高中生英語閱讀素養的培養

摘 要：PISA作為一個相對成熟的評價體系，有著不斷完善的層次結構和具體詳盡的內容，能夠反映學生的整體閱讀能力和思維發展水平，為學生改善學習方式和教師優化教學策略提供了科學的參考標準。在閱讀課堂中，基于PISA測評標準，教師可以從閱讀情境、認知過程和閱讀情境三個層面優化教學目標，由淺到深再到創新，按照學生的認知發展規律優化教學活動設計，從而循序漸進地強化學生的思維能力，促進學生深度學習，切實提高學生的閱讀素養。

關鍵詞：PISA閱讀評價標準；高中閱讀課堂；學習策略

作者簡介：吳伊琳，福建省廈門市集美區樂安中學。

一、PISA閱讀評價標準的理論及應用價值

PISA 測試（Program for International Student Assessment）是國際上最具影響力的學生能力評估計劃之一，對象為基本已完成義務教育的15歲少年，主要測試他們能否擁有未來生活所需要的知識和技能。評估領域主要涵蓋閱讀素養、數學素養、科學素養、金融素養（選測）、全球勝任力5個指標。其中，閱讀素養受到廣泛關注。

在此項目中，閱讀素養是為實現個人目標，增長知識和發展個人潛能及參與社會生活而對文本進行理解、運用、評價、反思和參與的能力，涵蓋了學生在處理閱讀材料時所表現的認知能力以及語言運用能力，即為了實現目標而有意識地將各類閱讀材料運用于各種情境之中。這不僅僅是學生受教育其期間所需要具備的一項能力，也是終生需要提升的能力。不同年份的PISA閱讀素養評估內容會有所變化，但基本都基于三個維度：閱讀文本（text）、認知過程（process）和閱讀情境（scenarios）。閱讀情境，指的是文本所依托的語境或者目的；閱讀文本，是閱讀素養測評的載體和測評的內容；認知過程，即讀者和文本材料產生互動的方法。

隨著時代的變化，PISA評估框架也處于變化發展中。在PISA 2018 閱讀評估中，閱讀情境框架上依然保持個人、公共、工作或職業、教育四個方面，但四種情境都增加了以電子媒介為載體所對應的內容，個人情境中增加的網絡跟帖、教育情境中增加的交互式學習軟件和職業情境中增加的在線招聘啟事，都是實踐性和時代性的體現。閱讀文本上，擴大了文本范疇，增加了閱讀媒介，以電子文本成主體，呈現方式日益動態化，如用電子超鏈接技術將不同空間的圖片、聲音、文字和影像等聯系起來，形成一個多元開放的動態文本群，進一步加強了對數字文本的重視，順應現代技術變化，關注學生未來發展。

認知過程所涉及的學習策略，其最大的亮點在于強調元認知測評，測評內容是學生基于所給材料確立閱讀目標，選擇適當的閱讀方法，并實時進行自我監控和自我調節。同時，學習策略也處于不斷的發展變化中，也就是說對于閱讀文本的處理要做到與時俱進，適應學生的成長變化和發展需求。

本文將從PISA閱讀素養測評視角出發，以人教版高中英語選譯性必修第三冊Unit 2 Using language的閱讀文本為例，探討在高中英語課堂中，如何從閱讀情境、認知過程和閱讀情境三方面提升學生的英語閱讀素養。

二、基于PISA閱讀評價標準的高中英語閱讀教學設計策略探究

本課時屬于讀寫教學，單元文本是兩封讀者來信，兩位學生分享自己參加完夏令營之后的感想和體會，描述了自己生活習慣上的變化。兩者面臨的問題不同，因而采用了不同的改變路徑，展示了青少年生活方式的多樣性以及改變方法的多樣性，因此活動主題是“給編輯寫信講述自己的生活方式”。健康生活方式這一話題是學生非常熟悉與日常生活密切相關的話題，學生通過閱讀單元文本，從中汲取信心和力量，制訂自我改變計劃，并積極付諸行動。

授課對象是高二年級的學生，經過兩年的高中英語學習，他們已經具備一定的語言知識儲備和語言運用能力，并且對書信這種體裁較為熟悉，也對健康生活方式這一話題有一定的了解。但是他們在語言運用、寫作邏輯性方面的能力還有待于加強。這就需要教師在閱讀環節給予學生適當的引導，在寫作環節也應提供足夠的語言支撐以及思維層面的引導，激發學生的學習興趣和欲望，以幫助學生較好地完成學習任務。

（一）創設閱讀情境，聚焦現實生活

PISA 閱讀測評的情境創設體現了學習與生活的緊密聯系，學習目標不應該是應付考試，而是能夠在學習活動中獲得對社會生活的真切感受，并且獲得應對未來生活的知識和能力。如PISA 測評試題中，曾提供了一個“地鐵交通圖”，讓考生以路人的身份找到莫扎特站與少年宮之間最短的地鐵線，并在地圖上繪制出路線。這些情境與學生的現實生活息息相關，考查了其信息篩選能力。在閱讀教學設計中，教師應當考慮所設計的問題及活動是否有現實意義，幫助學生明確任務目標，并且能在特定場景中探析解決問題的路徑。此外，應當引入開放性的文本材料，可以選擇多重文本，從而鍛煉學生的歸納能力和批判思維能力。參考PISA的閱讀情境，教師在閱讀課堂創設情境時應當以學生為主體，貼近生活實際，以主題為引領，以問題為導向，落實英語學習活動觀。

