基于結構化視角談小學英語單元整體教學

摘 要：隨著教育理念的更新和教學方法的變革，基于結構化視角的小學英語單元整體教學逐漸受到教師的重視。在教學過程中，基于結構化視角，教師注重學習內容之間的內在聯系和核心概念的把握，旨在幫助學生建立更為系統和完整的知識體系。本文將以譯林版小學英語教材為例，從結構化視角出發，探討如何開展小學英語單元整體教學，以提升教學效果，培養學生的語言能力和綜合素養。

關鍵詞：結構化視角；小學英語；單元整體教學

作者簡介：王蓉蓉，江蘇省啟東市民主小學。

在當今教育改革背景下，教學正在從簡單的知識傳授逐漸向強調學生綜合能力培養的方向演進。基于結構化視角，小學英語單元整體教學，旨在將學習內容之間的關聯性和核心概念凸顯出來，促進學生對知識的深度理解，提升學生對英語知識的運用能力。本文基于譯林版小學英語教材，從結構化視角對小學英語單元整體教學進行了探究。

一、基于結構化視角開展小學英語單元整體教學的意義

（一）提升學生的綜合能力

基于結構化視角開展的小學英語單元整體教學，可以使單元條理更清晰，促進學生綜合能力的提升。結構化視角下開展單元整體教學，教師注重將知識內容進行系統整合，幫助學生建立更為完整的認知結構。通過整體教學，學生能夠更好地理解知識之間的聯系，從而增強批判性思維和問題解決能力。綜合能力的提升包括語言表達能力、溝通能力等方面的提高，這有利于學生在語言學習中實現全面發展。

（二）提升學生的學習積極性和參與度

基于結構化視角開展的小學英語單元整體教學，能夠提升學生的學習積極性。教師通過整合和關聯知識點，可以設計出更具吸引力和啟發性的教學內容，激發學生的學習興趣，使得學生能夠深度參與課堂學習，感受知識之間的內在聯系，增強單元教學的連貫性，使學生更好地理解英語教學內容，取得更理想的教學效果。

二、小學英語單元整體教學現狀

（一）教師教學準備存在壓力

開展單元整體教學時，教師需要完善課堂準備。教學之前，教師需要整合整個單元的知識點，設計合適的教學活動和評估方式，積極調整教學方法，使得單元教學能夠適應學生的學習需求。教學形式的完善，教師需要耗費大量時間和精力，尤其是對教學經驗較少或資源運用不足的教師而言，教學壓力增大。這使得許多教師不愿意積極主動開展單元整體教學，造成學生對知識的學習不夠系統，缺乏單元整體認知。

（二）學生學習壓力增大

對學習能力較弱或學習習慣較差的學生來說，單元整體教學會使他們感到學習壓力增大。他們難以理解和消化整體性的學習內容，從而產生挫折感。這些學生往往需要更多的個性化指導，而單元整體教學往往難以滿足他們的差異化學習需求，這使得他們感到學習速度跟不上整體教學進度，從而產生焦慮感和壓力，影響學習積極性。學習壓力的增加也影響到其學習興趣和學習動力，進而影響整體教學成效。

（三）難以適應個別學生的差異化學習需求

單元整體教學中，教師難以為每個學生提供個性化輔導。在結構化視角下開展單元整體教學，教師通常需要按照整體設計的進度和內容進行教學，而無法完全根據每個學生的學習進度和需求進行調整。這種情況下，一些學生會因為學習速度快慢不同、學習風格差異等原因，而無法得到足夠的指導，導致學習效果不佳。此外，學生在學習過程中會出現困惑或難點，但由于整體教學的連貫性，所以教師無法立即回應每個學生的個別問題，從而影響學生的學習成效。

三、基于結構化視角談小學英語單元整體教學策略

（一）建立清晰單元脈絡，促進學生系統認知

在結構化視角下開展小學英語單元整體教學，教師要為學生建立清晰的單元脈絡，確保學生正確理解并應用所學知識。教師將各個知識點有機地連接起來，使得學生能夠更好地把握知識的結構和內在邏輯，促進學生系統認知能力的提升。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 “Hobbies”的單元整體教學中，教師可以通過展示圖片、視頻引入主題“Hobbies”，引發學生對愛好的討論。同時引入句型“What do you like doing？ What does he/she like doing？”，讓學生熟悉并模仿這些句型。

教師可按照基礎詞匯、句型應用、重難點剖析、講解故事的順序對單元內容進行梳理。教師應為學生介紹Cartoon time板塊的關鍵詞匯，如about、idea、ice、hole、look out、wet，進行互動練習，確保學生能正確理解和使用這些詞匯。教師可以細致講解Cartoon time板塊的故事情節，強調重點情節和趣味之處，引導學生積極與同學互動討論，確保他們能夠理解本單元的詞匯，并能流利地朗讀故事。結合本單元的重點知識與詞匯，教師可帶領學生開展對話或角色扮演，使學生更深入地理解故事情節，提高口語表達能力。教師要整理單元脈絡，總結本單元內容，引導學生學習和掌握本單元的關鍵詞匯，如hobbies、about、idea、ice、hole、look out、wet等，并通過圖示、情景等方式幫助學生理解和記憶這些單詞。教師積極為學生設計綜合練習，讓學生能夠綜合運用所學知識，鞏固學習成果。同時，教師應注重拓展學生的思維。利用知識之間的聯系，教師要引導學生運用課堂所學句型進行閱讀，鼓勵學生思考句型的運用方式。

