大觀念下的高中英語單元教學整體教學設計

摘 要：培養學生的英語核心素養，已經成為英語教學改革的必然趨勢。立足大觀念開展單元整體教學是新課標背景下出現的新型教學模式，雖然這一教學模式應用不久，但已經體現出顯著優勢，尤其是在整合教學內容與優化教學方面?；诖耍疚脑敿氷U述了立足大觀念開展單元整體教學設計的具體措施，以期為相關教育工作者提供一定參考。

關鍵詞：大觀念；高中英語；單元教學；整體教學設計

作者簡介：趙敏（1996-），女，福建三明人，福建省順昌縣第二中學，中學二級教師，研究方向：單元教學。

高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，每一位教育工作者都要以學生為本，做好課程育人工作，培養德智體美勞全面發展的優秀人才。高中英語學習相對于義務教育階段的英語學習而言，難度更高，內容更廣，若教師采用傳統灌輸式的教學方法，很難提高學生的學習效率。而借助大觀念開展單元整體教學，既可從多個角度鍛煉學生的聽說讀寫能力，同時還可以借助情境教學、小組探究教學等方法，激發學生對英語的學習興趣。由此可見，探究大觀念下的高中英語單元整體教學模式具有顯著的理論與實踐意義。

一、大觀念的內涵

大觀念，也被稱為大概念，重點在“大”字。在這一模式下衍生了“大”主題、“大”情境、“大”任務、“大”評價等分支。立足大觀念開展單元整體教學，教師需要把握單元整體內容，提煉核心主題，并將知識點進行串聯。這樣一來，可打破傳統單一知識點教學的局限，促進學生整合知識、應用知識、遷移知識。著名學者崔超曾指出，大觀念的應用不僅能夠優化學生的學習模式，對于教師的專業發展而言也有重要的推動作用?？傮w而言，大觀念的內涵十分豐富，對于英語學科而言，從宏觀角度講，大觀念可以幫助學生挖掘學科本質及內涵。從微觀角度講，大觀念能夠助推學生英語核心素養的發展。不管是宏觀角度，還是微觀角度，教師都要立足學生的主體地位，引導學生主動發現問題，積極解決問題，完善知識結構，培養良好的學習品質。

二、大觀念下的單元教學整體教學設計的意義

（一）有助于凸顯學科育人優勢

學科育人是每個學科改革發展過程中必不可少的方向指引。英語學習中，學生需要掌握英語詞匯，學習英語文化，但教師也應同步滲透中華優秀傳統文化，帶領學生對比中西方文化的差異，增強文化自信和民族自豪感。在大觀念角度下開展單元整體教學，需要教師對教材內容進行有效整合，把握單元與課時之間的聯系，把握課時之間和各個板塊之間的聯系。不管是子任務還是總任務，最終都要指向學科育人這一核心要求。教師將學科育人與核心素養有機融合到單元整體教學中，既能避免教學內容零散化、碎片化的問題，同時也能在潛移默化中培養學生正確的人生觀和價值觀，從而落實立德樹人根本任務。

（二）有助于踐行教學評一體化

教學評一體化是指教師的教學、學生的學習和教學評價高度一致，立足大觀念開展單元整體教學需要教師提前制定好評價標準，并以此設計教學活動。根據新課標理念的要求，教師可以將課程結構化，根據教學活動設計情境，這不僅符合學生的認知發展特點，還能讓學生借助多元教學評價不斷反思自己的學習過程，進而提升自我，發展能力。所有的知識也會以點成線、以線成面、以v1sTfrOct67X0AgdPBAdh33oDRbN14UNHG928AdZVk4=面成體，最終形成完善的知識結構。教師也會根據學生的實際學習過程動態調整教學內容和評價方式，促進學生學習進步。從這一角度而言，大觀念下的單元教學整體教學設計有助于踐行教學評一體化原則。

