核心素養下高中英語閱讀課教學評一體化實踐措施分析

摘 要：新課標明確提出，要實現教學評一體化，提高學生的英語核心素養。如何在高中英語教學中貫徹這一理念，將教學、學習和評價相結合，提升學生的英語核心素養是教師需要思考的課題。基于此，本文分析了高中英語閱讀課教學評一體化的實踐策略，以期為廣大教育工作者提供參考，幫助其優化教學與評價行為，從而推動學生全面發展。

關鍵詞：核心素養；高中英語；閱讀課教學；教學評一體化

作者簡介：陳瑞平，女，甘肅省會寧縣第二中學 ，研究生， 研究方向：英語語言文學。

在全球化背景下，英語已成為國際通用語言。作為一門關鍵科目，高中英語教學除了要傳授學生語言技能之外，還應重視學生英語核心素養的培養。但實際教學中，有些教師依舊采用傳統教學模式，過于強調知識灌輸，忽視了學生實踐應用及綜合素質的提升。對此，如何在高中英語閱讀課中實現教學評一體化，以提升學生的英語核心素養，成為教師迫切需要解決的問題。

一、英語核心素養和教學評一體化的概述

（一）英語核心素養

英語核心素養是如今英語教育及學術領域關注的焦點。所謂英語核心素養，即學生通過英語學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正向價值觀、必備品格和關鍵能力，包括語言能力、文化理解、思維品質及學習能力等方面。它們相互關聯、相輔相成且互相促進，共同推進個體的全面發展。

（二）教學評一體化

所謂教學評一體化，是根據逆向教學設計理論，提出的一種教學模式與評價手段，其突破了傳統二元思維束縛。通常情況下，一堂完善的課程應充分體現教師教學、學生學習及課堂評估，同時促進學生英語核心素養發展。在此目標下，對教師教、學生學和課堂教學評估進行一體化設計，能夠推動教學質量提升，也是實現學生深度學習和學習質量提升的關鍵手段。

從操作層次來說，教學評一體化需要教師先綜合考慮新課標要求以及教學目標、內容、策略、成效及學生學習需要等因素，進行全面的教學規劃；其次，根據設定的教學目標，教師需精心組織課堂教學，實施教學評價，注重學生的學習體驗，并提供關鍵性的反饋和支持；最后，教師應及時反思和總結，為后續教學改進提供依據。

二、核心素養下落實教學評一體化的意義

（一）深化英語教學改革，真正實現教學目的

現今高中英語課堂教學雖豐富多樣，但仍存在淺層化現象，大量教學活動僅停留在模仿和跟讀層面，缺乏對語言背后文化內涵的深度探究。這種模式下，學生難以發揮思維潛力，多依賴教師灌輸知識，無暇自主探究。同時，大部分課堂教學仍以知+YoFrvMP0FxIR16HJ6c0zA==識教學為主。所以，教師需深入剖析英語核心素養，方能有效解決傳統教學中的難題。教師應以核心素養為導向，整合教學目標，在教學中，實現教學評三者有機結合，增強師生互動，激發學生合作與探究精神，從而培養學生的英語核心素養，達成教學目的。

（二）促進教師形成全面評價觀

傳統課堂側重于知識傳授，未能充分重視評價對學生學習效果的影響，導致教學、學習與評價之間失衡，評價形式單一，以結果為導向。評價被簡化成考試成績，教師在教學中過度依賴標準化測試，忽視了評價的多元價值，限制了學生在自我反思和同伴評價中的主動性。為此，新時代的教育評價應聚焦于學生英語核心素養的發展。教師應致力于構建一套以學生英語核心素養發展為中心的評價框架，力圖平衡終結性評價與過程性評價，消除過分倚重考試的弊端。教學評一體化可有效發揮評價對教與學的促進作用，將關注點轉移到學生的學習投入、互動情況與成效評估上，教師適時提供反饋與指導，確保教學活動的有效性。在這個過程中，教師逐步形成全面的教育評價觀，通過引導學生進行自我評價和同伴評價，助力學生核心素養的全面發展。

（三）保證教學設計科學嚴謹，助力教師專業成長

以往的課堂評價被獨立出來，而教學評一體化強調評價貫穿教學全過程。確立教學目標之后，教師應先設定考量體系和評價標準。隨后的教學活動均依據目標進行，教師應在其中加入過程性評估，并輔之以終結性評價，以達成核心素養培育目標。“定標、達標、驗標”的理念貫穿整個教學過程，保障了教學設計的科學性與連貫性，實現由傳統的粗放型教學模式向精準化教學模式的轉變。此外，教學評一體化還能幫助教師優化教學設計和行為，從而推動教師的專業成長。