（二）傳授學習策略，優化學習過程

2018年的PISA測評把認知過程分為文本處理和任務管理兩部分， 包含信息定位、文本理解、評價與反思，閱讀流暢度貫穿整個過程。也就是說，閱讀過程應該是有計劃、有目的的認知行為，元認知活動引領著閱讀過程，監控和調節閱讀文本解碼和管理過程。而閱讀流暢性是開展高階思維訓練的基礎。Kuhn和 Stahl認為，確保閱讀流暢 性 的 方 法 之 一 則 是 帶 著 目 的 閱 讀。閱讀策略的熟練掌握能夠保障信息定位和檢索的順利進行，提高學生的閱讀素養。因此，在閱讀教學過程中，教師要重視對學生元認知策略的培養，促進學生對于閱讀過程進行計劃、監控和調節；并且教師要發揮好引導者的角色，根據學生的最近發展區，設置問題鏈，提供給學生必要的學習支架，以培養學生分析和解決問題的能力。

1.整體感知文本，把握文章脈絡。

在教學中，讀前，教師指導學生通過提示和文章標題，預測文章的主要內容，讓學生帶著問題進行閱讀，激發學生的學習興趣和學習期待。讀中，基于學生的實際水平和課堂容量限制，引導學生采用jigsaw reading的閱讀模式，小組合作閱讀不同的信件，并且通過提問的方式交流分享信息，提升課堂的互動性和學生的參與度。在分組閱讀中，首先，通過泛讀讓學生整體感知文本主要內容，了解兩位投稿人的生活習慣問題和作出的改變，并根據提示的4個關鍵詞Problem、Decision、Action、Result來分段和概括大意。教師通過思維導圖的方式呈現文本不同部分之間的聯系，使學生形成文本框架，把握文章脈絡。

jigsaw reading：

Group1&2 read the Letter of Wang Lu， Group3&4 read the Letter of George Fielding

Label the paragraphs using the four key words（Problem， Decision Action， Result）. Some paragraphs may cover more than one topic. Then find out the main idea and the pattern of the text.

2.分段細讀文本，獲取細節信息 。

接著，學生通過jigsaw reading模式，分組完成表格相關欄目信息的填寫；并且通過提問的方式與同伴分享文章的信息。這既可以節省閱讀時間，也為學生創造了信息溝，讓閱讀更有目的性。復述信件主要內容這一活動可以加深學生對閱讀文本的理解，提高學生的參與度。學生在此環節也能收集寫作素材。

1.Read these two letters and complete the form：

（Group1&2 read Letter A，Group3&4 read Letter B）

Match each paragraph with the key words

2.Exchange the specific information about the two students according to the following questions.

①What were Wang Lu/George Fielding' problems？

②What did he/she decide to do to change that bad habit？

③What did he/she do to change that？

④What are the results？

3.深層解讀文本，發現隱含信息。

教師在這個環節中，引導學生利用已經完成的信息表格，發現兩位投稿人生活發生的變化，并探討發生變化的原因，即改變壞習慣的決心和行動，同時分析文本的寫作手法、時態變化和精細用詞，讓學生深刻體會到改變壞習慣的重要性。這一過程旨在引導學生挖掘文本隱含信息，實現深度閱讀。

Discuss in pairs：

①Find out the phrases that show the changes in their state.

②Why do they have such changes？

③What writing skill is used？

④What tense should be used？

4.語言輸出表達，促進思維發散。

PISA 閱讀題型的設置中，除 Multiple Choice外，還 包含 Complex Multiple Choice、Short Response、Close Constructed Response、Open Constructed Response等多種形式，更加深入地考查學生的認知能力和文本信息處理能力，開放性問題尤其考查學生的批判思維和語言輸出水平。教師應該注重開放性問題的設計，讓學生在文本學習的基礎上，結合實際生活經驗，進行語言建構和輸出表達，實現超越文本，提高綜合語言運用能力。

學生在前面的閱讀環節中構思了寫作內容和框架。在此基礎上，教師再次呈現小組任務，讓學生思考如何進一步地改變習慣，讓自己變得更好。學生先獨立思考，接著小組討論自己的生活方式，最后呈現小組討論結果。本活動提供給學生獨立思考的時間和空間，有助于促成學生的個性化表達。

最后，為了使學生對于自己的學習成果有清晰的認知，教師參照PISA閱讀評價標準，基于學生的學習成果，設計具體的、操作性強的學習成果評價表，引導學生對當天的學習效果進行自我檢測，激發學生的學習動力和興趣。時間允許的情況下，教師可帶領學生參照評價清單逐項評價同伴的作品，讓學生參照評價標準提出優化建議。最后選取優秀作品在全班進行展示。通過多元評價方式，結合教師評價和學生互評，學生能夠得到及時的正向反饋，提高學習成就感，促進能力提升。

5.拓寬文本形式，培養必備品格。

為順應時代的進步和科學技術的發展，2018年的PISA閱讀素養測評中，數字文本占據著重要地位，非連續性文本受到關注。非連續文本具有很強的生活模擬性，包括信件、圖表，地圖，新聞報道等日常生活中常見的文本，要求學生能夠發現整合信息并應用文本信息解決問題，有效考查其文本信息分析能力和將閱讀技能遷移到生活中解決實際問題的能力。在PISA測試的啟發下，一方面，教師可以擴寬學生獲取閱讀素材的渠道，增加非延續性文本的比重；另一方面，積極倡導電子文本走入課堂，豐富課堂教學模式，鍛煉學生對數字文本的檢索、解讀和分析思考能力，豐富學生獲取信息的方式。還可以根據學生身心發展特點，推薦主題相符的音樂、電影、書目等，通過視覺、聽覺體驗的方式，激發學生的學習興趣和動力，將課內閱讀和課外閱讀相結合，豐富學生的閱讀體驗。

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