生與家長共同參與班級和學校的志愿服務和節慶活動，旨在增進學生與家人之間的相互理解和情感聯系。

在教學實踐中，筆者充分發揮英語學科的獨特魅力與作業的育人功能。如在教授“Mom knows best”時，筆者設計了“致媽媽的一封信”這一情感表達類型的作業，鼓勵學生表露真情，分享內心感受，從而加深他們對母愛的理解，激發對父母的感恩之情。

作業設計應堅守育人為本的原則，既注重學生語言知識與技能的鞏固提升，又致力于培養其學習策略運用能力，激發其內在學習動機，促進他們全面發展，使其成長為具備健康心理和良好素養的未來人才。

（二）設計情境化英語作業，激發學生學習動力

教師應遵循新課標要求，致力于在英語作業設計中融入真實情境，搭建課堂與生活的橋梁。通過設計多樣化的作業，如朗讀、角色扮演、故事創作、調研采訪、海報設計及戲劇表演等，不僅能幫助學生鞏固語言知識，更能激發學生的思維能力與自主學習能力。

1.課前情境展演：利用課前三分鐘，打造英語學習小劇場。如讓學生圍繞有關天氣的詞匯與句型，進行情景劇表演，學生踴躍參與，體會到英語學習的樂趣，增強了學習動機。

2.信息技術融合創新：借助現代信息技術，為英語作業增添趣味性與實效性。教師可以通過英語趣配音、視頻錄制（如介紹房間布局、家具材質）及音頻創作（單詞朗讀、美文賞析）等活動，培養學生的語言綜合運用能力，進一步提升學習的互動性與學生的課堂參與感。

3.自然與人文情境探索：針對地理自然及自然人文景觀主題，教師可以引入《美麗中國》紀錄片，讓學生在視覺盛宴中感受祖國之美，激發愛國情感的同時，拓寬學生的知識視野。

英語作業設計應緊扣情境化原則，無論是課前預熱、課堂互動還是課后拓展，都需圍繞核心主題，注重知識教學與技能培養的融合，設計開放性作業，以全面培養學生的核心素養，讓英語學習在真實情境中煥發無限活力。

（三）設計實踐性英語作業，主題引領，實踐促學

新課標明確提出，英語學習要強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。基于此，教師在英語教學中要設計實踐性作業，為學生提供接觸語言、體驗語言、實踐語言的機會，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。實踐性作業設計應緊密圍繞單元主題，旨在促進學生的語言運用與真實交流。具體作業設計策略如下：

1.勞動教育融入語言實踐：例如，基于食物制作的教學主題，設計“家庭小廚師”實踐作業，學生需展開調研、準備食材、制作并分享食物制作過程，通過家庭互動提升語言運用能力、動手能力，懂得感恩。

2.舉辦英語晚會：例如，基于晚會的教學主題，鼓勵學生自主策劃、組織英語晚會，如進行雙語朗誦。這不僅鍛煉了學生的語言能力，還增強了其團隊協作能力，激發了其愛國情懷，實現語言與情感的雙重升華。

3.跨學科融合：例如，基于文學與歷史主題，布置“經典故事新編”作業，學生需結合文學名著改編故事并進行展演，促進多學科知識的融合與運用，全面提升學生的綜合素質。

（四）深化課外閱讀，塑造品格，啟迪思維

新課標倡導強化課外閱讀，以閱讀素養為核心，融合精讀與泛讀，課內外閱讀并重，并納入日常作業體系。筆者要求學生每日至少閱讀1-2篇文章，鼓勵英語能力較強的學生自主閱讀英語繪本、報刊及原著，同時做好閱讀筆記，涵蓋詞句摘錄、內容概要及個人感悟，以此促進其深度思考與語言知識積累，啟迪智慧，塑造品格。通過展示優秀筆記與讀書分享會，激發學生的閱讀興趣與表達能力。

教師應精選貼近學生生活，具有趣味性、教育性及時代感的文章，確保文章內容豐富，語言地道。

教師應強化閱讀指導，引導學生解析語篇結構，深入理解主題意義，挖掘文化價值與育人內涵。

課外閱讀不僅能拓寬學生的知識視野，還夯實其語言基礎，增強其英語語感，提升寫作水平，實現以讀促寫的教學目標。

（五）設計個性化作業，增強作業的多元性與開放性

設計作業時，教師應深刻洞察學生的獨特性，考慮其心理特征、認知水平、個性特質及發展潛力，踐行“因材施教”原則，促進學生個性化發展。

1.語言精進類：針對學生不同的語言能力，設計個性化作業。如，對語言能力較強的學生，除基礎課文朗誦作業外，增設分享學習心得的任務，不僅強化其語言表達能力，更能激發其語言探索熱情，為其他學生樹立良好榜樣，營造良好的班級氛圍。