三、高中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學環節存在問題

在英語課堂上，開展閱讀教學是拓寬學生知識視野以及強化其英語閱讀自覺性的有效手段之一。良好閱讀習慣的形成有利于提升學生的英語核心素養。當前高中英語閱讀教學一般分為三個環節，即閱讀前、閱讀中及閱讀后。教師須引導學生在略讀、尋讀與精讀過程中構建完善的知識體系。然而，部分教師在指導學生略讀時提供其的拓展內容過少，限制了他們對文章主題的把握；尋讀階段設計的閱讀任務和問題過于膚淺，無法引導學生深入剖析文本；精讀之后缺乏及時反饋也影響了閱讀教學成效。

（二）學生的學習思維僵化

一方面，部分學生學習的目的主要是為了能夠提升成績，卻忽視了對文化知識的學習。另一方面，在思維形成階段，他們缺少對英語問題的多元化探究，創新性思維不足，阻礙了高階思維的發展。所以，在英語閱讀教學的過程中，教師必須注重培養學生的思維素質、文化意識以及學習能力。

（三）評價方式單一

評價是檢測教學及學習成效的關鍵手段。當前，大多數高中教師已充分認識到了評價的重要價值，并力求借助多元化評價標準促進教學和學習質量提升。然而，當前的評價方式過于單一，制約了學生的英語核心素養培養效果。

四、核心素養下高中英語閱讀課教學評一體化的實踐措施

下文以人教版高中英語必修第三冊Unit 4 “Space exploration”Reading and Thinking 板塊“Space：the final frontier”的教學為例，論述具體的教學實踐過程。

（一）通過確定主題、研讀文本和把握學生學情，實現對教學內容與受眾的預先評估

1.確定單元教學主題。

新課標強調，英語教學應以主題意義探究為主導。該單元主題屬于“人與自然”范疇，聚焦于“宇宙探索”這一話題。透過探究主題，學生將了解人類在太空領域的探索及取得的顯著成果，同時學習并傳承科學家精神。

2.文本研讀。

引導學生從What、Why、How維度深入解析閱讀文本。其中，What維度主要剖析文章主旨與核心內涵；Why維度主要揭示作者創作背后動機；How維度則聚焦文體構造及語言藝術。What層面：文章詳細闡述了人類太空探索的輝煌歷程，雖歷經挫折，卻仍堅定前行；中國空間技術迅猛崛起，取得顯著成就；深信未來太空探索充滿無限可能。How層面：本文以時間軸為主線，全面展示國內外太空探索的進程。標題醒目，邏輯層次分明，句與句間聯系緊密，采用科普文章慣用的寫作手法。同時，配以三張具有代表性的圖片，增強視覺效果。Why層面：通過回顧人類太空探索的歷程與重要事件，期望讀者不僅能獲取相關知識，更能體會到科研人員與宇航員們的辛勤付出以及我國太空事業的飛速發展，從而對未來太空探索充滿信心。

3.學生學情。

對高一學生而言，雖已具備一定的閱讀技能，但仍存在以下問題：在閱讀的同時無法理解并判斷文章的語篇結構及上下文邏輯關聯；從無主題句段落中提取重要信息以概括主旨的能力有待提升；盡管對“太空探索”話題充滿熱情，但相關詞匯與表達積累尚顯不足。

（二）依據教學目的，組織多層次的教學活動，展開多元化評估

1.借助學習理解類實踐活動，開展多元評價。

其一，感知與注意力的實踐活動及效果評估。

在課程導入部分，教師可為學生準備一份關于太空探索的基礎測試。此舉的目的在于借助主題導入激活學生已有的知識，激發其對主題的探究熱情，為接下來的學習奠定良好的基礎。這部分的評估采用學生熟悉的選擇題形式，便于他們對已有知識進行復習鞏固。教師可依據學生的答題情況提供指導與鼓勵，并利用圖片和視頻等多媒體資源，進一步提升其對太空探索的興趣和求知欲。