（三）有助于發展學生的英語核心素養

英語核心素養包括思維品質、文化意識、學習能力、語言能力等方面。單元整體教學設計需要教師基于全局角度、整體角度，注重培養學生的知識技能，教學活動應滲透核心素養培養，讓學生在潛移默化中掌握知識。圍繞單元整體設計教學活動，教師可以對教材內容進行合理刪減。另外，學生需要完成預習任務，進行自主學習，這一過程是發展學生綜合能力的關鍵環節。學生能夠在教師引導下不斷增加知識儲備，提升自主學習能力。

（四）有助于完善知識結構

課堂學習已經不能滿足學習的學習需求。立足大觀念開展單元整體教學，教師應提前了解學生的知識儲備，并設計層次性、遞進性、多樣性的教學活動，供學生自主選擇和學習。每個學生的學習主動性可以得到激發，按照自己的學習節奏進行學習，通過查漏補缺，學生的知識結構會不斷完善。教師也會引導學生不斷探究、不斷思考、不斷對比，進而發展高階思維能力。教師的角色會正確轉變，真正為學生構建高效課堂，讓學生暢游在知識海洋。

三、大觀念下的高中英語單元教學整體教學設計路徑

（一）深度挖掘教材內容，把握整體與部分的聯系

高中英語教材中每個單元的內容均是圍繞某主題編排，教師應當對教材內容了然于胸，深入挖掘教材內容，并在此基礎之上開展單元整體教學。不管是聽力部分、閱讀部分，還是寫作部分，教師都不應當局限于教材內容的編排，而是勇于突破各板塊之間的界限，尋找每個板塊與單元主題、話題之間的聯系。將顯性資源進行統整，還要積極挖掘不同板塊隱藏的內容。只有做好深層次挖掘、深層次研讀，才能為學生設計出具有深度的課堂學習活動，也才能幫助學生高效利用課堂時間理清單元各個板塊之間的聯系，助推學生學習效率的提升。

（二）統整單元教學內容，促進新舊知識連接

語言的學習都離不開主題意義的引領，教師在對教材內容進行有機整合之后，需要融入核心素養培養要求。大觀念對應大主題，每一個單元下各個板塊都與單元主題具有緊密聯系，教師要提前提煉出這一大主題，讓教學活動和學生的學習活動始終圍繞其開展。當然，教師要考慮學生的知識儲備情況，再適當對教材內容進行補充、刪減，拓寬學生視野，同時拓展學生英語學習的深度和廣度。高中階段的學生已經具備一定的知識儲備，自主學習能力也在逐漸提升，教師要引導學生在新舊知識之間建立聯系。針對基礎教薄弱的學生，教師重點幫助學生實現基礎學習目標；針對基礎較好的學生，教師引導其發散思維，不斷挑戰自我，這樣一來，既能完成課堂教學目標，同時也能助推學生全面發展。

例如，在講解“Working the land”時，這一單元詳細介紹了袁隆平在農業領域的貢獻，旨在激發學生的愛國情懷。一些學生的語言能力較弱，教師可以重點幫助學生鞏固詞匯與句型知識，當學生完成基礎內容的學習之后，再為學生拓展相關的課外學習資料。對于本單元的語篇，教師也要規定出主要語篇、次要語篇，讓學生按照自己的學習水平進行自主學習。教師可以引導學生開展讀寫結合活動，用自己的話對語篇主要內容進行闡述。

需要注意的是，大觀念下的單元整體教學也需要教師設計任務群，將大觀念劃分成若干個小觀念，設計若干個任務，讓學生一環接一環地完成，最終實現單元學習目標。教師可以圍繞單元主題設計問題，例如，為什么袁隆平博士甘愿把自己的一生奉獻給水稻的種植？請你從個人發展和國家發展兩個角度說一說自己的體會。教師引導學生收集關于聯合國糧食及農業組織的相關資料，為后續的寫作積累更多的素材，從而將本單元所有內容進行有機整合。