2.才藝融合類：發掘并融合學生的才藝于英語作業設計之中，如通過組織“新年才藝俱樂部”活動，讓學生以興趣為驅動，展示吹拉彈唱等才藝，結合英語交流，使英語學習變得生動有趣。

3.組織領導類：設計該類型作業以鍛煉學生的組織管理和問題解決能力。如讓學生輪值擔任早讀、晚讀的組織者，不僅可以優化班級學習氛圍，更能使他們在實踐中逐漸成長為自信、有責任感的領導者，促進其綜合素質的全面發展。

個性化作業不僅能夠幫助學生鞏固知識，更是學生才藝展示、提升自信心的舞臺，能夠讓學生在享受學習樂趣的同時，實現自我提升。

（六）精心策劃習慣養成類作業，培養學生良好的學習習慣

習慣，是成就未來的隱形翅膀。在英語作業設計中，教師應注重培養學生良好的學習習慣，激發學生主動學習的熱情。

1.書寫之美，匠心獨運。

書寫作業是心靈的抒發，書寫質量高很重要。教師可以通過定期的作業展示、評比活動，如“小小書法家”評選，激發學生的書寫熱情。讓學生在書寫中提升審美，培養耐心，進而提升自我修養，增強學習自信。

2.誦讀之聲，響徹心田。

鼓勵學生自主選擇誦讀內容，教師進行引領和指導，無論是教材篇章、諺語格言，還是中英經典美文，都可在課堂上以個人或團隊協作等形式進行涌動。每一次展示，都是對學生勇氣與自信的提升。誦讀，不僅培養學生語感與表達能力，更在無形中塑造學生的性格與氣質。

3.筆記之精，思維之翼。

要求學生課后歸納整理所學知識點，制作思維導圖，將課堂所學內容系統化、條理化。筆記中既要包含重點詞匯、句型，也要有錯題、難題，以及高頻考點與解題技巧。這一過程，不僅能強化學生對知識的記憶，更鍛煉學生的歸納、總結與推理能力，激發學生思考，引領他們不斷探索未知。

4.糾錯之路，成長之階。

糾錯，是學習的必經之路，也是成長的寶貴財富。教師應鼓勵學生自我批閱作業，用紅筆標注錯誤，建立錯題集，學會反思與查漏補缺。教師則根據學生反饋，設計針對性強的錯題追蹤練習，助力學生鞏固知識，提升能力。糾錯的過程可以培養學生的自主學習與解決問題的能力，增強學生學習自信與意志力。

5.過關之喜，成就之悅。

每日過關作業是對學生學習成果的即時檢驗與肯定。教師可以采用詞句背誦、課文默寫、自我糾錯等多種活動形式，讓學生感受到成功的喜悅。這不僅能夠減輕學生的學習壓力，還可以激發他們的學習動力，使學生學會主動學習，增長知識，更在每一次成功中收獲自豪與滿足。

習慣養成類作業是培養學生良好學習習慣、促進其全面發展的有效途徑。教師通過精心設計與實施這些作業，能夠使學生更加自律、信心倍增。

（七）深化“一日一表彰”機制，重視英語作業評價，踐行全面育人理念

要想更好地落實“雙減”政策，教師在優化作業設計時，要將作業評價放在與作業同等重要的位置上，構建全面考查學生綜合能力的多樣化評價體系。

通過細致入微的作業評價，教師能夠精準把握學生的知識掌握情況，進而靈活調整教學策略，實現作業設計的持續優化與提升。

針對學生作業中普遍存在的共性問題，教師可以采取集體講評的方式。針對學習基礎薄弱或存在特殊困難的學生，教師可以進行一對一的個性化輔導，并對學生的作業完成情況進行持續跟蹤評價。

為進一步激發學生的學習積極性與創造力，筆者積極推行“一日一表彰”活動，對在作業中表現尤為突出的個人或小組給予公開表揚，樹立正面典型，營造比學趕超的良好氛圍。此舉旨在通過榜樣的力量，激發學生的內在潛能，提升作業的整體效能，踐行教書育人的使命。

在書面評價中，尤其注重融入育人理念，使之成為師生心靈溝通的橋梁。例如，針對某些學生關于親子溝通難題的深刻反思，筆者通過書面評價給予學生鼓勵與指導“If you don't try， you'll never know. /Joy shared with others is doubly enjoyed./...”。學生的積極回應與后續行動，不僅體現了溝通的力量，更彰顯了作業評價在促進學生心理健康學生的獨特價值。這也正是“以評促學、以評育人”理念的成功實踐。

在“雙減”背景下，初中英語作業設計應追求“精而優”，聚焦于作業的趣味性、教育性、多樣性、實踐性、層次化、個性化、特色性和創新性，旨在激發學生的學習興趣，培養其良好的學習習慣，幫助學生實現高效自主學習，培育其英語核心素養，增強其文化意識，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]虞全保.基于育人視角的初中英語作業設計策略初探[J].安徽教育科研，2023（36）：111-113.

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