A：What do you like doing in your free time？

B：I like playing soccer and reading books.How about you？

A：I enjoy painting and cooking. What about your friends？ What do they like doing？

B：Well， Sarah likes dancing and singing. Tom likes playing video games and biking. We all have different hobbies， but we have fun together！

結合單元脈絡，教師設計課堂小練習，鞏固學生對關鍵詞匯和句型的理解運用，鼓勵學生拓展故事內容，展示他們對所學知識的理解和應用能力。結合“What do you/they like doing？ What does he/she like doing？”句型，教師引導學生詢問和回答關于愛好的問題，幫助學生掌握并運用Cartoon Time板塊的關鍵詞匯，著重讓學生理解和流利朗讀Cartoon time板塊的故事，培養他們的口語表達能力，確保學生抓住故事的細節和趣味之處，確保學生能夠在實際對話中自如地運用這些句型和詞匯。教師可以通過互動問答、小組討論等方式激發學生的學習興趣，提高學生的參與度；同時通過角色扮演引導學生理解和表演故事情節，提升他們的口語表達和情境模擬能力。鼓勵學生發揮創意，拓展故事內容，促進學生思維能力的提升。

（二）貫徹單元主題語境，增強學生學習體驗

在單元整體教學中，教師可以將知識貫穿于單元主題語境中，讓學生更好地理解知識的實際應用。通過將知識融入生活場景或實際問題中，學生可以更深入地參與學習，增強學習體驗感。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 “At Christmas”的教學中，教師可以通過展示與圣誕節相關的圖片或視頻引入主題，激發學生的學習興趣。教師可以為學生創建主題語境，選擇符合學生英語水平的方式講解故事內容，為學生重點介紹關鍵單詞和短語，幫助學生理解故事背景與情節。結合主題語境，教師可以利用數字資源營造圣誕節氛圍。比如，在課堂布置圣誕樹圖案，或者發放圣誕糖果，鼓勵學生扮演故事中的角色進行表演，鍛煉他們的口語表達能力；同時播放故事錄音，讓學生跟讀并理解故事內容，培養學生的聽力技能。教師可以通過圖片、動作等方式幫助學生學習本單元的關鍵詞和短語，讓學生閱讀故事并回答相關問題，檢驗他們對故事內容的理解程度。教師可組織學生進行口語練習，運用所學詞匯和短語復述故事內容，以提高口語表達能力。教師還可嘗試設計與故事主題相關的拓展活動，如制作圣誕卡片、唱圣誕歌曲、剪紙制作裝飾品等，增強學生對主題的理解。教師應定期進行學生學習效果評估，及時給予學生反饋與指導，幫助學生提升英語能力。

（三）整理單元教學內容，精準抽取核心內容

通過整理單元教學內容，教師能夠更準確地抽取并呈現知識的核心要點，從而精心設計課堂內容，引導學生積極參與，培養學生解決問題的能力與創新思維，提高學生的學習效率。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 “Holiday fun”的教學中，教師要在結構化視角下，把握單元主題內容，并將知識進行整合。

1.詞匯學習。

教師要引導學生學習與節日和慶祝活動相關的單詞和短語，如 holiday、celebrate、gift、party、decorate等。教師引導學生通過圖片、動作等方式學習這些詞匯，并分析詞匯的用法。

2.句型練習。

教師引導學生學習并練習描述節日和慶祝活動的句型，如 “On Christmas Day， we decorate the Christmas tree.”。教師設計練習，讓學生在實際場景中運用這些句型，提高口語表達能力。

3.聽力訓練。

教師播放與節日和慶祝活動相關的聽力材料，培養學生的聽力技能。通過聽力練習，學生加深對聽力材料的理解，提高對英語語音的敏感度。

4.口語練習。

教師組織學生進行口語練習，描述自己在節日慶祝活動中的經歷或期望，以及收到的禮物。

教師鼓勵學生展示他們的口語表達能力，同時提供反饋和指導，幫助他們改進語言運用。

5.創作活動。

教師引導學生制作帶有圖片和文字的簡單禮物卡片，運用他們學到的詞匯和句型來表達節日祝福或感謝。

根據對單元結構化內容的剖析，教師要安排復習活動，讓學生回顧所學內容并進行綜合性復習。教師通過口頭或書面形式進行評估，檢驗學生對節日、慶祝活動和禮物等方面的理解和運用能力。

四、結語

在小學英語教學中，教師基于結構化視角出發，對單元整體教學進行規劃和實施，幫助學生更好地梳理教學內容，提升學生的學習效果和認知水平。通過明確的單元脈絡，教師能夠將各個知識點有機地聯系在一起；貫徹單元主題語境，可以增強學生的學習體驗，讓他們在主題語境中更好地理解并運用所學知識；拓展單元知識范疇，使學生在學習英語的過程中不僅掌握語言技能，還能理解和尊重不同文化背景下的習俗和價值觀，這為學生未來的發展奠定了良好基礎。

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