（三）立足單元核心主題，串聯詞匯語法知識

詞匯以及語法是英語學習的基礎，立足大觀念開展單元整體教學時，教師也重視串聯詞匯和語法知識。例如，“Working the land”這一單元的教學中，所有的教學活動都以“評價袁隆平”為主線，因此，教師在串聯詞匯知識和語法知識時也可以以此為目標。例如，講解主語從句時，可以串聯該單元所涉及的詞匯characteristic、conventional、overcome、expand等，讓學生以口語表達的形式應用這些詞匯描述自己的想法。新課標提出，教師的課堂教學活動應當從學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次開展，融入核心素養培養，幫助學生把具體的知識轉化成學習能力。本單元包含多個課時，每一個課時教學中，教師都要制定明確的目標?！癢orking the land”這一單元可以分為四個課時，第一課時，學生需要找出單詞表中包含特定詞綴的單詞，并延伸學習其他類似的單詞，這樣一來，可以夯實學生的詞匯基礎，為閱讀和寫作奠定基礎。第二課時，學生需要提前背誦相關的單詞，既要正確朗讀，同時也要正確默寫。接著，教師讓學生完成課后練習題。教師提前制作微課視頻，幫助學生了解袁隆平的更多事跡。第三課時，教師重點講解課文中的語法知識點，第四課時則開展讀寫結合教學，引導學生復習本單元所學內容，概括文章主旨，引導學生完成寫作。

（四）創新單元教學模式，培養學生的探究意識

傳統教學模式中，教師忽視學生自主能力的培養，導致基礎能力較好的學生能夠緊跟教學思路，而基礎能力較弱的學生學習積極性受挫。立足大觀念開展單元整體教學可有效避免這一問題，教師會真正立足學生的主體地位，創新課堂教學方法，使每個學生都能夠積極參與課堂教學活動。例如，在講解“Nature disasters”這一單元時，教師就可以組織學生開展小組合作學習，根據學生的學習水平，本著同組異質的原則，讓學生共同完成學習任務。本單元文章重點講述了唐山大地震，教師可以讓學生課前預習文章，收集相關資料，并課堂上分享自己收集的資料，這樣一來，所有的學生能夠互幫互助，共同進步。最后，教師讓學生小組合作，仿照單元中關于唐山大地震的新聞報道寫一篇英語作文。小組中學習能力較好的學生要幫助學習能力較差的學生，如此一來，學生之間互幫互助，營造良好的課堂學習氛圍。

（五）優化教學評價體系，提升學生的學習效率

立足大觀念開展單元整體教學，教學評價同樣發揮著舉足輕重的作用。教學評價不僅能夠幫助教師了解學生的學習情況，同時也是教師動態調整教學內容的參考。在傳統教學評價中，教師只關注學生能否正確答題，卻并沒有關注學生的反思能力、學習能力等的發展，導致學生課堂學習效率較低，學習動力不足。因此，教師應當對現有教學評價體系進行優化。

教師在評價學生的學習時，既要關注學生小組合作學習中的表現，同時也要評估學生預習階段資料收集的完整度。教師可以和學生共同制定評價標準，幫助學生明確學習方向，提升學習興趣。課堂價主要以教師口頭反饋為主，課后評價需要教師基于大單元模式為學生制定評價表格，學生對照評價表格，找出自己學習的不足之處，明確努力方向，從而完成單元整體學習目標。

四、結語

綜上所述，教學實踐證明，立足大觀念開展單元整體教學不僅可以幫助學生發展思維品質、提升文化意識、鍛煉學習能力，同時也能提高課堂教學質量。需要注意的是，大觀念下單元整體教學需要教師保證教學的連續性、層次性、完整性，把握學科育人這一最終目標，積極挖掘教學資源，做好課時規劃、目標制定，發揮單元整體教學的優勢，推動高中英語教學改革發展。

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