其二，獲取與整理信息的活動及效果評估。

閱讀文本可分為兩部分，分別是介紹人類太空探索史和中國在該領域取得的輝煌成果。閱讀活動意在考查學生對文本細節信息的掌握程度，并促進學生掌握和主題有關的單詞及表達。具體活動主要包括填寫年份表和按照時間順序排列重要事件。教師將通過這種文本信息可視化的方式，評估學生獲取和整理信息的能力，使評估結果更加直觀明了。

其三，總結與歸納的活動及效果評估。

閱讀的另一個活動，即要求學生用自己的話語總結每段的大意。在此過程中，學生需學會在沒有明確主題句的段落中，通過尋找關鍵信息來歸納段落主旨。教師可利用設問及追問的方法，對學生的歸納總結能力進行評估，同時也會關注他們使用關鍵詞和語言表達的準確性。此外，也應盡量采用激勵性評價，即便學生的答案存在偏差，也應耐心地進行指導與糾正。

2.借助應用類實踐活動，開展多元評價。

其一，解析和判別活動及效果評價。

此環節旨在引導學生運用篇章結構與邏輯分析方法補全文本缺失部分的內容，并結合上下文推理出語義線索。教學策略包括班級協作、互動評價以及教師的適時引導。教師針對學生的誤區進行提問，以引導他們對句子間的銜接性與連貫性的深入理解；在學生正確回答問題后，引導他們反思句子之間的關聯，以此推進學生邏輯思維能力的提升。

其二，內化和應用活動及效果評估。

該活動要求學生繪制時間軸來總結概括人類太空探索史及中國航天事業的發展成果。在此過程中，學生需運用所學知識對文章內容予以復述。教師可讓學生進行小組評價，共同制定評價標準，涵蓋詞匯、句式的準確性和多樣性，內容的完整性以及語言表達的流暢性等方面。評價活動將作為學生學習英語的重要一環。此外，教師也要鼓勵學生積極參與語言實踐活動，提高學習自信心和口語表達能力。

3.借助遷移創新類活動，開展多元化評價。

其一，推理和論據的活動及效果評估。

此項活動旨在引導學生對科普文章的風格、語言特色及寫作手法進行深入剖析，并從中推導出作者對太空探索的觀點。借助于環環相扣的問題鏈，引導學生了解科普文章的文體特點，深化對主題內涵的理解。教師可通過提問和互動，實時監測和評估學生對文章深層含義的理解程度，以及對作者立場的理解和推測能力。這種評價方式有助于促進學生深度學習，推動學生邏輯思維和批判性思維的發展。

其二，想象力和創新的活動及效果評估。

該活動是在閱讀后開展，模擬記者訪問我國航天專家的情境，讓學生以小組為單位，分別扮演記者和專家，展開訪談對話。學生需要將所掌握的語言知識靈活運用于實際場景中，從而對宇宙探索有更加深刻的認識和思考，同時也增強文化自信與民族自豪感。而教師通過課堂評價，監督學生采訪活動的進度，并在適當的時候提供指導和反饋，讓學生在班級中演示成果，其他學生則依據評價量表對表演的小組予以全方位的評估，使學生成為評估的主導者，達到以評促學的目的。此外，教師會進行課后反思，評估教學目標的完成狀況，并據此調整教學策略，實現以評促教。

五、結語

綜上所述，本文深入分析了教學評一體化理念及其在高中英語閱讀教學中的實踐措施。首先，課前，教師通過明確主題、深挖文本以及研究學情等，預判并評價教學內容與受眾群體；其次，教學中，教師根據教學目標組織豐富的實踐活動，展開多元化評估。教師需以核心素養為導向，落實教學評一體化，將評價融入教學全程，保證其內容、方法及主體多元化，達到以評促學及以評促教的效果，從而實現三者的有機結合，推動學生英語核心素養的全面提升，實現學科育人目標，進一步提高高中英語教學水平，助力學生全面發展。

參考文獻：

[1]吳佳瑩.“教、學、評一體化”理念下的高中英語文學作品閱讀教學實踐[J].基礎外語教育，2024（2）：71-80.

[2]楊玉萍.高中英語學科核心素養的教-學-評一體化研究[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2024（1）：129-132.

[3]阮苓.核心素養下教、學、評一體化高中英語閱讀課堂構建方法[J].炫動漫，2023（10）：148-150.

[4]范曉華.核心素養導向下高中英語閱讀“教、學、評”一體化的實踐探究：以“Space：The Final Frontier”為例[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2023（12）：164-167.